Развитие пространственных представлений у детей
статья по логопедии (подготовительная группа) на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №5

комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга

Учитель-логопед Шаврина Татьяна Юрьевна

Статья для публикации на сайте Социальная сеть работников образования.  

Развитие пространственных представлений у детей

Недостаточная сформированность у детей зрительно-пространственных представлений ( то есть представлений о форме, величине предметов, об их расположении в пространстве по отношению к друг другу), зрительного анализа и синтеза является предпосылкой оптической  диcграфии. Одним из наиболее простых способов выяснения сформированности зрительно-простарнственных представлений является проверка понимания значений предметов. В начале года я провожу диагностику, которая позволяет выяснить правильность ориентировки в левой и правой сторонах пространства, а так же, как ребенок усваивает словесные обозначения различных пространственных признаков, поскольку знание названий помогает обобщить эти признаки и абстрагировать их от конкретных предметов. Большинство детей испытывают затруднения при выполнения заданий с предлогами, они не понимают, как предметы располагаются в пространстве по отношению друг к другу, а так же не знают словесных обозначений предметов, дети путают правую и левую стороны, направление впереди, сзади.

В работе я соблюдаю определенную этапность по развитию пространственных представлений. На подгрупповых занятиях в подготовительной группе по лексической теме отрабатываются игры и задания по формированию предложно-падежных  конструкций с простыми предлогами (на уровне словосочетания и на уровне предложения).

В подготовительной группе, во втором периоде (январь, февраль, март) начинается работа по ознакомлению детей со схемами предлогов места и движения. Дети работают со схемами предложений без предлогов и с предлогами, анализируют предложения с предлогами (определяют количество слов, какой по счету предлог), дифференцируют предлоги:  в, из, над-под, на-с, к-от, за, из-за, под, из-под.

Большое внимание уделяется демонстрации действий, прослушивание детьми правильного произношения педагогом предлогов, окончаний существительных.

Подобран красочный наглядный материал, сделаны схемы предлогов по количеству детей.

При дифференциации предлогов от и к используется пособие "Электронная пчелка", при дифференциации предлогов над и под - пособие "Аквариум". Элементы методики И.Н. Садовниковой (определение линейной последовательности предметного ряда) я использую при работе с предлогами: между, за, около.