Формирование правильного звукопроизношения
учебно-методический материал по логопедии ( группа) на тему

        При формировании правильного звукопроизношения предлагается соблюдать ряд общих требований к последовательности этапов логопедической работы.

1. Подготовительный этап:

• Развитее слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука;
• Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков (артикуляционная гимнастика).

2. Формирование  первичных произносительных умений и навыков:

• Постановка звука;
• Автоматизация звука;
• Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.

3. Формирование коммуникативных умений и навыков (безошибочное       употребление звуков речи во всех ситуациях общения).

Автоматизация поставленного звука  должна проводиться в строгой последовательности:

1. автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
2. автоматизация звука в словах (в начале слова, в середине, в конце);
3. автоматизация звука в предложениях;
4. автоматизация звука в чистоговорках и стихах;
5. автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах;
6. автоматизация звука в разговорной речи.

В этой системе отправной точкой является слог и его место в слове. В зависимости от типа ставящегося звука в одном случае сначала берутся прямые слоги, а затем обратные (постановка звуков [Ш], [Ж], [С], [З]), а при постановке звука [P] вначале отрабатываются обратные слоги, а затем прямые.

              Например, вот как выглядит последовательность автоматизации и дифференциации свистящих звуков.

        Звуки [C],[C’] – [З], [З’]:

1. звук [C] в прямом ударном слоге в начале слова.
2. звук [C] в прямом ударном слоге в середине слова.
3. звук [C] в прямом безударном слоге в начале  слова.
4. звук [C] в прямом безударном слоге в середине слова.
5. звук [C] в прямом  слоге при стечении согласных.
6. звук [C] в обратном ударном слоге.
7. звук [C] в обратном  безударном слоге.
8. звук [C] в различных позициях.
9. звук [C’] в ударных слогах.
10. звук [C’] в безударных слогах.
11. звук [C’]  при стечении согласных.
12. Дифференциация произношения звуков [C] – [C’].
13. Звук [З] в прямом ударном слоге.
14. Звук [З] в прямом безударном слоге и при стечении согласных.
15. Звук [З] в обратных слогах.
16. Звук [З’] в различных позициях.
17. Дифференциация произношения звуков [З] - [З’].
18. Дифференциация  произношения звуков [C] – [C’] - [З] - [З’].

Усложнение лексического материала в рамках «изолированный звук/ текст» происходит  на каждом  коррекционном занятии. На каждом же занятии даются задания, требующие от ребенка и различных по самостоятельности (а, следовательно, и по трудности) высказываний: сопряженное, отраженное повторение, самостоятельное называние, творческий поиск ответов с грамматическим оформлением высказываний.

        Таким образом, уже на первых занятиях ребенок имеет возможность правильно проговаривать исправляемый звук в речи различной развернутости, что повышает социально – коммуникативную значимость коррекции, развивает речевые структуры, стимулирует употребление правильного звука в обиходно-бытовом общении, игровой и учебной деятельности, вселяет в ребенка уверенность в собственных возможностях, приучает выделять звук в слышимом речевом потоке.

        Основные требования:

• Индивидуально регулировать длительность занятий;
• Оптимально дозировать коррекционный лексический, грамматический и наглядный материал;
• Сокращать и упрощать или, наоборот, усложнять предлагаемые задания;
• Вводить чтение и письмо для детей, освоивших письменную речь;
• Предлагать задания для самостоятельной отработки;
• Варьировать произносительные задания: речевые игры за столом «Эхо», «Повторялки», «Передай дальше», «Скажи  громко» и др.;
• Привлекать различные анализаторы: слуховой, зрительный ( работа перед зеркалом, рассматривание артикуляционных профилей, схемы, буквы, макеты слогов и слов); тактильный (ощущение вибрации голосовых связок ладонью, воздушной струи), кинетический и кинестетический (работа над звуком с закрытыми глазами, имитация артикуляционной позы и движения при помощи рук, физических упражнений и др.);
• Использовать индивидуальные приемы создания положительной мотивации коррекции, стимуляции и поощрения.