"Опыт внедрения системно-деятельностного подхода в организацию коррекционно - образовательной работы с дошкольниками с ОНР"
консультация по логопедии (подготовительная группа) по теме

Применение технологии «Ситуация» в системе работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР

учитель-логопед

Сорокина Ольга Михайловна

МБДОУ №53

г.Кандалакша

В связи с новыми требованиями, предъявляемыми ФГОС,  понемялась технология проектирования образовательного процесса. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от взрослого к ребенку приоритетной целью становится развитие способности ребенка самостоятельно ставить цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. 
Достижение планируемых результатов обеспечивается с помощью содержания технологии «Ситуация».

2 слайд

Структура технологии «Ситуация»

1. Введение в ситуацию:  Постановка «Детской цели» В завершение этого этапа обязательно задаются мотивирующие вопросы «Хотите? Сможете?»
2. Актуализация имеющихся знаний необходимых для освоения нового знания.
3. Создание затруднения  в деятельности. Фиксация затруднения в речи. Выявление причины затруднения.  Важным моментом является то, что затруднения как такового может не возникнуть (так как уровень подготовленности детей может быть разным). Педагог должен вывести детей на понимание возможного затруднения и нахождения пути выхода их затруднения. В стандартной ситуации это происходит с помощью вопросов «Почему не смогли ? Что нужно сделать, когда чего-то  не знаешь, но хочешь узнать?»
4.   Открытие нового знания.  Проблемное объяснение знания с  использованием моделей и схем.
5. Включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение - на этом этапе детям предлагаются игры и упражнения, в которых новое знание используется совместно с изученным ранее, с возможным усложнением (принцип минимакса)
6. Итог.   Смогли ли мы узнать или помочь? Вопрос формулируется согласно детской цели.

3 слайд

Существует четыре типа занятий

 уроки «открытия» нового знания;

уроки рефлексии;

уроки общеметодологической направленности;

уроки развивающего контроля.

Четко разобравшись в структуре технологии,  пришла  к выводу, что данная  технология  очень хорошо применима ко всем образовательным областям, и решила использовать технологию «Ситуация»  для организации образовательной деятельности детей с общим недоразвитием речи. В своей группе стараюсь проводить занятия с использование элементов технологии «Ситуация». Использую данную технологию во всех видах занятий. В частности на занятиях по обучению связной речи.

4 слайд

На слайдах представлены  разные типы занятий. Это занятие  первого типа «Открытие нового знания», в процессе которого дети познакомились с предлогом и  закрепили знания  при составлении предложений.

5 слайд

Занятие четвертого типа «Развивающего контроля», процессе которого дети   пересказывали сказку, помогая бабушке-сказочнице.

6 слайд

Занятие  первого типа «Открытие нового знания»,  по теме «Транспорт» в процессе которого дети познакомились с новыми словами и закрепляли умение  составлять рассказ-описание, играя в журналистов.

7 слайд

        На занятиях второго и третьего типа по теме «Профессии» дети

закрепили знания о профессиях журналистики и закрепили умение задавать вопрос и вести диалог.

8 слайд

Закрепили имение брать интервью у взрослых: работников детского сада, родителей, работника заповедника, доктора отоларинголога.

9 слайд

 На занятие  первого типа «Открытие нового знания» с использованием методики Воробьевой открыли новое знание  (составляли предложения и объединяли их в рассказ  цепной структуры).

10 слайд

Так как  методика Воробьевой предполагает усложнения при  работе с текстом. На занятиях  второго и четвертого типа закрепили полученные знания и научились вносить изменения в текст.

11 слайд

В течение нескольких лет  в группе издается журнал, в который мы записываем рассказы, составленные детьми по лексическим темам.