Программа учителя - логопеда
статья по логопедии (подготовительная группа) на тему

Опубликовано 16.04.2016 - 19:13 - Кулагина Ирина Анатольевна

Полная программа учителя-логопеда, по которой можно работать в детском саду.

Скачать:

Вложение	Размер
Полная программа учителя - логопеда для работы с детьми	100.37 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 8 компенсирующего вида Красногвардейского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО

Решением Педагогического совета Заведующий

от «____»_____________ 20___ г. ___________ О.А. Лукьянова

Протокол № _______ приказ № _____

от «____»________ 20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ГРУППЫ № 6

НА 2015- 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Рассчитана на детей 6 лет с тяжелыми нарушениями речи

Логопед: Кулагина Ирина

Анатольевна

Категория: I категория

Санкт-Петербург

2015

Содержание:

Пояснительная записка
Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
План работы с воспитателями
План работы по взаимодействию с родителями
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям
Список литературы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дошкольное образование приобретает все большую социальную значимость. Родители начинают понимать, что дошкольный возраст – это важный период, который будет влиять на последующее становление детской личности. Полноценное образование дошкольников можно получить, прежде всего, в детском саду, где проводится всесторонняя творческая работа по детскому развитию. По мере того как возрастает запрос на дошкольное образование, становятся актуальными вопросы его организации. На первый план выдвигается образовательная политика. В этой сфере важно расставить приоритеты.

В условиях модернизации отечественного образования, российские дошкольные образовательные учреждения активно перестраивают работу в соответствии с новыми нормативными актами. Рабочая программа разработана в соответствии с законом РФ «Об образовании» от 21.12.2012, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. (Приказ от 27 октября 2011 г. N 2562), СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 № 28564, Постановление от 15.05.2013г №26. Конституцией РФ от 25.12.1993 г., (с изменениями от 30.12.2008 г.), Федеральной целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», «Об образовании в Санкт-Петербурге», Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", Уставом ГБДОУ детского сада № 8.

Цель: воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, путем применения, наряду с общепринятыми, специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого дефекта и развитие активной сознательной деятельности детей в области речевых фактов.

Задачи:

Совершенствование усвоения лексических и грамматических средств языка;
Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);
Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами работы;
Развитие навыков связной речи;
Профилактическая работа с детьми и родителями по предупреждению дальнейших нарушений речи, контроле и автоматизации поставленных звуков.

Состав речевой группы.

В подготовительной логопедической группе № 6 для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2015 – 2016 учебный год зачислено 15 человек. У детей наблюдаются следующие речевые диагнозы:

ТНР: Общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития),
Фонетико – фонематическое нарушение речи,
Дизартрия.

Высказывания детей с диагнозом ТНР: Общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития) характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

На данном этапе дети уже пользуются всеми частями речи, употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Улучшаются произносительные возможности ребенка. Однако тщательное изучение состояния всех сторон речи позволяет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики. Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижения вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи (ОНР), обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи.
Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.
После обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием необходимо:

сгруппировать дефектные звуки по степени участия органов артикуляции и вычленить нарушения: звуков раннего онтогенеза (м, п, б, т', г, х, с') и среднего онтогенеза (ы, твердые, мягкие, л', озвончение всех согласных);
выделить смешиваемые звуки и звуки-субституты, встречающиеся и при нормальном речевом развитии (на определенном возрастном этапе);
вычленить искаженные звуки за счет неправильного уклада органов артикуляции (р горловое и пр.);
вычленить звуки, имеющие постоянные субституты, из числа более простых по артикуляции.

Особенности организации обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи, фонематического недоразвития и формирование навыков звукового анализа.

Дизартрия – это нарушение звукопроизношения и просодики, обусловленные недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Из-за недостаточной иннервации мышц артикуляционного, голосового, дыхательного аппарата нарушается не только звукопроизношение, но и голос и речевое дыхание. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счёт органического поражения центральной нервной системы. Структуру речевого дефекта составляет нарушение всей произносительной стороны речи.

Организация режима дня в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке, дневной сон. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 – 2.5 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 14 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Режим дня в подготовительной группе.

Время НОД и их количество в день регламентируется «Основной образовательной программой» и СанПиН (не более 2-3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации НОД позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации ФГОС в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета сентября, новогодних каникул и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня.

7.00 – 8.00 Подъем, осмотр детей, совместная деятельность, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика.

8.00 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак.

8.50 – 9.00 Подготовка к непосредственной образовательной деятельности.

9.00 – 9.20 Непосредственная образовательная деятельность ( I подгруппа).

9.20 – 9.30 Динамическая пауза.

9.30 – 9.50 Непосредственная образовательная деятельность ( II подгруппа).

9.50 – 10.00 Динамическая пауза.

10.00 – 10.15 Второй завтрак.

10.15 – 10.30 Совместная деятельность.

10.30 – 12.10 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.

12.10 – 12.55 Подготовка к обеду, обед.

12.55 - 15.00 Подготовка к дневному сну, дневной сон.

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры.

15.20 – 15.40 Самостоятельная деятельность.

15.40 – 16.15 Подготовка к полднику, полдник.

16.15 – 16.45 Игры, самостоятельная деятельность.

16.45 – 19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание Программы по ФГОС должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка), таких как:

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Виды непосредственно образовательной деятельности по областям

Вид деятельности	Количество в неделю
социально-коммуникативное развитие	1
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
Общее количество	14

Сетка НОД

По действующему СанПиН для детей 4 – 6 лет планируют не более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут (СанПиН 2.4.1.3049-13)

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Обогащение активного словаря

Месяц	Лексическая тема	Словарь
Сентябрь	Диагностика.
	Осень. Признаки осени.	Предметы: осень, время года, месяц, листопад, дожди, туман, сырость, ненастье, тучи, урожай, деревья, заморозки, листья, лес, овощи, фрукты, птицы, слякоть, погода, небо, пора. Действия: падают, осыпаются, летят, шуршат, шелестят, наступает, приходит, прощаются, хмурится, улетают, убирают, собирают, срывают, желтеют, сохнут, вянут, моросит. Признаки: ранняя, поздняя, золотая, грустная, унылая, частый, редкий, хмурая, ненастная, сырая, голые, печальная, дивная.
Октябрь	Овощи. Огород.	Предметы: огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; Действия: растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; Признаки: вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый
	Фрукты. Сад.	Предметы: апельсин, банан, груша, лимон, яблоко, слива, яблоня, мандарин, сад, земля, деревья, ствол, ветви, крона, корни, листья, семена, плоды, косточка, кожура, пища, сок, кисель, компот, варенье, повидло, фрукт… Действия: собирать (урожай), расти, цвести, зреть, выкапывать, срывать, мыть, чистить, резать, варить, сушить, готовить, заготавливать, кушать … Признаки: цвета – красный, оранжевый, бордовый и т.д.; вкус – кислый, сладкий, горький; форма – круглая, овальная, треугольная; поверхность – гладкая, шершавая, ровная, неровная; отыменные прилагательные – яблочный, сливовый и т.д.; спелый, неспелый, зрелый, незрелый, вкусный, невкусный, сладкие, сочные, румяные, свежие, консервированные, ароматный…
	Деревья. Лес.	Предметы: дерево, береза, осина, рябина, клен, дуб; ель, елка, сосна, пихта, кедр; дерево, корни, ствол, кора, ветки, листья, почки, пень; земля, лес, хвоя, иголки. Действия: цвести, расти, распускаться, желтеть, опадать, ломать, пилить, охранять, собирать, гулять Признаки: лиственные, хвойные деревья; лиственный, хвойный лес; светлый, летний, осенний, весенний, зимний; березовый, осиновый и т.д.; зеленый, желтый, красный, бурый, черный.
	Грибы. Ягоды.	Существительные: мухомор, боровик, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок, поганка; земляника, малина, брусника, черника, клюква; Глаголы: собирать, срезать, наклоняться, различать. Прилагательные: ядовитый, съедобный, сладкий, кислый, душистый, ароматный;
Ноябрь	Одежда. Обувь.	Предметы: ситец, лен, шелк, кожа, мех, шерсть, хлопок; одежда, шуба, пальто, куртка, пиджак, блуза, рубашка, футболка, майка, брюки, шорты, костюм, юбка, платье, носки, колготки, перчатки, варежки, шарф, комбинезон; шапка, шляпа, кепка; сапоги, туфли, ботинки, сандалии, валенки; рукав, карман, капюшон, воротник, пуговицы, петли, молния, кнопки, манжеты; подошва, каблук, шнурки, язычок; швея, сапожник. Действия: шить, пришивать, вязать, носить, снимать, надевать, складывать, вешать, расстегивать, застегивать, завязывать, развязывать, чистить, стирать, гладить, зашивать, зашнуровывать, покупать, носить. Признаки: ситцевый, шелковый, шерстяной, кожаные, меховое, вязанная, резиновое, сменная, спортивный, нарядная, зимняя, летняя, осенняя, удобная, красивая, модная, верхняя, нижняя, сезонная…
	Мебель. Квартира.	Предметы:: мебель, комната, шкаф, стул, стол, кровать, диван, кресло, сервант, спинка, сиденье, гостиная, спальня, кухня, ножка, табурет, вешалка. Действия: делать, продавать, закупать, ставить, расставлять, вносить, выносить, передвигать, сидеть, спать, лежать, убирать, вытирать, беречь, мечтать, отдыхать, играть, храниться, висят, стоит. Признаки: высокая, большая, маленький, круглый, длинный, красивый, гладкий, блестящий, удобная, деревянная, кожаная, светлая, пластмассовая, плетёная, железная, мягкая, твёрдая, кухонная, модная, комнатная.
	Посуда.	Предметы: кухня, тарелка. чашка, блюдце, сервиз, вилка, ложка, нож, чайник, поварёшка, кастрюля, сковорода, плита, пар, вкус, запах, аромат. Действия: накрывать, готовить, мыть, жарить, варить, тушить, кипятить, греть, взбивать, печь, подогревать. Признаки: кухонный, столовый, глубокий, мелкий, чайный, глубокий, прозрачная.
	Перелетные птицы. Подготовка к отлету.	Существительные: Птица, грач, ласточка, гусь, утка, селезень, лебедь, кукушка, аист, скворец, журавль, цапля, соловей, стая, клин, косяк, вереница, отлёт, перелёт, голова, глаз, клюв, туловище, грудка, крыло, хвост, лапка, оперение, перо, пух, яйцо, гнездо, скворечник, птенец, корм, насекомое. Глаголы: Петь, кричать, щебетать, летать, улетать, прилетать, ходить, прыгать, махать, плавать, нырять, сидеть, клевать, вить, нести, высиживать, заботиться, кормить, голодать, кружить. Прилагательные: Перелётная, водоплавающая, быстрая, пёстрая, певчая, заботливая, юркая, голодная, сытая, лебединая, журавлиная, утиная, гусиная, соловьиная, грачиная.
Декабрь	Зима. Приметы зимы.	Существительные: мороз, холод, ветер, снег, лед, снежинка, снегопад, льдинка, шуба, пальто, дубленка, пуховик, варежки, рукавицы, перчатки, сапоги, валенки, унты, шапка, ушанка, вьюга, узор, иней, поземка, метель, стужа, наст, оттепель. Лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, лыжи, палки (лыжные), ёлка, украшения (ёлочные), праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, год, крепления (лыжные), полозья, трамплин, дом, прорубь, трасса, клюшка, шайба, карнавал. Глаголы: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать, развязывать, завязывать, расстегивать, застегивать, расшнуровывать, зашнуровывать, раздевать, одевать, надевать. Ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать, праздновать. Прилагательные: стылый, ледовый, белый, легкий, пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый, жесткий, прозрачный, резкий, шерстяной, меховой, пуховый, трескучий, жестокий, суровый, студеный. Лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий, санный, искристый, липкий, новогодний, рождественский, крещенские (морозы), подледная (рыбалка).
	Дикие животные зимой.	Существительные:. животные, звери; заяц, зайчиха, зайчонок, зайчата; лось, лосиха, лосенок, лосята; ёж, ежиха, ежонок, ежата; кабан; белка, бельчонок, бельчата; волк, волчица, волчонок, волчата; лиса, лис, лисенок, лисята; медведь, медведица, медвежонок, медвежата; лес, поле, нора, дупло, берлога, логово. Прилагательные: травоядные, хищные, злой, опасный, пугливый, беззащитный, красивый, гордый, спокойный, сильный, слабый, дикий, неуклюжий, пятнистый. Глаголы: жить, охотится, грызть, убивать, жевать, нападать, спасаться, убегать, догонять.
	Домашние животные зимой.	Существительные: животные: корова, бык, телёнок, коза, козёл, козлёнок, кот, кошка, котёнок, собака, пёс, щенок, баран, овца, ягнёнок, конь, лошадь, жеребёнок, свинья, кабан, поросёнок; грива, вымя, копыта, лапы, ноги, усы, рога, хвост, морда; хозяин, свинарка, доярка, конюх; хлев, будка, конура, конюшня. Глаголы: мычать, блеять, мекать, ржать, мяукать, лаять, хрюкать, рычать, ухаживать, пастись, сторожить. Прилагательные: домашние, полезные, умный, пушистый, верный, рогатый – безрогий, сильный – слабый, большой – маленький, трусливый – смелый.
	Новый год.	Предметы: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки Действия: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться, скрипеть, хрустеть. Признаки: лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний, нарядная, пушистая.
Январь	Зимующие птицы.	Предметы: голубь, сорока, ворона, воробей, синица, снегирь, сова, дятел, клест… птица, кормушка, стая, лес, гнездо, дерево, корм, ягоды; зимовка, крылья, клюв, лапы, коготки, хвост, перья… Действия: высиживать, вылупляться, кормить, летать, перелетать, возвращаться, вить, зимовать, выводить, клевать, каркать, чирикать, нахохлиться Признаки: дикие, зимующие, быстрые, проворные, веселые, дружные, заботливые, красногрудый (снегирь)…
	Животные Севера.	Существительные: пингвин, белый медведь, песец, морж, северный олень, кит, нерпы. Действия: охотиться, прятаться, скрываться, жить, прыгать, лазать, плавать, нападать. Прилагательные: травоядные, хищные, злой, опасный, красивый, гордый, спокойный, сильный, слабый, дикий, неуклюжий.
	Животные жарких стран.	Существительные: лев, слон, жираф, зебра, носорог, крокодил, антилопа, леопард, верблюд, черепаха, бегемот, обезьяна, кенгуру, коала, утконос, попугай, гепард, пустыня, джунгли, саванна, Африка, Австралия, Глаголы: охотиться, прятаться, скрываться, жить, прыгать, лазать, бегать, убегать, догонять, пастись, опасаться, защищаться, нападать, подкрадываться. Прилагательные: полосатый, пятнистый, быстроногий, медлительный, сумчатый, выносливый, огромный, длинношеий, пушистый.
Февраль	Транспорт.	Существительные: машина, автобус, метро, трамвай, троллейбус, поезд, самолет, кораблю, вертолет, лодка, грузовик, шофер, остановка, катер, вокзал, кондуктор, билет, гараж, пристань, аэропорт, рельсы, шпалы, ракета, паром, электричка, рефрижератор, трасса, самосвал, парусник, такси, телега, пилот, штурман, велосипед, мотоцикл. Глаголы: ехать, плыть, летать, сигналить, останавливаться, стоять, чинить, ломаться, отчаливать, причаливать, тормозить, выруливать, ремонтировать, буксировать, подлетать, отлетать, взлетать. Прилагательные: быстрый, скорый, пассажирский, грузовой, подземный, воздушный, морской, автомобильный, снегоуборочный, железнодорожный, надземный, речной.
	Профессии.	Существительные: шофер, учитель, врач, хирург, медсестра, повар, фермер, пастух, строитель, плотник, стекольщик, летчик; Глаголы: защищает, шьет, строит, воспитывает, учит, лечит готовит, красит, ухаживает, растит; Прилагательные: трудолюбивый, смелый, умелый, талантливый, добрый.
	Наша Армия.	Существительные: армия, защитник, воин, солдат, боец, танк, танкист, ракетница, ракетчик, граница, пограничник, самолет, летчик, пилот, зенитка, зенитчик, корабль, лодка, крейсер, капитан, моряк, матрос, юнга, медаль, орден, значок, погоны, форма, салют, парад. Глаголы: защищает, служит, охраняет, воюет, стережет, оберегает, стреляет, занимается (спортом), марширует, одерживает победу. Прилагательные: смелый, храбрый, отважный, сильный, хитрый, смекалистый, спортивный, ловкий, меткий, зоркий, внимательный, солдатский, защитный, боевой, танковая, ракетные, летные, пограничные, парадный.
	Животные морей и океанов.	Существительные: морская звезда, медуза, морской конёк, морской котик, кит, тюлень, акула, скат, дельфин, кораллы, краб, рифы, хвост, плавники, колючки; названия речных, морских и озёрных рыб. Глаголы: плавать, нырять, питаться, нападать, охотиться, защищаться, растопыривать (колючки), прятаться. Прилагательные: глубоководный, морской, хищные, рыбный, рыбий, китовый.
Март	Весна. Приметы весны.	Существительные: март, апрель, май, месяц, солнце, небо, журчание, звон, капель, смола, волчонок, грач. Глаголы: просыпаться, наступать, трещать, ломаться, журчать, пробиваться, пробуждаться, вылезать, выводить, выкармливать, натаскивать. Прилагательные: ранний, поздний, звонкий, радостный, дождливый, шумный, погожий, светлый, красивый, яркий.
	Мамин праздник. Профессии мам.	Существительные: подарок, цветы, мама, бабушка, прабабушка, папа, дедушка, прадед, сын, дочь, внук, внучка, брат, сестра, племянница, дядя, тетя, сирота. Глаголы: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, убирать, стирать, гладить, накрывать (на стол), мыть, работать, протирать, вытирать, ухаживать, растить. Прилагательные: родная , любимая, заботливая, взрослая, маленькая, ласковая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, послушная.
	Комнатные растения.	Предметы: цветок, растение, куст, стебель, ствол, ветки, листья, цветы, корни, горшок, удобрение, пересадка, поливка, рыхление; бальзамин, бегония, герань, глоксиния, кактус сансевьева, традесканция, фиалка, фикус, хлорофитум… Действия: удобрять, пересадить, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, подкармливать, ухаживать, заботиться; растет, цветет, распускаются, вянет, засыхает… Признаки: зеленый, гладкий, блестящий, колючий, цветущий, душистая, красивая, нежные, капризные, сочный, хрупкий, влажный…
	Откуда хлеб пришел?	Предметы: зерно, пшеница, рожь, поле, колос, комбайн, мельница, мельник, мука, крупа, тесто, пекарь, пекарня, хлеб, булка, бублик, пряник, печенье, крошки, корка, мякоть, сухарь, … Действия: выращивать, убирать, жать, молоть, печь, резать, есть, беречь… Признаки: золотой, свежий, мягкий, черствый, душистый, пшеничный, ржаной, черный, белый, вкусный…
Апрель	Речные, озерные и аквариумные рыбы.	Существительные: аквариум, водоросли, улитка, мальки, гуппи. Прилагательные: круглый, квадратный, большой, маленький, красивый, светлый. Глаголы: ловить, ухаживать, растить, смотреть, кормить, чистить. Классификация видов рыб: морские, пресноводные, аквариумные. Строение рыбы: голова, туловище, хвост, жабры, плавники.
	Космос.	Существительные: космос, космонавт, Гагарин, герой, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет, невесомость, планеты, звезды, Земля, Луна, Солнце связь, Цент управления полетами, работа, ученые, конструкторы, исследования, опыты… Прилагательные:: первый, космический, орбитальный, важная, трудная, земной, лунный, солнечный, космический… Глаголы: осваивать, запускать, летать, выполнять…
	Столица Родины - Москва	Существительные: Родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица, город, деревня, село, президент, Москва, флаг, герб, гимн, Кремль, куранты, Красная площадь Глаголы: любить, беречь, охранять, оберегать, защищать, заботиться, гордиться. Прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная, большая, дружная, многонациональная, независимая, непобедимая.
	Мой город – Санкт-Петербург.	Существительные: город, адрес, улица, переулок, площадь, река, парк, театр, колонна, балкон, магазин, витрина, библиотека, памятник, киоск, газон, купол, подъезд, вокзал, фонтан, сад, стадион, шоссе, тротуар, благоустройство, район, церковь, музей, аллея. Прилагательные: городской, сельский, широкий, просторный, прямой, узкий, многоэтажный, старый, тихий, шумный, зелёный, каменный, культурный, жилой, прекрасный, цветущий, нарядный. Глаголы: жить, строить, перестраивать, переезжать, ездить, смотреть, расти, хорошеть, расширяться, благоустраивать, стоять, вырасти, расцвести.
Май	Школьные принадлежности.	Существительные: школа, школьник, первоклассник, парта, портфель, ранец, рюкзак, тетрадь, книги, ручка, карандаш, пенал, учебник, альбом, краска, доска, мел, учитель, директор, класс, дежурный, дневник, отличник, урок, задание, библиотека, зал, столовая, перемена, звонок, ластик, кисточка, линейка, подставка, форма; Прилагательные домашнее, интересная, нужная, важная, учебная, школьная, спортивный, многоэтажное, аккуратный, опрятный, нарядный, чистая, спокойная, прилежная, заботливая, важная, любимая, внимательная; Глаголы: слушать, писать, читать, учить, выполнять, повторять, положить, достать, рисовать.
	День Победы.	Предметы: Родина, победа, медали, герои, поступки, родные, границы, защитники, враг, армия. Действия: защищали, охраняли, умирали. Признаки: родные, героические, победные.
	Правила дорожного движения.	Существительные: колесо, руль, дверца, стекло, дорога, пешеход, переход, улица, фара, светофор, кабина, поворот, двигатель, авария, тормоз, кузов, сирена, салон, тротуар, кювет, перекрёсток, топливо, бензин. Прилагательные: скорая, пожарная, милицейская, ветровое, аварийная. Глаголы: подходить, останавливаться, пропускать, перебегать.
	Лето. Насекомые.	Существительные: лето, цветы, луг, дождь, птицы, грибы, ромашка, василёк, травка, лес, грибы, ягоды, бабочки, жуки, речка, одуванчик, колокольчик, мак, мимоза, насекомое, бабочка, комар, жук, муха, кузнечик, таракан, стрекоза, муравей, пчела, гусеница, божья коровка, паук; улей, рой, дупло, нора, муравейник; крылышки, брюшко, хоботок, спинка, голова, усы, лапки (3 пары или 6 лапок у насекомых, 4 пары или 8 лапок у паука); цветы, пальца, корм, польза, вред; мед…. Прилагательные: зелёные, красивые, жёлтый, красный, синий, вредные, полезные, маленькие, красивые, надоедливые, нарядные, разноцветные, прозрачные, опасные… Глаголы: наступает, светит, выросли, ползают, поют, купаются, кататься, носят, летать, порхать, жужжать, звенеть, кусаться, переносить, собирать, перелетать, засыпать, вредить, пищать, повреждать, откладывать, ловить, ползать, приносить Наречия: жарко, много, хорошо.
Всего	32 лексических темы.

Развитие грамматического строя речи

Месяц	Лексическая тема	Название упражнения, игры, цель
Сентябрь	Осень. Признаки осени.	Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: деревянный. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы). Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому употреблению. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам). Игры: «Запомни, назови», «Назови ласково», «Один – Много», «Два – Пять».
Октябрь	Овощи. Огород.	Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под. Закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов: сидеть, есть, пить, рисовать, лепить, играть. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы). Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому употреблению. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам). Игры: «Запомни, назови», «Назови ласково», «Один – Много», «Давайте приготовим», «Два – Пять».
	Фрукты. Сад.	Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под. Закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов: сидеть, есть, пить. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому употреблению. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам). Игры: «Запомни, назови», «Назови ласково», «Один – Много», «Веселый повар», «Два – Пять».
	Деревья. Лес.	Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы). Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому употреблению. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам). Игры: «Запомни, назови», «Назови ласково», «Один – Много», «Бобрята – Проказники», «Два – Пять».
	Грибы. Ягоды.	Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные. Закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов: сидеть, есть, пить. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому употреблению. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам). Игры: «Запомни, назови», «Назови ласково», «Один – Много», «Два – Пять».
Ноябрь	Одежда. Обувь.	Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый, резиновый, кожаный. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы). Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными: пальто, кофе, какао и т.д. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам). Игры: «Запомни, назови», «Назови ласково», «Один – Много», «В ателье», «В раздевалке», «Собираемся на прогулку», «Два – Пять».
	Мебель. Квартира.	Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический. Закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов: сидеть, есть, пить, рисовать, лепить, играть. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы). Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам). Игры: «Запомни, назови», «Назови ласково», «Один – Много», 2Наша квартира», «Подскажи словечко», «Два – Пять».
	Посуда.	Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за. Познакомить детей со способами словообразования. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический, фарфоровый. Закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов: сидеть, есть, пить, рисовать, лепить, играть. Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными: пальто, кофе, какао и т.д. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам). Игры: «Запомни, назови», «Назови ласково», «Один – Много», «Что без чего?», «Два – Пять».
	Перелетные птицы. Подготовка к отлету.	Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам). Игры: «Запомни, назови», «Назови ласково», «Один – Много», «Чей? Чья? Чьи», «Два – Пять».
Декабрь	Зима. Приметы зимы.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. Игры: «Запомни, назови», «Назови ласково», «Один – Много», «Два – Пять».
	Дикие животные зимой.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами: -онок, -енок, -am, -ят Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот-котик— котенька—котище) Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. Игры: «Давай познакомимся», «Помоги маме найти своих детенышей», «Назови ласково», «Один—много» ,"Кто где спрятался?"
	Домашние животные зимой.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами: -онок, -енок, -am, -ят Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот-котик— котенька—котище) Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. Игры: «Давай познакомимся», "Кто как кричит?", «Помоги маме найти своих детенышей», «Назови ласково», «Один—много» , "Кто где спрятался?"
	Новый год.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. Игры: «Запомни, назови», «Назови ласково», «Один – Много», «Два – Пять».
Январь	Зимующие птицы.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот-котик— котенька—котище) Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. Игры: «Давай познакомимся», "Кто как кричит?", «Помоги маме найти своих детенышей», «Назови ласково», «Один—много» , "Кто где спрятался?"
	Животные Севера.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами: -онок, -енок, -am, -ят Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот-котик— котенька—котище) Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. Игры: «Давай познакомимся», «Помоги маме найти своих детенышей», «Назови ласково», «Один—много» , "Кто где спрятался?"
	Животные жарких стран.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами: -онок, -енок, -am, -ят Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот-котик— котенька—котище) Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. Игры: «Давай познакомимся», «Помоги маме найти своих детенышей», «Назови ласково», «Один—много» , "Кто где спрятался?"
Февраль	Транспорт	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее», «На дороге».
	Профессии	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее», «В саду», «Кто чем пользуется?».
	Наша Армия.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее», «Кому что нужно?», «Кто чем управляет?».
	Животные морей и океанов.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. Учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами: -онок, -енок, -am, -ят Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот-котик— котенька—котище) Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. Игры: «Давай познакомимся», «Помоги маме найти своих детенышей», «Назови ласково», «Один—много» , "Кто где спрятался?"
Март	Весна. Приметы Весны.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе . Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными. Закрепить умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Игры: «Запомни, назови», «Один – Много», «Два – Пять», «Где растет?», «Подснежник и бабочка», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее», «Кто больше?». «Разноцветные круги».
	Мамин праздник. Профессии мам.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе . Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными. Закрепить умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию в речи притяжательных и относительных прилагательных. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее», «В саду», «Кто чем пользуется?».
	Комнатные растения.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе . Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными. Закрепить умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее».
	Откуда хлеб пришел?	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе . Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными. Закрепить умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее», «Кто больше придумает?».
Апрель	Речные, озерные и аквариумные рыбы.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе . Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными. Закрепить умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию в речи притяжательных и относительных прилагательных. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее», «Кто больше?», «Кто чем питается?», «В аквариуме».
	Космос.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе . Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее», «Ракета и космонавт (предлоги)».
	Столица Родины – Москва.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе . Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными. Закрепить умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее», «Экскурсия по городу».
	Мой город – Санкт – Петербург.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе . Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными. Закрепить умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию в речи притяжательных и относительных прилагательных. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее», «Экскурсия по городу».
Май	Школьные принадлежности.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе . Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными. Закрепить умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию в речи притяжательных и относительных прилагательных. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Чей? Чья? Чье?», «Сделай предложение длиннее».
	День Победы.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе . Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее», «Кому что нужно?», «Кто чем управляет?».
	Правила дорожного движения.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе . Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными. Закрепить умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Сделай предложение длиннее».
	Лето. Насекомые.	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе . Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными. Закрепить умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами Продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию в речи притяжательных и относительных прилагательных. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Игры: «Называние предметов», «Один—много» , «Два – Пять», «Какой? Какая? Какие?», «Сделай предложение длиннее», «Кто больше?».
Всего	32 лексических темы.

Развитие связной речи, речевого творчества

Месяц	Лексическая тема	Вид, цель
Сентябрь	Осень. Признаки осени.	Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах и объектах. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. Беседа по картине «Ранняя осень» Пересказ текста «Осенние дожди». Составление рассказа – описания об осени по плану.
Октябрь	Овощи. Огород.	Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах и объектах. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. Беседа по картине «Натюрморт». Пересказ рассказа «Давно скосили луг». Отгадывание и толкование загадок об овощах. Составление рассказа – описания об овощах по плану.
	Фрукты. Сад.	Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах и объектах. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин. Пересказ рассказа «Как яблоки собирают». Отгадывание и толкование загадок о фруктах. Составление рассказа – описания фруктах по плану. Составление рассказа по картине «Яблоки на красном фоне».
	Деревья. Лес.	Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах и объектах. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин. Беседа по картине «Лес». Составление рассказа – описания о деревьях по плану. Составление рассказа по картине «Дары лесов»
	Грибы. Ягоды.	Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах и объектах. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. Пересказ рассказа «Последние ягоды». Отгадывание и толкование загадок о ягодах и грибах. Составление рассказа – описания о ягодах и грибах по плану. Составление рассказа по алгоритму «За ягодами».
Ноябрь	Одежда. Обувь.	Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах и объектах. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин. Беседа по картине «В детском саду». Отгадывание и толкование загадок об одежде и обуви. Составление рассказа по картине «В раздевалке». Составление предложений по картинкам «Собираемся на прогулку».
	Мебель. Квартира.	Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах и объектах. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Беседа по картине «Наша квартира». Отгадывание и толкование загадок о мебели. Составление рассказа – описания о мебели по плану. Составление сравнительного рассказа – описания о серванте и шкафе.
	Посуда.	Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах и объектах. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин. Беседа по картине «На столе». Пересказ рассказа «Помощники». Отгадывание и толкование загадок о посуде. Составление рассказа – описания о посуде по плану. Составление рассказа по картинке «День рождения».
	Перелетные птицы. Подготовка к отлету.	Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах и объектах. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин. Беседа по картине «Отлет птиц». Отгадывание и толкование загадок о птицах. Составление рассказа – описания о перелетных птицах по плану. Составление рассказа по картине «Улетают журавли».
Декабрь	Зима. Приметы зимы.	Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана и готового логопедом плана; по серии картин, по картине. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки. Совершенствовать навык пересказа. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Беседа по картине «Зима». Составление рассказа – описания о зиме по плану. Составление рассказа по картине «Наступила зима». Пересказ текста «Летят снежные пушинки».
	Дикие животные зимой.	Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана и готового логопедом плана; по серии картин, по картине. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки. Совершенствовать навык пересказа. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Беседа по картине «Зимний лес». Отгадывание и толкование загадок о диких животных. Составление рассказа – описания о диких животных по плану. Составление рассказа по картине «Медведица с медвежатами». Пересказ текста «Ёж».
	Домашние животные зимой.	Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана и готового логопедом плана; по серии картин, по картине. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Беседа по картине «Крестьянский двор». Отгадывание и толкование загадок о домашних животных. Составление рассказа – описания о домашних животных по плану. Составление рассказа по картине «Собака со щенятами».
	Новый год.	Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана и готового логопедом плана; по серии картин, по картине. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки. Совершенствовать навык пересказа. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Беседа по картине «Елка». Составление рассказа по картине «На празднике». Пересказ рассказа «Птичья Елка». Составление рассказа из собственного опыта (по предложенному плану) «Как мы встречали Новый год».
Январь	Зимующие птицы.	Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана и готового логопедом плана; по серии картин, по картине. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки. Совершенствовать навык пересказа. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Беседа по картине «Зимовье птиц». Отгадывание и толкование загадок о птицах. Составление рассказа – описания о зимующих птицах по плану. Составление сравнительного рассказа – описания о снегире и синице. Пересказ сказки «Как сорока клеста судила».
	Животные Севера.	Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана и готового логопедом плана; по серии картин, по картине. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Беседа по картине «На льдине». Отгадывание и толкование загадок о животных Севера. Составление рассказа – описания о животных Севера по плану.
	Животные жарких стран.	Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана и готового логопедом плана; по серии картин, по картине. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Беседа по картине «В теплых странах». Отгадывание и толкование загадок о животных. Составление рассказа – описания о животных жарких стран по плану.
Февраль	Транспорт.	Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана и готового логопедом плана; по серии картин, по картине. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки. Совершенствовать навык пересказа. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Отгадывание и толкование загадок о транспорте. Составление рассказа – описания о транспорте по плану. Пересказ рассказа «Кто сильнее?».
	Профессии.	Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана и готового логопедом плана; по серии картин, по картине. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки. Совершенствовать навык пересказа. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Рассказы детей о профессиях родителей. Отгадывание и толкование загадок о птицах. Составление рассказа – описания о профессиях по плану. Составление рассказа по картине «На кухне». Пересказ рассказа «Где работает твоя мама?».
	Наша Армия.	Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана и готового логопедом плана; по серии картин, по картине. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Беседа по теме «Наша Родина». Составление рассказа по картине «Богатыри». Составление рассказа «Армия» по плану. Составление коллективного рассказа «Защитники Отечества»
	Животные морей и океанов.	Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана и готового логопедом плана; по серии картин, по картине. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки. Совершенствовать навык пересказа. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Беседа по картине «В море». Отгадывание и толкование загадок о животных морей и океанов. Составление рассказа – описания о животных морей и океанов по плану. Пересказ рассказа «Синий кит».
Март	Весна. Приметы весны.	Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Беседа по картине «Март». Отгадывание и толкование загадок о приметах весны. Составление рассказа – описания о весне по плану. Пересказ рассказа «Март». Рассказ по серии картинок «Находчивый заяц».
	Мамин праздник. Профессии мам.	Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Беседа по картине «8 Марта». Составление рассказа – описания о профессии повар по плану. Составление рассказа по картине «Женский день».
	Комнатные растения.	Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Отгадывание и толкование загадок о комнатных растениях. Составление рассказа – описания о комнатных растениях по плану. Составление сравнительного рассказа – описания об амариллисе и бегонии по плану. Составление рассказа по картине «Уголок природы».
	Откуда хлеб пришел?	Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Беседа по картине «В поле». Отгадывание и толкование загадок по теме неделе. Пересказ рассказа Я. Тайца «Все здесь».
Апрель	Речные, озерные и аквариумные рыбы.	Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Беседа по картинам из атласа «Речные и морские рыбы». Отгадывание и толкование загадок о рыбках. Составление рассказа – описания о рыбах по плану. Пересказ рассказа «Левушка – рыбак».
	Космос.	Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Отгадывание и толкование загадок о космосе. Составление рассказа – описания о космонавте с опорой на план.
	Столица Родины – Москва.	Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Чтение логопедом рассказа Е. Осетрова «Моя Москва». Пересказ рассказа Е. Осетрова «Моя Москва». Составление рассказа о Москве по плану.
	Мой город – Санкт – Петербург.	Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Беседа по картине «Мой город». Пересказ рассказа «Санкт – Петербург». Составление рассказа о Петербурге по плану.
Май	Школьные принадлежности.	Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Беседа по картине «В классе». Отгадывание и толкование загадок о школьных принадлежностях. Пересказ рассказа «После школы». Составление рассказа по серии картинок «Хитрый Тузик».
	День Победы.	Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Беседа по картине «Эхо войны». Составление коллективного рассказа о героизме русских людей во время Великой Отечественной войны. Составление рассказа по картинкам о Параде Победы с опорой на план.
	Правила дорожного движения.	Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Беседа по картине «На перекрестке». Составление рассказов по открыткам из набора «Пешеходу – малышу». Чтение стихотворения «Мой веселый звонкий мяч» и беседа по нему.
	Лето. Насекомые.	Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Беседа по картине «Лето». Отгадывание и толкование загадок о насекомых. Составление рассказа – описания о насекомых по плану.
Всего	32 лексических темы

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Старшая группа:

Месяц

Общие речевые навыки (упражнения, игры, цель)

Звуковая культура речи, фонематические процессы

Сентябрь

Тренировка плавного выдоха. «Осенние листочки»

Развитие силы и длительности выдоха. Упражнение с тренажером

Чтение слогов с пройденными буквами. Развитие навыков звукового анализа слов (выделение начальных согласных звуков) Игра «Катины подарки»

Октябрь

Уточнение произношения звука [б]. Заучивание стихотворения: Бэллочка и Боря, сидя на заборе, Булочки, баранки ели спозаранку.

Воспитание длительного плавного выдоха «Чей листик дальше улетел?»

Развитие длительного плавного выдоха «Чей пароход лучше гудит?»

Работа над четкостью дикции и выразительностью речи. «Яблоко»

Развитие силы голоса. «Эхо»

Уточнение произношения звуков [д], [д'|. Заучивание стихотворения: Даня делом очень занят, Дом для Даши строит Даня.

Чтение слогов и слов с пройденными буквами

Фонематический слух. Дифференциация [б] — [б'] по картинкам.

Подбор слов на [б] и [б']. Соревнование между командами. Чтение: ба, бу, бо, би.

Фонематический анализ. Определение места звука [б] в словах. «Светофоры», «Разложи по корзинкам». Чтение слогов и слов с пройденными буквами бак, бук, бок, куб

Дифференциация [б] — [б'] в словах. «Помоги Незнайке». Чтение слогов и слов

Дифференциация звуков [б], [п] в словах

Дифференциация звуков |б'] — [п'] в словах. Работа ссигналами. Чтение слогов и слов с пройденными буквами.

Дифференциация звуков[д], [д'] в словах. Звуковойанализ слов.

Звуковой анализ слогов:

да, до, ду

Фонематический анализ. Определение места звука [д] в словах «Светофоры».

Чтение слогов и слов с новой буквой.

Ноябрь

Развитие ритмичной и выразительной речи. «Дождик, дождик»

Уточнение произношения звука (г). Заучивание стихотворения: Гуси бегом на лужайку бегут, Галя и Гоша гусей стерегут.

Работа над шепотной речью. «Валенки»

Работа над четкостью дикции (стихотворение М.Смирновой «Таня-неумелочка»)

Уточнение произношения [ф]. [Ф']- Заучивание стихотворения:

Фиолетовый фломастер

Все неправильно

раскрасил.

Флаг, фонтан, фонарь —

Все это фиолетового цвета.

Работа над четкостью дикции. Загадка

Фонематические представления. Подбор слов на звуки [д] – [д']. Соревнование «Кто больше?»

Чтение слогов и слов с пройденными буквами

Фонематический слух. Дифференциация звуков [д] — [т]).

Фонематический слух. Дифференциация звука [г] от других согласных в ряду звуков, слогов, слов. Работа с сигналами

Слоговой анализ слов

Фонематический слух. Дифференциация [г]— [г'] по картинкам.

Звуковой анализ слогов: [га], [гу], [го]

Фонематический слух. Дифференциация [к] — [г] в словах.

Дифференциация звуков [к'] — [г] в словах. Работа с сигналами

Дифференциация звука [Ф] от других звуков в словах. «Разноцветные флажки»

Дифференциация звука [ф'] от других звуков в словах (с опорой на картинки)

Дифференциация звуков [ф] — !Ф1 ч словах.

Декабрь

Работа над четкостью дикции. «Гололедица» (В. Берестов)

Уточнение произношения звука [в] в стихотворении:

В ванне Вовочку купают

И водою поливают.

Работа над четкостью дикции. «Котик» (О. Высотская)

Развитие диалогической речи. Диалог «Кисонька-мурысонька»

Работа над четкостью дикции. «Белка» (А. Прокофьева)

Преодоление твердой атаки гласных. Проговаривание предложений.

Работа над интонационной выразительностью речи. «Тает месяц молодой».

Уточнение произношения звука [х] в стихотворении:

Харитон поймал тритона,

Хвостик длинный у тритона.

Работа над ясной шепотной речью. «Год прошел».

Слоговой анализ слов

Дифференциация звука [в] от других звуков, слогов, слов. «Разноцветные сигналы»

Звуковой анализ слова ива.

Подбор слов со звуками [в], [в']. Соревнование между командами

Дифференциация звуков [ф] — |в] (с опорой на картинки).

Дифференциация звуков [ф] — [в'] с опорой на картинки. Игра «Разложи картинки»

Составление и анализ предложений о домашних животных.

Подбор слов со звуками

(ФЬ) – (Ф). Соревнование между командами.

Определение места звука (ф) в словах. Работа со светофорчиками.

Составление и анализ предложении о диких животных. Работа с раздаточным материалом.

Дифференциация звуков [х] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. «Разноцветные флажки».

Звуковой анализ слова уха. Работа с раздаточным материалом.

Дифференциация звуков [к] — (г] — [х].

Январь

Работа над ясной шепотной речью. «Снегири» (Л.Татьяничева)

Работа над четкостью дикции.

Преодоление твердой атаки гласных.

Уточнение произношения звука [ы] в стихотворение: На глазах у детворы Улетают ввысь шары.

Преодоление твердой атаки гласных. Проговаривание предложений.

Работа над четкостью дикции. Загадка.

Работа над четкостью дикции, выразительностью речи. Стихотворение «Где обедал воробей?»

Преодоление твердой атаки гласных. Пение гласных.

Работа над силой голоса. Упражнение «Паровозы гудят»

Составление и анализ предложений по теме.

Слоговой анализ слов по теме.

Подбор слов со звуками (к) [г], [х]. Соревнование между командами.

Звуковой анализ слова дым.

Подбор слов со звуком [ы] в заданном месте.

Дифференциация звуков [ы] — [и] в ряду звуков, слогов, слов. «Разноцветные сигналы».

Определение места звука [ы] на фоне слова. Работа со светофорчиками

Февраль

Работа над интонационной выразительностью речи. «Самолет».

Работа над четкостью дикции. Загадка про вагоны.

Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. «Повар».

Уточнение произношения звуков [с], [с'] в стихотворении:

Санки Сашины сломались,

На снегу лежать остались.

Работа над ясной шепотной речью. «Дворник».

Работа над интонационной выразительностью речи. «Врач»

Работа над четкостью дикции и выразительностью речи. «Портниха» Б. Заходера

Преодоление твердой атаки гласных. Проговаривание предложений.

Уточнение произношения звука [з] в стихотворении:

Под зонтом гуляет Зоя,

Зоя прячется от зноя.

Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи, мягкостью голоса. «Пограничник».

Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи, мягкостью голоса. «На ветвях заснули птицы»

Слоговой анализ названий транспорта. «Расставь по гаражам»

Составление и анализ предложений о транспорте.

Слоговой анализ слов по темам недели.

Дифференциация звука [с] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов.

«Разноцветные сигналы».

Составление и анализ предложений по темам недели.

Звуковой анализ слова осы.

Определение места звука [с] в словах.

Дифференциация звуков [с] — [с'] (с опорой на картинки).

Дифференциация звука [з] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов.

Упражнение «Потянись».

Дифференциация звуков [з] — [з'] (с опорой на картинки).

Дифференциация звуков [с] — [з] в словах (с опорой на картинки).

Развитие навыков фонематического анализа. «Назови гласные в словах» {пилот, танкист)

Март

Работа над плавностью речи, мягкостью голоса. «Апрель».

Уточнение произношения звука [ш] в стихотворении: Шура шубку надевала, Шарф и шапку потеряла.

Рассказывание стихов А. Барто «Весна идет» (на мягкой атаке голоса).

Работа над ясной шепотной речью. «Краски весны».

Работа над четкостью дикции, звукопроизношением. «Камнеломка».

Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. «Кактусы».

Проговаривание стихотворения «Бегония» (на мягкой атаке голоса).

Уточнение произношения звука [ж] в стихотворении:

Жанна и Женя в парке гуляли,

Желтые желуди в травке искали.

Работа над ясной шепотной речью. Чистоговорка.

Заучивание загадок о тракторе. Работа над общими речевыми навыками.

Работа над ясной шепотной речью. Стихотворение Я. Акима «Хлеб ржаной...»

Работа над звукопроизношением, интонационной выразительностью речи. Загадка о колоске.

Слоговой анализ слов по темам недели.

Дифференциация звука [ш] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. «Разноцветные флажки».

Составление и анализ предложений по темам недели.

Звуковой анализ слова шар.

Фонематический анализ. Звук [ш] на фоне слова.

Фонематический слух. Звуки [с] — [ш] в словах.

Подбор слов со звуком [ш] в заданном месте. «Кто больше?»

Дифференциация звука [ж) от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. «Приседай».

Звуковой анализ слова ужи.

Дифференциация звуков [ш] — [ж] с опорой на картинки.

Апрель

Развитие речевого дыхания: пропевание гласных.

Работа над четкостью дикции: скороговорка.

Работа нал четкостью дикции. «Космонавт».

Уточнение произношения звука |э] в стихотворении:

Это Эмма, Эля, Эдик

Едут на велосипеде.

Работа над звукопроизношением, интонационной выразительностью речи.

«В темном небе»

Работа над звукопроизношением. «Астроном»

Заучивание стихотворения «Наш город». Работа над общим речевыми навыками.

Заучивание стихотворения «Нева». Работа над общими речевыми навыками.

Закрепление знания стихотворений «Наш город» и «Нева».

Слоговой анализ слов по теме недели.

Подбор слов со звуком [ж] в заданном месте (начало и середина слова) «Кто больше?»

Составление и анализ предложений по темам недели.

Дифференциация звуков [з] — (ж] с опорой на картинки. «Разноцветные машины».

Дифференциация звука [э] от других гласных звуков. Работа с сигналами.

Звуковой анализ слова эму.

Звуковой анализ слова эта. Работа с раздаточным материалом.

Дифференциация звуков [с] - [з] - [ш] - (ж] в словах (с опорой на картинки). Игра «Разноцветные квадраты».

Дифференциация звуков [к] — [г) — [х] с опорой на картинки. «Разноцветные машины».

Май

Развитие речевого дыхания: пропевание гласных.

Работа над четкостью дикции: скороговорка.

Общие речевые навыки. Игра «Экскурсия».

Общие речевые навыки. Закрепление стихотворения

А. Вольского «Запомни, юный пешеход».

Общие речевые навыки. Заучивание загадок о лете.

Общие речевые навыки. «На лужайке».

Дифференциация звуков [в] — [ф] в словах. Упражнение «Разноцветные флажки».

Слоговой анализ слов по теме недели.

Составление и анализ предложений по темам недели.

Звуковой анализ слов: жук, осы. Подбор готовых схем.

Дифференциация звуков [б] — [п] в словах. «Разноцветные флажки».

Всего

32 лексических темы

Подготовительная группа:

Месяц

Общие речевые навыки (упражнения, игры, цель)

Звуковая культура речи, фонематические процессы

Сентябрь

Тренировка плавного выдоха. «Осенние листочки»

Работа над четкостью дикции в двустишии:

Зайка, майка и сарай —

Чем похожи? Угадай!

Работа над четкостью дикции и звукопроизношением. «На что похожи листья?»

Слоговой анализ слов по теме недели.

Развитие фонематического слуха. Выделение звука [й] из ряда звуков, слогов, слов. «Зажги фонарик».

Составление и анализ предложений об осени (с опорой на картинки)

Октябрь

Интонационная выразительность речи, четкость дикции, произношение. «Купите лук».

Работа над ясной шепотной речью. «Дедушка Рох»

Работа над четкостью дикции и звукопроизношением в двустишии: Ежевику ела Ева,

Ева — справа, кустик — слева.

Развитие речевого дыхания, правильной артикуляции звука [ж].

Работа над четкостью дикции, звукопроизношения. Скороговорки

Развитие силы голоса. «Эхо».

Слоговой анализ слов по темам недели.

Определение места звука [й] в словах.

Составление и анализ предложений по темам недели.

Дифференциация звуков [й] — [л'] в словах (с опорой на картинки).

Синтез названий фруктов из данных слогов. Упражнение «Кто больше слов составит?»

Звуковой анализ слов: ива, бук. Работа на магнитной доске.

Звуковой анализ слов: осы, жук, муха. Работа на магнитной доске.

Звуковой анализ слова: малина. Работа с раздаточным материалом.

Ноябрь

Диалог «Где вы были?» Работа над интонационной выразительностью речи.

Работа над четкостью дикции в двустишии:

Ёж под ёлкою лежал

И от холода дрожал.

Диалог. Работа над интонационной выразительностью речи.

Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Скороговорки.

Работа над четкостью дикции в двустишии:

Юра с Юлей не играл.

Он юлу ей не давал.

Работа над четкостью дикции и звукопроизношением. Считалка.

Работа над четкостью дикции, звукопроизношением в двустишии:

Яна якорь вышивала,

Молча яблоко жевала.

Слоговой анализ слов по теме недели.

Составление и анализ предложений по темам недели.

Звуковой анализ слов: шуба, шарф, плащ. Подбор схем к картинкам.

Анализ предложения: У Юры юла.

Звуковой анализ слов: стол, стул, шкаф, пуф. Работа с раздаточным материалом.

Звуковой анализ слова тазы. Работа с раздаточным материалом.

Анализ предложений, составленных по картинкам.

Декабрь

Работа над четкостью дикции. «Гололедица» (В. Берестов)

Работа над речевым дыханием. Скороговорка.

Работа над четкостью дикции, речевым дыханием. Загадки

Преодоление твердой атаки гласных. Проговаривание предложений.

Работа над интонационной выразительностью речи. «Тает месяц молодой».

Работа над ясной шепотной речью. «Год прошел».

Слоговой анализ слов по теме недели.

Составление и анализ предложений по темам недели.

Звуковой анализ слова зима. Работа на магнитной доске.

Звуковой анализ слов: лиса, волк, лось. Работа с раздаточным материалом.

Дифференциация звуков [ц] — [с] в словах (с опорой на картинки).

Дифференциация звука [ч] от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. Упражнение «Хлопни в ладоши».

Определение места звука [ч] в словах.

Составление рассказа о елке (из данных предложений).

Январь

Работа над четкостью дикции, правильным речевым дыханием. Скороговорки.

Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью. Загадки

Работа над ясной шепотной речью. «Снегири» (Л.Татьяничева)

Работа над четкостью дикции.

Преодоление твердой атаки гласных.

Преодоление твердой атаки гласных. Проговаривание предложений.

Стихотворение «Где обедал воробей?»

Преодоление твердой атаки гласных. Пение гласных.

Составление и анализ предложений по теме.

Слоговой анализ слов по теме.

Звуковой анализ слова туча.

Развитие фонематических представлений. «У кого больше» (подбор названий животных со звуком [р])

Синтез слов из предложенных слогов.

Дифференциация звуков [ц] — [ч] в словах (с опорой на картинки).

Дифференциация звуков [ш] — [щ] (с опорой на картинки).

Слоговой анализ и синтез слов.

Определение места звука [щ] в словах.

Февраль

Работа над звукопроизношением, четкостью дикции. Скороговорки.

Уточнение произношения звука [л] в двустишии:

Лук Лариса поливала, Поскользнулась и упала.

Работа над четкостью дикции. Загадка про вагоны.

Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. «Повар».

Работа над интонационной выразительностью речи. «Врач»

Преодоление твердой атаки гласных. Проговаривание предложений.

Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи, мягкостью голоса. «Пограничник».

Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи, мягкостью голоса. «На ветвях заснули птицы».

Составление и анализ предложений по теме.

Слоговой анализ слов по теме.

Определение места звука [л] в словах.

Развитие фонематического слуха. Дифференциация звуков [л] — [л'].

Звуковой анализ слова лама.

Звуковой анализ слов: лиса, лист.

Определение места звука [л'] в словах.

Развитие навыков фонематического анализа. Определение места звука [л].

Март

Работа над звукопроизношением. «Если снег повсюду тает»

Рассказывание стихов А. Барто «Весна идет» (на мягкой атаке голоса).

Заучивание стихотворения: Знаменитый мягкий знак

В азбуке не просто так,

Буквы в слове разделяет

И согласные смягчает.

Работа над четкостью дикции, звукопроизношением. «Камнеломка»

Работа над четкостью дикции, звукопроизношением. «Камнеломка».

Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. «Кактусы».

Проговаривание стихотворения «Бегония» (на мягкой атаке голоса).

Работа над ясной шепотной речью. Чистоговорка.

Работа над звукопроизношением, интонационной выразительностью речи. Загадка о колоске.

Составление и анализ предложений по теме.

Слоговой анализ слов по теме.

Определение места звука [р] в словах.

Звуковой анализ слов: роза, кран.

Определение места звука [р'] в словах.

Дифференциация звуков [р] — [р] в словах.

Дифференциация звуков [р] — [л] в словах.

Звуковой анализ слова Родина. Работа с раздаточным материалом.

Развитие фонематических представлений. Подбор названий комнатных растений на заданный звук.

Апрель

Развитие речевого дыхания: пропевание гласных.

Работа над четкостью дикции: скороговорка.

Работа нал четкостью дикции. «Космонавт».

Заучивание стихотворения: Запомни, твердый знак мы пишем, Но никогда его не слышим.

Работа над звукопроизношением. «Астроном».

Работа над четкостью дикции. Толкование и проговаривание пословиц о Москве

Работа над интонационной выразительностью. «Москва».

Работа над интонационной выразительностью. «Люблю тебя, Петра творенье...»

Работа над четкостью дикции. Стихотворение М. Дудина.

Составление и анализ предложений по теме.

Слоговой анализ слов по теме.

Звуковой анализ слова: рыба, плотва.

Звуковой анализ слов в рамках лексической темы.

Фонематический анализ. Найти слова со звуками [л], [л']

Май

Развитие речевого дыхания: пропевание гласных.

Работа над четкостью дикции: скороговорка.

Общие речевые навыки. Закрепление стихотворения

А. Вольского «Запомни, юный пешеход».

Общие речевые навыки. Заучивание загадок о лете.

Общие речевые навыки. «На лужайке».

Составление и анализ предложений по теме.

Слоговой анализ слов по теме.

Фонематический анализ «Вспомни слова со звуком [р]».

Придумывание предложений по данным схемам.

Фонематический анализ. Вспомнить слова со звуком [л'].

Звуковой анализ слов в рамках лексической темы.

Всего

32 лексических темы

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны и др.),

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

- овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)

Развитие крупной моторики

Месяц

Наименование

Сентябрь

Осень. Признаки осени.

«Падают, падают листья» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Октябрь

Овощи. Огород.

«Как – то вечером на грядке» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Фрукты. Сад.

«Мы весной сажали сад» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Деревья. Лес.

«До свиданья, старый лес» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Грибы. Ягоды.

«За малиной в лес пойдем» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Ноябрь

Одежда. Обувь.

«Башмаки» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Мебель. Квартира.

«В комнате» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Посуда.

«Федорино горе» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Перелетные птицы. Подготовка к отлету.

«Птицы сбиваются в стаи» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Декабрь

Зима. Приметы зимы.

«На дворе мороз и ветер» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Дикие животные зимой.

«Ты медведя не буди» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Домашние животные зимой.

«Поросятки» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Новый год.

«Новый год» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Январь

Зимующие птицы.

Птицы крыльями махали – все летали и летали,
Птицы в воздухе кружились,
На дорогу опустились,
По дорожке поскакали,
Крошки, зернышки клевали.

(дети выполняют действия по тексту)

Животные Севера.

«Ищут маму медвежата» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Животные жарких стран.

«Джунгли» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Февраль

Транспорт.

«Пилот» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Профессии.

«Продавец» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Наша армия.

Я – отважный капитан,

Руки на поясе

Покорил немало стран.

Дети маршируют на месте

Я в бинокль смотрю вперед,

Складывают руки «биноклем»

И корабль мой плывет.

Волны плещут лишь слегка,

Руки в стороны, покачивают ими

Качка тихая пока.

Ноги расставили и покачиваются

Сильными вдруг волны стали,

Увеличивают амплитуду движения

И матросы все упали.

Опускаются на пол

Но я качки не боюсь -

Встали прямо, голова приподнята

Крепко за канат держусь.

Руки вперед, сжимают кулачки

Управляю кораблем

«Крутят штурвал»

И в бинокль вижу дом!

Машут руками над головой

Животные морей и океанов.

Ходят волны на просторе. (Идут по кругу, плавно машут
Вы узнали? Это – море. руками.)
Рыбки весело резвятся (Делают произвольные движения.)
В чистой тепленькой воде,
То сожмутся, разожмутся, (Приседают и встают.)
То зароются в песке. (Ложатся на спину, руки и ноги
вверх, трясут ими.)

Март

Весна. Приметы весны.

«Весна» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Мамин праздник. Профессии мам.

«Мамин день» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Комнатные растения.

«На окне в горшочках»

На окне в горшочках

Дети сидят на корочках лицом в круг,

Поднялись цветочки.

медленно встают.

К солнцу потянулись,

Тянутся на носочках, руки вверх,

Солнцу улыбнулись.

широко в стороны.

К солнышку листочки

Ладони развернуть вверх.

Повернут цветочки.

Развернут бутоны,

Руки соединить над головой, медленно

В солнышке утонут.

развести в стороны.

Откуда хлеб пришел?

Хлеб

Зерно в землю упадет
Движения рук вправо-влево перед собой

И росточком прорастет.
Из приседа поднимаемся, ладони рук сложить перед грудью.

Солнце будет его жарить.
Поднимают руки вверх, разводят в стороны, смотрят вверх на ладошки.

Дождь сто раз его польет.
Приседая, волнообразные движения кистями рук сверху вниз.

А потом под снегом мерзнуть
Обхватить себя руками и переступать с ноги на ногу.

И под ветром устоять
Поднимают руки вверх. Наклоны влево-вправо, отрывая ноги от пола.

Очень трудно хлеб дается
Погрозить ук. пальцем левой, правой руки.

Должен ты об этом знать.
Дотрагиваются рукой головы.

Апрель

Речные, озерные и аквариумные рыбы.

«Как приятно в речке плавать» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Космос.

«Ракета»

А сейчас мы с вами, дети,

Улетаем на ракете.

(дети маршируют)

На носки поднимись,

(тянутся, подняв руки над головой, сомкнув их)

А потом руки вниз.

(опускают руки)

Раз, два, три, потянись.

(тянутся)

Вот летит ракета ввысь!

(бегут по кругу)

Столица Родины – Москва.

Хоровод «Береза» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Мой город – Санкт – Петербург.

Мы лопатки взяли, клумбы раскопали Раз-два, раз-два.	Дети имитируют действия лопаткой.
И рассаду взяли, в землю мы сажали Раз-два, раз-два.	Дети имитируют, как сажают рассаду.
Цветочки вырастали,	Показывают, как растут цветы.
Мы цветочки поливали.	Дети показывают, как поливают цветы.

Май

День Победы.

«Летчик» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Школьные принадлежности.

(Выполнять движения в соответствии с текстом.)

Будем утром перед школой делать мы зарядку.

Очень нравится нам делать по порядку:

Весело шагать, весело шагать.

Руки поднимать, руки опускать,

Приседать и вставать, приседать и вставать.

Прыгать и скакать, прыгать и скакать.

Правила дорожного движения.

«Держись дорожных правил строго» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Лето. Насекомые.

«Жук» («29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением…» сост. А.В. Никитина)

Всего

32 Лексических темы.

Развитие мелкой моторики

Месяц

Пальчиковая гимнастика

Игры

Сентябрь

«Осень»

«Если листья пожелтели»

«Дождь стучит в мое окно»

Штриховка листика клена.

Выкладывание буквы Й на столе из палочек.

Октябрь

«Хозяйка однажды с базара пришла»

«Созрели овощи на грядке»

«Мы пришли в огород»

«Апельсин»

«Раз, два, три, четыре, пять..»

«В нашем саду урожай самый лучший»

«У дерева ствол»

«Грибы»

Штриховка изображения баклажана.

Разрезные картинки.

Печатание буквы Б в тетради.

Печатание буквы Е в тетради.

Штриховка изображения банана.

Штриховка изображения дуба.

Печатание буквы Ё в тетради.

Штриховка изображения гриба.

Печатание буквы Д в тетради.

Штриховка изображения малины.

Ноябрь

«Ботинки»

«Раз, два, три, четыре, пять..»

«Мы одежду изучаем..»

«Новые кроссовки»

«Наша квартира»

«Много мебели в квартире»

«Будем мебель изучать»

«На кроватке спит Андрюша»

«Машина каша»

«Мы в новом магазине посуду покупали»

«В сахарницу сахар насыпаем»

«Грачиная деревня»

Разрезные картинки.

Печатание буквы Я в тетради.

Штриховка изображения шарфа.

Печатание буквы Г в тетради.

Штриховка изображения шкафа.

Работа с конструктором «Мебель для куклы».

Печатание буквы Ц в тетради.

Штриховка изображения ковша.

Штриховка изображения утки.

Печатание буквы Ф в тетради.

Декабрь

«Мы едем на лыжах»

«Ветер холодный пригнал облака»

«Выпал снег, идем гулять»

«Есть у каждого свой дом»

«Дикие животные водятся в лесу»

«Холодно зимой в лесу»

«По дороге белой, гладкой»

«Я в деревне отдыхаю..»

«У мамы кошки есть котенок..»

«Подарки»

«Раз, два, три, четыре, пять..»

«Приходили к елке»

Разрезные картинки.

Печатание буквы В в тетради.

Штриховка изображения снеговика.

Штриховка изображения лося.

Печатание буквы Ю в тетради.

Штриховка изображения собаки.

Штриховка изображения елочки.

Печатание буквы Ч в тетради.

Печатание буквы Х в тетради.

Январь

«Кормушка»

Зимовать у нас остались»

«Замерзают птицы»

«Посчитаем мы зверей»

«Белые медведи мороза не боятся»

«Старый морж сказал моржонку»

«Где обедал воробей?»

«Если в жаркую страну…»

«Привезли нам обезьянку»

Разрезные картинки.

Штриховка изображения снегиря.

Печатание буквы Ы в тетради.

Штриховка изображения моржа.

Печатание буквы Л в тетради.

Штриховка изображения слона.

Февраль

«Есть игрушки у меня»

«Ракеты летают»

«Папа мне купил машину»

«Повар»

«Много есть профессии знатных»

«Праздник защитников Родины нашей»

«Пограничником я буду»

«Акула»

Разрезные картинки.

Печатание буквы С в тетради.

Штриховка изображения грузовика.

Штриховка изображения повара.

Печатание буквы Щ в тетради.

Печатание буквы З в тетради.

Штриховка изображения танка.

Штриховка изображения золотой рыбки.

Март

«Дрозд – дроздок»

«Снова солнце в небе улыбается»

«Ладошки мы соединяем»

«Огромный букет нарисую я маме».

«Я пришел сегодня к маме»

«Катя леечку взяла»

«Каша»

Разрезные картинки.

Печатание буквы Ш в тетради.

Штриховка изображения подснежника.

Печатание буквы Р в тетради.

Штриховка изображения подарков.

Печатание буквы Ж в тетради.

Штриховка изображения кактуса.

Выкладывание из мозаики изображения кактуса.

Штриховка изображения хлеба.

Апрель

«Рыбка»

«Ракета»

«Мы гуляем по Москве»

«Прогулка по Петербургу»

«Город»

Разрезные картинки.

Штриховка изображения щуки.

Печатание буквы Э в тетради.

Штриховка изображения планет.

Выкладывание ракеты из счетных палочек.

Штриховка изображения российского флага.

Штриховка изображения Спасской башни.

Конструктор «Спасская башня».

Печатание буквы Ь в тетради.

Штриховка изображения Исаакиевского собора.

Май

«Праздник защитников Родины нашей»

«День Победы великой России»

«Сегодня в городе парад»

«В школу осенью пойду»

«Вот немного подрасту…»

«Пенал, учебники, тетрадки»

«Мы по городу шагаем»

«Светофор горит зеленый»

«Радуга»

«Летний дождь»

«Вот и лето наступает»

«Раз, два, три, четыре, пять..»

Разрезные картинки.

Штриховка изображения шариков.

Штриховка изображения ранца.

Печатание буквы Ъ в тетради.

Коллективная работа над картиной «Первое сентября»

Штриховка изображения светофора.

Штриховка изображения пчелы.

Всего

32 лексических темы

ПЛАН РАБОТЫ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ

Проводить консультации по организации работы с учетом индивидуальных особенностей детей;
Знакомить с содержанием лексической темы недели;
Проводить медико-педагогических совещания;
Консультировать по созданию развивающей среды в группе;
Давать рекомендации по закреплению изученного материала в вечерний период;
Совместно изготавливать пособия для работы с детьми;
Давать рекомендации по организации работы с детьми группы риска;
Ознакомить с симптомами речевых нарушений и спецификой работы с детьми, имеющими эти нарушения;
Своевременно обращать внимание на детей, нуждающихся в дополнительных тренировочных упражнениях;
Рекомендовать изготовление и приобретение игр и пособий по развитию речи и моторики детей.

Дата	Задачи
Сентябрь	Артикуляционная гимнастика. Пополнение и обновление картотеки.
Октябрь	Проведение медико-педагогического консилиума (Результаты диагностики, разработка плана индивидуального сопровождения детей).
Ноябрь	Учим стихи быстро. Изготовление картотеки стихов по лексическим темам с использованием мнемотаблиц.
Декабрь	Речь воспитателей. Какая она должна быть?
Январь	Проведение медико-педагогического консилиума (Результаты промежуточной диагностики, уточнение плана индивидуального сопровождения детей).
Февраль	Особенности развития мелкой моторики.
Март	Как помочь детям выполнить пересказ. Особенности наводящих вопросов.
Апрель	Организация сюжетно – ролевой игры – помощь в развитии речи.
Май	Проведение медико-педагогического консилиума. (Подведение итогов работы и выявление динамики развития детей).

ПЛАН РАБОТЫ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	Родительское собрание «Подведение итогов диагностики» Индивидуальные консультации по запросу родителей.
Октябрь	Консультация. Тема «Особенности развития связной речи у старших дошкольников». Индивидуальные консультации по запросу родителей.
Ноябрь	Консультация. Тема «Как научить ребенка читать?». Индивидуальные консультации по запросу родителей.
Декабрь	Консультация. Тема «Развиваем память. Учим стихи». Индивидуальные консультации по запросу родителей.
Январь	Родительское собрание «Подведение промежуточных результатов» Индивидуальные консультации по запросу родителей.
Февраль	Консультация. Тема: «Учимся писать». Индивидуальные консультации по запросу родителей.
Март	Консультация. Тема: «Мнемотехника - искусство запоминания.». Индивидуальные консультации по запросу родителей.
Апрель	Консультация. Тема: «Готовность ребенка к школе». Индивидуальные консультации по запросу родителей.
Май	Родительское собрание. Тема: «Результаты диагностики. Рекомендации по работе с детьми летом».

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ (МОНИТОРИНГА) ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

«При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре, мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, учитель-логопед, музыкальный руководитель и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком Программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Педагогическая диагностика проводится педагогами, ведущими НОД с дошкольниками. Она основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования НОД не проводятся.

Итоговые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают целевые ориентиры дошкольного образования ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации» (ФГОС)

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества коррекционно-образовательной деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

Мониторинг проводится в целях:

- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на ДОУ ФГТ дошкольного образования;

- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;

- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей;

Мониторинг качества коррекционно-образовательного процесса включает наблюдение, оценку и прогноз. Условиями, необходимыми для эффективной реализации данного мониторинга, являются:

- унифицированность форм предоставления информации;

- непрерывность мониторингового процесса, регулярность и своевременность сбора информации;

- оптимальность и надёжность информационных данных.

К методам мониторинга качества деятельности учителя-логопеда ДОУ относятся:

- игровые тестовые задания;

- проведение контрольно-оценочных занятий;

- собеседование с педагогами, родителями и детьми;

- анкетирование;

- анализ документации.

I. Ранее психомоторное развитие, поведение и психическая сфера.

I.1. Ранее психомоторное и речевое развитие:

3 балла - Анамнез без патологии, ранее психофизическое и речевое развитие соответствуют возрастной норме.

2 балла. - В анамнезе одно или два повреждающих воздействия, не повлиявших на ранее психофизическое и речевое развитие. Психофизическое и речевое развитие в пределах возрастной нормы.

1 балл - В анамнезе имеются повреждающие воздействия, а так же неврологические и психопатологические синдромы, отмечены хронические соматические заболевания. Отмечается задержка психофизического и речевого развития.

0 баллов - В анамнезе имеются значительные повреждающие воздействия, хронические заболевания, обусловленные поражением ЦНС. Отмечается грубая задержка психофизического и речевого развития.

I.2. Личностные особенности и психическая сфера.

3 балла - Ребенок общительный. использует адекватные способы привлечения внимания. Доброжелательный, спокойный, активный. Охотно играет со сверстниками. Любит различные игры, проявляет познавательный интерес к различным видам деятельности. Эмоционально стабилен.

2 балла - Ребенок общительный, не всегда использует адекватные способы привлечения внимания. Доброжелательный, иногда бывает конфликтным и плаксивым. Играет со сверстниками, но иногда требуется дополнительная стимуляция для вовлечения в игру. Предпочитает дидактические и подвижные игры. Проявляет познавательный интерес к отдельным видам деятельности. Преобладает эмоциональная стабильность.

1 балл - Ребенок самостоятельно не общается, требует стимуляции. Общение избирательное. Характер общения: безразличен, негативен или навязчив. Конфликтный, шумный. Часто бросает начатое, не доводя его до конца. Любыми средствами стремится к лидерству или, наоборот, безропотно подчиняется. Часто жалуется, что его кто-то обижает. предпочитает подвижные игры с простым сюжетом. Речевая активность в играх повышенная или, наоборот, пониженная. Познавательный интерес снижен. Импульсивен.

0 баллов - Отказывается от общения с детьми и взрослыми. Конфликтный, плаксивый, негативный. Игровые и межличностные предпочтения отсутствуют. Часто наблюдается неадекватное поведение, неустойчивость эмоциональных реакций. Познавательный интерес к чему-либо не проявляет.

II . Неречевые психические функции.

II.1. Слуховое внимание.

3 балла - Ребенок уверенно дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука, воспринимает и воспроизводит ритм в соответствии с возрастным нормативом и с опережением возрастных нормативов.

2 балла - Ребенок дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука. Затрудняется при восприятии и воспроизведении ритма. После нескольких повторов ритм воспроизводит.

1 балл - Ребенок все задания выполняет неуверенно, ошибается. Отстучать ритмический рисунок не может даже после нескольких повторов.

0 баллов - Задания не выполняет совсем.

II.2. Зрительное восприятие.

3 балла - Ребенок уверенно соотносит цвета и показывает предметы нужного цвета и геометрические формы.

2 балла - Ребенок соотносит цвета. Затрудняется при определении предмета нужного цвета и геометрической формы.

1 балл - Ребенок допускает ошибки при соотнесении цветов. Допускает многочисленные ошибки при определении предмета нужного цвета и геометрической формы.

0 баллов - Задания не выполняет совсем.

II.3. Зрительно-пространственный гнозис и праксис.

3 балла - Ребенок уверенно ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела. составляет картинки из частей, складывает фигуры из палочек по образцу и по памяти.

2 балла - Ребенок уверенно ориентируется в пространстве. В схеме собственного тела ориентируется, но неуверенно. при составлении картинки из частей и выкладывании фигуры из палочек по образцу и по памяти требуется незначительная помощь логопеда.

1 балл - Ребенок затрудняется и ошибается в схеме собственного тела. Не может самостоятельно составлять картинку из частей и выложить фигуру из палочек по образцу и по памяти.

0 баллов - Задания не выполняет совсем.

III. Моторная сфера.

III.1. Общая моторика.

3 балла - Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе.

2 балла - Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен.

1 балл - Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость крайне затруднена.

0 баллов - Движения не выполняет совсем.

III.2. Ручная моторика.

3 балла - Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Леворукость отсутствует. Навыки работы с карандашом развиты хорошо. Манипуляция с предметами соответствует возрастной норме и даже опережает ее.

2 балла - Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Возможна леворукость. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами развиты недостаточно.

1 балл - Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость нарушена. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами не сформированы.

0 баллов - Задания не выполняет совсем.

III.3. Мимическая мускулатуры.

3 балла - Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.

2 балла - - Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный, при переключении движений наблюдается замедление темпа. Движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.

1 балл - Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость затруднена. Объем движений неполный. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии и сглаженность носогубных складок.

0 баллов - Задания не выполняет совсем.

III.4. Артикуляционная моторика.

3 балла - Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Может длительно удерживать орган в заданном положении. Повышенное слюнотечение не наблюдается.

2 балла - - Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный. при переключении движений наблюдается замедление темпа. Движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус слегка понижен или повышен. Длительно удерживать орган в заданном положении затрудняется. Повышенное слюнотечение не наблюдается. Гиперкинезы отсутствуют.

1 балл - Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные. Темп замедленный или быстрый. При переключении с одного движения на другое наблюдаются персеверации и замены движений. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии и гиперкинезы. Наблюдается повышенное слюнотечение.

0 баллов - Движения не выполняет совсем.

IV. Произносительная сторона речи и речевые психические функции.

IV.1. Произносительные компоненты речи.

IV.1.1. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

3 балла - Патология анатомического строения артикуляционного аппарата отсутствует.

2 балла - Имеются нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, не влияющие на двигательную способность органов артикуляции.

1 балл - Имеются нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, влияющие на двигательную способность органов артикуляции и качество произношения.

0 баллов - Имеются грубые нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, вызывающие нарушение двигательной способности органов артикуляции и /или грубые нарушения звукопроизношения.

IV.1.2. Звукопроизношение.

3 балла - Нарушения произношения, замен, пропусков звуков нет.

2 балла - Нарушено произношение двух-трех групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают замены или пропуски, встречаются искажения или смешения звуков.

1 балл - Нарушено произношение трех и более групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения или смешения звуков.

0 баллов - Нарушено произношение всех групп звуков, включая некоторые парные согласные и/или гласные во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения или смешения звуков.

IV.1.3. Дыхательная и голосовая функции.

3 балла - Тип физиологического дыхания: смешанный или диафрагмальный. Объем дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха 4-5 слов. Голос нормальный, модулированный.

2 балла - Тип физиологического дыхания: смешанный. Объем дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха 3-5 слов. Голос нормальный, тихий или громкий. модулированный.

1 балл - Тип физиологического дыхания: верхнеключичное. Объем дыхания недостаточный. Продолжительность речевого выдоха 2-4 слов. Голос тихий или громкий. немодулированный.

0 баллов - Грубые нарушения физиологического и речевого дыхания и голоса.

IV.1.4. Просодические компоненты речи.

3 балла - Темп и ритм нормальные, правильно расставляет паузы в речевом потоке. Использует основные виды речевой и эмоциональной интонации.

2 балла - Темп речи несколько ускоренный или замедленный. Паузация нормальная. испытывает затруднение при использовании некоторых видов эмоциональной интонации. В речи преобладает повествовательная интонация.

1 балл - Темп речи несколько ускоренный или замедленный. Наблюдаются элементы дисритмии или дисритмия. Речь монотонная. Интонационная и эмоциональная окраска речи отсутствует.

0 баллов - Грубое нарушение темпа и ритма речи. Речь монотонная.

IV.2. Речевые психические функции.

IV.2.1. Фонематические процессы.

IV.2.1.1Фонематическое восприятие.

3 балла - Ребенок оппозиционные звуки различает, слоги повторяет без ошибок. Дифференцирует оппозиционные звуки не смешиваемые и смешиваемые в произношении.

2 балла - Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки не смешиваемые в произношении. Затрудняется и/или ошибается при дифференциации звуков, смешиваемых в произношении.

1 балл - Ребенок затрудняется и/или ошибается при дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых и смешиваемых в произношении.

0 баллов - Задания не выполняет совсем.

IV.2.1.2. Фонематический анализ и синтез.

3 балла - Ребенок уверенно и правильно выделяет звук.

2 балла - Ребенок сомневается, иногда ошибается.

1 балл - Ребенок затрудняется, допускает множественные ошибки.

0 баллов - Задания не выполняет совсем.

IV.2.1.3. Звукослоговая структура слов.

3 балла - Ребенок повторяет слова и предложения, сохраняя звуконаполняемость и слоговую структуру отдельных слов и слов в предложении.

2 балла - Ребенок повторяет большинство слов правильно. В отдельных словах и в предложениях возможны нестойкие ошибки. При повторении ребенок может их исправить.

1 балл - Ребенок допускает стойкие грубые ошибки как в отдельных словах, так и в предложениях. При повторении ошибки сохраняются.

0 баллов - Отказывается от выполнения задания.

IV.2.2. Импрессивная сторона речи.

IV.2.2.1. Пассивный словарь.

3 балла - Объем пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных соответствует возрастной норме. Владеет обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает, хорошо ориентируется в содержании знакомой сказки.

2 балла - Объем пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных ниже возрастной нормы. Частично владеет обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает, ориентируется в содержании знакомой сказки.

1 балл - Объем пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных значительно ниже возрастной нормы. Владеет лишь отдельными простейшими обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает только с помощью логопеда, с трудом ориентируется в содержании знакомой сказки.

0 баллов - Задания не выполняет совсем.

IV.2.2.2. Понимание различных форм словоизменения.

3 балла - Ребенок хорошо понимает различные формы словоизменения.

2 балла - Ребенок понимает не все формы словоизменения.

1 балл - Ребенок понимает лишь простейшие формы словоизменения.

0 баллов - Задания не выполняет совсем.

IV.2.2.3. Понимание отдельных предложений и связной речи.

3 балла - Ребенок хорошо понимает содержание предложений и сказок. Уверенно отвечает на вопросы или показывает соответствующие картинки.

2 балла - Ребенок понимает содержание предложений и сказок. Возможны незначительные несущественные неточности.

1 балл - Ребенок понимает вопросы не сразу, требуется повторить вопрос несколько раз, при ответах допускаются существенные ошибки и неточности.

0 баллов - Не отвечает на вопросы, картинки не показывает.

IV.2.3. Экспрессивная сторона речи.

IV.2.3.1. Общая характеристика экспрессивной речи.

3 балла - Речь ребенка понятная, четкая, интонированная, связная, последовательность слов в предложении соответствует грамматической норме, звукослоговую структуру слов не нарушает.

2 балла - Речь ребенка понятная, но недостаточно четкая, состоит из распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с нестойкими аграмматизмами. интонированная. Отмечаются отдельные нарушения звукослоговой структуры сложных слов.

1 балл - Речь ребенка непонятная, нечеткая, состоящая из отдельных слов или из простых нераспространенных предложений с грубыми нарушениями звукослоговой структуры слов, монотонная.

0 баллов - Речь состоит из отдельных искаженных и упрощенных слов.

IV.2.3.2. Активный словарь.

3 балла - Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребенка соответствует возрастной норме или опережает ее.

2 балла - Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребенка ниже возрастной нормы.

1 балл - Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребенка значительно отстает от возрастной нормы.

0 баллов - Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь практически не сформирован.

IV.2.3.3. Грамматический строй речи.

3 балла - Ребенок правильно выполняет все задания по употреблению различных видов словоизменения и словообразования.

2 балла - Ребенок допускает нестойкие ошибки при выполнении заданий.

1 балл - Ребенок допускает стойкие грубые ошибки при выполнении заданий.

0 баллов - Задания не выполняет совсем.

IV.2.3.4. Связная речь.

3 балла - Ребенок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер. Отсутствует пропуск смысловых звеньев. Во время высказывания наблюдается незначительные нарушения отдельных языковых компонентов.

2 балла - Ребенок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер с элементами фрагментарного. Пропускает второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдается нарушения ряда языковых компонентов.

1 балл - Нарушает связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит фрагментарный характер. пропускает главные и второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются грубые нарушения всех языковых компонентов.

0 баллов - Задания не выполняет совсем.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. – 560с.
Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР». – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 240 с.
Османова Г.А., Познякова Л.А. «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков». – СПб.: КАРО, 2013. – 88 с.
Бойкова С.В. «Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5 – 7 лет)». – СПб, 2010
Нищева Н. В.«Организация коррекционно - развивающей работы в старшей логопедической группе детского сада. – СПб, 2004.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 2003.
Нищева Н. С. Программа коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе детского сада. – СПб, 2006
Ст. «Перспективное комплексное планирование работы логопеда с детьми средней группы», сост. Нищева Н. В., из кн. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». – СПб, 2001.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 2003.
Нищева Н. С. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – СПб, 2006
Нищева Н. С. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб, 2006

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога

Данный материал, был предоставлен слушателям курсов АППО для написания рабочей программы учителя-логопеда(дефектолога)...

Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) Автор-составитель: учитель-логопед Зайцева Е.В.

Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) МБДОУ « Детски...

Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ

Коррекционно - развивающая работа с детьми с ОНР подготовительной к школе группы компенсирующей направленности....

Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ

Рабочая программа учителя - логопеда с детьми подготовительной группы с нарушениями речи....

Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)

Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАучителя-логопеда«Логопедический клуб для родителей«ЛОГОПЕДиЯ»...

Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год

Структура рабочей программы учителя-логопеда 1ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ31.1.Пояснительная записка 32.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ52.1. Образовательная дея...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа учителя - логопеда
статья по логопедии (подготовительная группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»

Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год

Навигация

Библиотека

Программа учителя - логопедастатья по логопедии (подготовительная группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»

Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год

Программа учителя - логопеда
статья по логопедии (подготовительная группа) на тему