мастер класс
статья по логопедии (подготовительная группа) на тему

Мастер-класс на тему: «Стихотворчество в работе с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи"

Хаяси Анна Владимировна, учитель-логопед  

МБДОУ г. Иркутска детский сад № 138

«Если бы такое чутье к словесным формам не покидало ребенка по мере их освоения, он уже к десяти годам затмил бы любого из нас гибкостью и яркостью речи..»

К.И.Чуковский

Вступительная часть

Тема: «Стихотворчество в работе с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи" 

Цель: создание условий для коррекции  речевого развития детей с тяжёлыми нарушениями речи посредством технологии стихотворчества.

Задачи:

Расширить и активизировать качественный и количественный

словарь;

Формировать умение интонационно выразительно передавать чувства,

ритм стиха;

 Умение выражать чувства переживания, впечатления, понимать

содержание произведения.

Теоретически – демонстрационная часть 

Актуальность:

Стихотворчество является наивысшим показателем развития речи. Врожденной поэтической одаренностью обладает очень большое число людей. В детском и отроческом возрасте многие  непроизвольно испытывают влечение к стихотворчеству. Наиболее синзитивный период для развития стихотворчества определен возрастом от 2 до 5 лет. ( Выготский Л.С., Гвоздев А.Н.).Как писал Чуковский  «...мне кажется, что начиная с двух лет всякий ребенок становится на короткое время гениальным лингвистом, а потом, к пяти-шести годам, эту гениальность утрачивает…» К пяти годам процесс стихотворчества затихает. Практика показала, что дети с тяжёлыми нарушениями испытывают влечение к рифме. Детей привлекает мелодика, ритм, интонация стиха. Но вследствие общего недоразвития всех компонентов речи, дети не всегда понимают содержание стихотворения, с трудом заучивают стихи, мало применяют стихотворчество на практике. Таким образом,  следует не потерять интерес детей  к стихотворной рифме, познакомить с огромным миром звуков и слов, научить детей пользоваться приемами стихотворчества.

К тому, содержание словотворчества не заложено в образовательном стандарте. Использование стихотворчества  позволит расширить объем стандартных требований и может быть реализовано в части программы, формирующейся участниками образовательных отношений. 

 Особенности применения технологии стихотворчества:

• Обладает непосредственной заинтересованностью, носит игровой характер;
• объединяет многие естественные механизмы интеграции (игру, активное движение, рисование), усиливая их воздействие на процесс активизации ресурсов и потенциала развития речи и личности в целом;
• позволяет использовать разнообразные образовательные и коррекционно-развивающие приемы, упражнения: логоритмика, психогимнастика, релаксация;
• способствует личностному росту в общении детей между собой и с миром взрослых.

Практическая часть

Работу с дошкольниками по подготовке к созданию рифмовок я начинаю со старшего возраста, а в подготовительном возрасте работа продолжается, переходит на более высокий уровень формирования диалогической речи – стихотворчество. Основная форма работы – игровые задания и упражнения, которые проводятся в определённой последовательности.

Стихотворение как вид монологической речи имеет эмоциональную окраску. Автор создает свое стихотворение, имея определённый опыт: впечатления, переживания. Поэтому в своей работе с детьми-логопатами по обогащению  чувственного опыта впечатлениями, переживаниями, эмоциями помогаю  поддерживать и развивать беседу по изучаемой теме и на темы, которыми увлекается ребёнок и его семья. Привлекаю родителей к непосредственному общению с ребёнком на изучаемую тему (беседы, экскурсии, создание книжек-малышек с их последующим обсуждением). Это помогает расширить элементарный кругозор слов для творчества, обогатить речь эмоциональной насыщенностью, различными чувствами эмоциональных состояний. Важно и понимание смысла новых, «непонятных» слов и выражений для детей при осуществлении словарной работы. Дети демонстрируют свои навыки   сочинительства чистоговорки, стиха  в повседневной жизни – в игре и общении.  Дети совместно  с родителми мастерят книжки-малышки.

 Стихотворение должно восприниматься слушателем и эмоционально звучать в устах рассказчика. Для этого проговариваем рифмованные строчки голосами разных животных. Если стихотворение оформлено ребёнком с помощью приёмов мнемотехники, то участники процесса стихотворчества, меняясь своими работами, получают возможность «прочитать» по знакам стихотворение друга.

Прямой комментированный показ в действии приемов и методов работы в форме практического игрового занятия-развлечения с участниками мастер-класса путем непосредственного контактного обучения основным приемам осуществления представляемой деятельности (игровые приёмы «Подбери и назови», «Нарисуй слово (словосочетание)  как древний человек», »Доскажи словечко», «Составление лимериков»,создание открытки).

Рефлексия:  вопросы участников мастер-класса к педагогу, общая дискуссия, заключительное слово педагога-мастера

Таким образом, занимаясь стихосложением, мы формирует качественный и количественный словарь, закрепляем умение правильно употреблять грамматические категории, автоматизируем звуки, вовлекаем ребёнка в игру звуков, создания слов, новых выражений. Обогащаем речь эмоциями и переживаниями, развиваем творческий потенциал общения  ребёнка с миром друзей, с миром взрослых, с миром природы вокруг нас.

Консультирование педагогом-мастером участников мастер-класса по использованию представленного педагогического опыта

Литература

1. Агранович З.Е.Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей, СПб.,2000.

2. Бабина Г.В., Н.Ю. Сафонкина Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие, Москва 2005 год.

3. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников, М., 1983.

4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников, Москва «Просвещение» 1981.

5. Логопедия/ Под ред.Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской.-М.,2002.

6. Лопухина И.С. Логопедия 550 упражнений.

7. Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Москва, 2007.

8. Курдвановская Т.А. Формирование слоговой структуры слова. Москва 2007.

9. Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения у детей. Москва 1989.

10. Филичева Т.Е.Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. - М.,2000.

11. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь,СПб., 1998

12. Темникова В.Э.Логопедические игры с чистоговорками. 2006.

13. Цвынтарный В.Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 2000.

14. Яснов М. «1000 считалок, скороговорок, загадок», 2007.