Развитие мозга. Функциональная асимметрия.
материал по логопедии на тему

Консультация учителя-логопеда Власовой Л.В.

Развитие мозга. Функциональная асимметрия.

Человек уже давно интересовался проблемами симметрий, а на асимметрии обратил внимание относительно недавно. Дело в том, что по форме человек представляет собой зеркально симметричный объект природы, но по функциям мы далеко не симметричны. Причина кроется в мозге человека, точнее, в больших полушариях мозга. С виду (морфологически) они тоже симметричны, но в функциональном плане правое и левое полушария сильно различаются, это проявляется в следующем:

 — на нашем двигательном поведении — моторные асимметрии;

 — на восприятии окружающего мира — сенсорные асимметрии;

 — на психике — психические асимметрии;

 — на строении и функциях внутренних органов — висцеральные асимметрии.

Моторные асимметрии — это неравенство функций рук, ног, половины туловища, лица. У подавляющего большинства людей (95%) более активна правая рука, реже встречаются левши и амбидекстры — равнорукие. Для определения ведущей руки используется множество тестов, которые можно разделить на две группы:

— тесты на предпочтение руки в бытовых действиях (письмо, рисование, резание ножом, ножницами, игра в теннис);

— тесты на бимануальную деятельность (завязывание узлов).

Сенсорные асимметрии проявляются в различии функций правой и левой частей органов чувств.

Зрительные асимметрии: у 60% людей ведущий глаз — правый, у 30% — левый, а у 10% правый и левый глаза равны по функциям. Различаются острота зрения, цветоощущение, прицельная способность и поля зрения правого и левого глаза. Каждый из вас смотрел в микроскоп или подзорную трубу. Тот глаз, которым вы смотрите в микроскоп, — ведущий.

Слуховые асимметрии. Существуют такие понятия, как эффект правого и левого уха. Эффект правого уха — преимущество правого уха в различении речевых звуков, а эффект левого уха — преобладание левого уха в восприятии неречевых звуков и эмоциональных особенностей речевого восприятия.

Психические асимметрии — это различие функций полушарий в формировании нервнопсихической деятельности

Наиболее высоколатерализованным видом психомоторной деятельности является процесс речи. В левом полушарии находятся алфавит и словарь, используемые для разговорной речи. Но хотя полушарие является доминантным по речи, правое также вносит свой вклад в речевую деятельность: оно отвечает за интонацию и эмоциональную окраску речи.

У каждого человека существует свой индивидуальный профиль асимметрии — присущее только ему сочетание моторных, сенсорных и психических асимметрий. Логически оправдано ожидание трех профилей асимметрий:

 — правосторонний,

 — левосторонний,

 — смешанный.

Гораздо чаще бывают смешанные асимметрии, а полный левый профиль асимметрии является эксклюзивным случаем.

Функциональные асимметрии не проявляются у новорожденных детей, а формируются только по мере созревания различных функций. Так, первые хватательные движения большинство детей совершает правой и левой рукой одинаково. Преобладание руки формируется не раньше, чем ребенок начинает самостоятельно держать ложку, рисовать. К семи годам дети идут в школу уже с выраженным предпочтением правой или левой руки.

В этот же возрастной период (с 1 года до 6 лет) идет становление речевой функции. Исследование функциональной асимметрии мозга у детей показало, что первоначально обработка речевых сигналов осуществляется обоими полушариями и доминантность левого формируется позже. Если у ребенка, научившегося говорить, возникает поражение речевой области левого полушария, то у него развивается афазия. Однако примерно через год речь восстанавливается. При этом центр речи перемещается в зону правого полушария. Такая передача речевой функции от левого полушария правому возможна лишь до 10 лет. Специализация правого полушария в функции ориентации в пространстве возникает также не сразу: у мальчиков в возрасте от 6 лет, а у девочек — после 13 лет.

Пока мы можем только догадываться, закладывается ли функциональная асимметрия генетически или нет. Подавляющее преобладание правшей среди человечества свидетельствует в пользу генетической обусловленности.

 Но изучение индивидуальных профилей асимметрии близнецов не подтверждает такие предположения. Однояйцовые близнецы, имеющие одинаковый генотип, должны тогда совпадать по латерализации, а среди близнецов почти в половине случаев встречаются пары с зеркальной асимметрией — если один правша, то другой — левша.

Речевые функции у правшей преимущественно локализованы в левом полушарии. И лишь у 5\% лиц речевые центры в правом полушарии. У 70\% леворуких центр речи, так же как и у праворуких, в левом полушарии. У 15\% леворуких центр речи в правом полушарии. Функциональная асимметрия мозга обнаружена не у всех людей. Примерно у одной трети она не выражена.

Зачем же нужно изучение профилей асимметрии?

         Функциональная асимметрия является одним из факторов, определяющих процесс приспособления к изменениям окружающей среды, склонность к заболеваниям, соотношение объективных и субъективных показателей здоровья.

В настоящее время растёт число детей с минимальными мозговыми дисфункциями (30% от общего числа), которые проявляются нарушением речи, мышления, изменениями качества психики. Доказано, что определённую роль в их возникновении играют нарушения функциональной асимметрии коры больших полушарий  головного мозга и межполушарного взаимодействия. Связь двух полушарий мозга является очень важной, а при ее нарушении (или несформированности), оказывается недоступна или затруднена координация движений; не формируются связи между вербальными (речевыми) и невербальными функциями, страдает процесс анализа информации. Нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей.

 Своевременная коррекционная работа приводит к развитию соответствующих психических функций. Основные ее направления: развитие общей двигательной координации, формирование межфункциональных связей, осмысление собственных переживаний. Особое место в коррекционной работе занимает формирование межполушарного взаимодействия.

Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений.

Изучение функциональной ассиметрии имеет большое практическое значение для педагогики, медицины, психологии, социологии. Так, в педагогике большое значение имеет учет ведущей руки ребенка при обучении письму. При попытке заставлять левшей писать правой рукой часто наблюдались неврозы, обострения хронических заболеваний, возникновение заикания.

Дети с левым ведущим глазом обычно более возбудимы, подвижны, им труднее усидеть на месте.

Дети с правым ведущим ухом нуждаются в формальной методике изучения иностранных языков (т.е. сначала изучение правил, накопление словарного запаса, а уже потом разговорная речь). Совершенно другой подход нужен для детей с левым ведущим ухом. Для них нужен метод погружения в иноязычную среду.

Знания по функциональной асимметрии используются для профессионального отбора. Например, известно, что люди с левым профилем асимметрии неудачно справляются с работой операторов. Естественно, изучение функциональной асимметрии имеет большое значение для медицины. У людей с различным профилем по-разному протекают некоторые заболевания..

Гендерные различия

У женщин языковые и пространственные способности представлены более симметрично, чем у мужчин.

В настоящее время подавляющее большинство авторов поддерживает точку зрения, что асимметрия мозга четче выражена у мужчин. Например, считают, что женский мозг подобен мозгу мужчины-левши, то есть отличается пониженной асимметрией полушарий.

Функциональная ассиметрия

Психофизиологи выделяют 32 типа функциональной организации мозга. Упростив, можно выделить три главных типа организации г/мозга:

1.Левополушарный тип – доминирование левого полушария

Люди этого типа лучше запоминают материал абстрактно-логического содержания (особенно на слух). Активно используют приёмы смысловой памяти. Делают больше ошибок при воспроизведении наглядно-чувственных видов материала (особенно цвета и формы зрительных объектов). Лучше перерабатывают информацию. Их привлекают трудные, необычные задачи, любят учиться новому. Больше привлекают предметы физико-математического цикла, сформированы познавательные потребности. Выражена потребность в самосовершенствовании (ума, волевых качеств) и самореализации в практической деятельности. Для левополушарных учащихся более значима правая полусфера. Сочетание цветов на доске: тёмный фон и светлый мел, им подходит классическая посадка за партами. Время необходимое для полноценного отдыха (сна) составляет 8 часов в сутки.

Люди этого типа не склонны к фантазиям, они практичны, подчиняются рассудку и логике. Более холодны в отношениях с людьми, ориентированы на себя и свои проблемы.

2. Правополушарный тип – доминирование правого полушария

Люди этого типа предпочитают запоминать материал целиком, при этом информацию перерабатывают медленнее. При восприятии на слух делают больше ошибок. Учатся из чувства долга или из-за потребности к самореализации в престижной профессии. Больше нравятся гуманитарные предметы, легко ориентируются в пространстве, ярко воспринимают форму, цвет, визуальное восприятие более развито. Больше развита непроизвольная память. Способности к рисованию, музыке, артистичность, успехи в спорте.

Для успешной учебной деятельности им необходимы творческие контекстные задания, эксперименты, музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, социальная значимость деятельности, престижность положения в коллективе. Для лучшего восприятия информации с классной доски сочетание цветов должно быть следующим: светлая доска, тёмный мел. Для организации невербального общения правополушарных учащихся их необходимо посадить полукругом, чтоб они имели возможность более полного зрительного восприятия выступающих. Время необходимое для полноценного отдыха – 7 часов в сутки.

3.Равнополушарный тип – нет ярко выраженного подавления одного полушария  другим.

Люди такого типа обладают довольно широким диапазоном возможностей и интересов, могут реализовать себя как в гуманитарной, так и в математической сфере. Зачастую они обладают общей одарённостью, имеют задатки гениев.

Но познавательная активность у них часто бывает поверхностной, они не доводят начатое до конца.

Литература:
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. - М., АСТ, Транзиткнига., 2006.

Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. Под ред. Е.Д. Хомской. - М., 1985.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.