РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА
рабочая программа по логопедии на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Центр развития ребенка - детский сад №15"

 Принята на Совете педагогов                                                                            Утверждаю:___________________

 МБДОУ "Детский сад №15"                                                                              Заведующий МБДОУ «Детский сад №15»

 Протокол №___   от «___» ______2016г.                                                         Каминская А.М.

                                                                                                                         Приказ № ___  от «___» _____  2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА           

автор-составитель:

учитель-логопед Андреева И.А.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        

Пояснительная записка……..……………………………………………..………………………………………………..........3

Цели и задачи программы …………………………………………………………………………………………………...….3

Принципы формирования программы ……………………………………………………………………………...…...……..6

Планируемые результаты освоения программы ……………………………………………………………………...……….6

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание коррекционно-развивающей программы……………………………………………………….……………......7

Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы ………………………..…………...8

Учебно – методический план…………………………………………………………………………………………..………16

Календарно – тематическое планирование ………………………………………………………………………….….…….21

Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса …………………………….…………....35

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………………………………….....39

4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ……………………………….........41

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной  задачей дошкольного  учреждения  является  подготовка   ребенка  к  школе,  в  том  числе  к  усвоению  письменной  речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной  ошибок в письменной речи. У многих будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно - акустической дисграфии. У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано, значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе. Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

Цель программы: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи.

Задачи программы:

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.
• Развитие речевого дыхания.
• Постановка звуков и ввод их в речь.
• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.
• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.
• Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.
• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
• Профилактика нарушений письменной речи.
• Развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания дошкольники 5-7 лет, имеющие нарушения:

1) звукопроизношения;

2) фонематического слуха.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и с общим недоразвитием речи – 4уровня.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне выражается в следующем:

• замена звуков более простыми по артикуляции;
• несформированность процесса дифференциации звуков;
• некоторые звуки ребенок изолированно способен произнести правильно, но в речи не употребляет или заменяет;
• наблюдается нестойкое употребление звуков в речи;

Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. На недостаточную дифференцированность фонематического восприятия указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - 4 уровня характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

В речи детей с ОНР -4 уровня встречаются элизии, в основном заключаются в сокращении звуков, и редко – пропуски слогов. Также наблюдаются парафазии, перестановки звуков, редко слогов.

Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Имеются недостатки фонематического слуха.

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются названиями приблизительного значения: овальный – круглый. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации (кошка катает мяч – вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; дедушка старый – взрослый).

Имея запас слов, обозначающих разные профессии, дети плохо дифференцируют обозначения лиц мужского и женского рода.

Словообразование с помощью увеличительных суффиксов вызывает большую трудность. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных (ременьчик – ремешок и т.д.) и образование притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).

На этом этапе в речи детей отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Но до сих пор затруднено использование сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными.

Связная речь весьма своеобразна. При составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок нарушена логическая последовательность, присутствуют пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни они пользуются простыми малоинформативными предложениями. Сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Содержание программы определено с учетом общедидактических ПРИНЦИПОВ, которые для детей с речевой патологий приобретают особую значимость.

1. Доступность:

• учёт возрастных особенностей;
• адаптированность материала к возрасту детей;

2. Систематичность и последовательность:

• постепенная подача материала от простого к сложному;
• частое повторение усвоенных правил и норм;

3. Наглядность:

• учёт особенностей развития познавательных психических процессов;

4. Динамичность:

• реализация программы в разных видах деятельности;

5. Природосообразность:

• восприятие ребёнка таким, каков он есть не разрушая его положительные личностные качества;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В результате реализации данной программы дети умеют:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.  

Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.

Программа включает 2 раздела:

1. Диагностическая деятельность
2. Коррекционная (речевая) деятельность.

Каждый раздел решает определённый круг задач.

Диагностическая деятельность:

1. Изучение состояния здоровья ребёнка.
2. Развитие познавательной деятельности и эмоционально – личной сферы.
3. Изучение особенностей развития речевой сферы.
4. Выявление знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях действительности.

Итогом изучения ребёнка является:

• Установление чётких целей коррекционно – развивающей работы.
• Определение уровня развития сильных положительных сторон ребёнка.
• Анализ прогноза предполагаемого хода развития ребёнка.

Коррекционная (речевая) деятельность:

1. Развитие правильного дыхания и артикуляции.
2. Формирование правильного звукопроизношения
3. Развитие психических процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти, внимания).
4. Формирование лексико-грамматического строя речи.
5. Подготовка ребёнка к школе.

Итогом является:

• Составление мониторинга учебной деятельности.
• Коррекция недостатков языковой системы.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Диагностическая деятельность

Для тщательного отслеживания динамики речевого развития каждого ребёнка необходимо обследовать ребёнка. Данная методика позволяет всесторонне изучить ребёнка и составить мониторинг его развития.

Каждый ребёнок дважды в год обследуется по таким параметрам:

• звукопроизношение;
• фонематические процессы;
• слоговая структура слова;
• словарный запас;
• грамматический строй;
• связная речь;
• артикуляционная моторика;
• мелкая моторика;

Все полученные данные заносятся в речевую карту обследуемого, на основание это составляется мониторинг уровня развития ребёнка.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет  логопед. Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года.

На основе итоговой оценки (интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и особенностей) комплектуются группы.

По результатам обследования заполняется сводная таблица и по итогам диагностики, составляется индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка.

Критерии оценки уровня функции:

Звукопроизношение:

1. нарушение нескольких групп звуков;
2. недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общая смазанность речи.
3. звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.
4. звукопроизношение в норме.

Фонематические процессы:

1. не слышит данный звук в любой позиции
2. не дифференцирует оппозиционные звуки какой – либо группы.
3. с заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
4. фонематические процессы в норме.

Слоговая структура слова:

1. слова воспроизводит с искажениями слоговой структуры
2. слова воспроизводит в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажениями
3. большинство слов воспроизводит точно, однако темп воспроизведения замедлен, могут быт запинки
4. все слова точно воспроизводятся

Словарный запас:

1. активный словарь ограничен бытовым уровнем.
2. владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
3. использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы, использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.
4. активный словарь близок к возрастной норме.

Грамматический строй речи:

1. речь резко аграмматична.
2. допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
3. допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
4. грамматический строй близок к возрастной норме.

Связная речь:

1. фразовая речь отрывочна, малопонятна.
2. испытывает значительные затруднения при составлении рассказа – описания, пользуется вопросно – ответной формой предложения.
3. при составлении рассказа использует не более двух-трёх предложений, не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков.
4. умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространёнными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.

Артикуляционная моторика:

1. объём артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата.
2. неполный объём артикуляционных движений, неточное выполнение статических артикуляционных упражнений.
3. статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объёме, при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения.
4. строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.

Мелкая моторика:

1. мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
2. испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
3. точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных движений обеими руками.
4. мелкая моторика в норме.

Средний балл по каждой речевой и неречевой функции:

1. – низкий уровень;
2. – ниже среднего;
3. – средний ;
4. – достаточный;

На основании обследования составляется  мониторинг, диаграмма, сводная ведомость на коррекционную группу в целом в начале и в конце года

Коррекционно-развивающая деятельность – предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, коррекцию индивидуальных недостатков развития.

Коррекционно-развивающая деятельность включает 2 блока:

• Блок I. Коррекция звукопроизношения.
• Блок II. Коррекция фонематического  недоразвития речи.

Эти два блока учитель-логопед  использует параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Блок I «Коррекция звукопроизношения».

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:

I этап – Подготовительный

Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а)  вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б)  развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

г)  развитие мелкой моторики;

д)  развитие физиологического и речевого дыхания;

е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II этап - Формирование произносительных умений и навыков.

Задачи

 -  устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;

- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

На этом этапе осуществляется:

1. Знакомство с артикуляцией звука;

2. Постановка звука;

3. Коррекция звука;

4. Автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`]/ Соноры [л], [л`].
2. Шипящий [ш].
3. Шипящий [ж]/ Соноры [р], [р`].
4. Аффрикаты [ч], [ц].
5. Шипящий [щ]

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.

Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

- в слогах;

- в словах;

- во фразе;

- в предложении;

- в тексте;

- в пословицах, поговорках, стихах;

- в скороговорках;

- в собственном связном высказывании.

Автоматизация поставленных звуков в словах  рекомендуется проводить в следующей последовательности:

а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

б)  [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

 Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. 

Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность  мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо  их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью. Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.

Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие:

1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.

2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.

3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.

4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку  и требовать от него выполнения заданий.

Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь.

В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций:

- активизация слухового внимания; узнавание неречевых звуков;

- различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру;

- различение слов, близких по звуковому составу;

- дифференциация слогов;

- выделение звука из ряда других звуков (гласных и согласных потоков);

- выделение звука на фоне слога;

- выделение звука на фоне слова;

       -   вычленение звука;

- определение места звука в слове;

- определение положения звука по отношению к другим звукам;

- определение последовательности звуков в слове;

- определение порядка следования звуков в слове;

- определение количества звуков в слове;

- составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);

- операции фонематических представлений.

       При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков:

[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

[Ж-3], [Ж-Ш];

[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

Перспективное планирование

Блок I «Коррекция звукопроизношения»

Блок II «Коррекция фонематического  недоразвития речи».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия педагогического коллектива ДОУ и  родителей.

      Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, психолого-медико-педагогические консилиумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых мероприятий.

Модель взаимодействия

участников коррекционно-образовательного процесса

в группе для детей с особыми возможностями здоровья                                           

*Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, старшая медицинская сестра, методистом, заведующей и другими специалистами.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

План работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогами.

Система работы с родителями воспитанников

(или лицами, их заменяющими)

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).

После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

План работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями        

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Технология организации коррекционно – развивающего обучения детей предусматривает следующие условия:

• Наличие диагностико – консультативной службы;
• Построение образовательного процесса, обеспечивающего коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития,
• Использование адекватных технологий, характеризующихся эмоционально – игровой окрашенностью и ценной значимостью для ребёнка того, что он делает, познаёт, с чем играет и взаимодействует.

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Индивидуально-подгрупповые логопедические занятия с детьми на  логопедическом  пункте  проводятся ежедневно как в часы, свободные от мероприятий по основной программе ДОУ, так и во время их проведения, но по согласованию с администрацией ДОУ исключения могут составлять массовые утренники и праздники.

Согласно нормативам “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.3049-13», а так же из опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПиНом (п. 11.11 и 11.12).

Основная организационная форма коррекционной работы – индивидуальные занятия. Частота и продолжительность индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и психофизическими особенностями детей (от 2 и более  раз в неделю). Длительность проведения занятий — от 10 до 20 мин.  Подгрупповые занятия организуются по мере необходимости на определенных этапах логопедической работы, если есть дети одного возраста, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Длительность подгрупповых занятий от 15 до 30 мин., в зависимости от возраста детей. Частота проведения подгрупповых занятий определяется степенью выраженности нарушенных структурных компонентов речи.

Дети, получившие коррекционную помощь,  выводятся с индивидуальных логопедических занятий по мере исправления речевого нарушения, в частности звукопроизношения на основании результатов логопедического обследования.

Общая продолжительность логопедической коррекции находится в прямой зависимости от индивидуальных особенностей детей, характера и тяжести речевого нарушения, психофизиологического статуса. Они могут варьироваться и составляют:

• 6 месяцев – для детей с фонетическим дефектом (более 6 месяцев – для детей с фонетическим дефектом, обусловленным дизартрическими нарушениями);
• 9 месяцев - для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (далее ФФН) и фонематическим недоразвитием при различных формах речевой патологии;
• от 2-3 лет – для детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР) при различных формах речевой патологии;
• 1-2 года – для детей с заиканием.

      Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

IV. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

Для реализации данной программы необходимо иметь материально-техническую базу и методическое обеспечение.

Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий:

• Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»
• М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»;

Рекомендовано Министерством образования РФ.

• Н.В Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

Методическая литература

1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи /Под ред. Л.И.Беляковой. – М,: Книголюб, 2004.-56с.
2. Бенилова С.Ю. Патогенетические подходы к комплексному лечению нарушений речи у детей и подростков с последствиями органического поражения центральной нервной системы: Пособие для врачей.-М.: Прометей; Книголюб,2003.-32с.
3. Буйко В. Чудо-обучайка. – Екатеринбург: Издательский дом «Литур», 2006.-47с.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВЕО-ПРЕСС, 2003.-144с.
5. Голодинская Н.В. Логопедический массаж: Информационный журнал №5 (апрель).- Челябинск: Детский сад «Золотой ключик» №31, 2008.-8с., ил.
6. Голодинская Н.В. Массаж: Информационный журнал №6 (апрель).- Челябинск: Детский сад «Золотой ключик» №31, 2008.-12с., ил.
7. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. - : «Издательство Гном и Д», 2005.-56с.
8. Дедюхина Г.В., Яньшина Т.А., Могучая Л.Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.-32с.
9. Дьякова Е.А. Логопедический массаж: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-96с., 8л. ил.
10. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез,-122с.
11. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации.-СПб.: КАРРО, 2004.-176с.
12. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1984.-144с.,
13. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глагола к предложениям.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004,-32с. – (Слова – в словосочетания, словосочетания – в предложения).
14. Ильякова Н.Е.  Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения: пособие для логопедов школьных и медицинских учреждений. – М,: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 24с.
15. Инновации – в логопедическую практику/ Методическое пособие для детей дошкольных образовательных учреждений/Сост. О.Е.Громова.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2008.-232с.
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.-136с.
17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: комплект из четырёх альбомов.-М.:Издательство ГНОМ и Д, 2006.-216.: ил.
18. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. М.: Издательство Гном и Д, 2005.-80с.
19. Курдановская Н.В.  Планирование логопеда с детьми 5-7 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2006.-128с.
20. Лаврова Г.Н. Психолого-педагогические технологии разработки индивидуальных программ для детей с проблемами развития в условиях специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения: Учеб. пособие: 2-ое изд., испр. и доп. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-138с.
21. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей.-М: Аквариум, 1996.-384с., ил.
22. Маслова Е.Н. Ускоренная постановка звуков.-Волгоград: Издательско-торговый дом «Корифей», 2009.-96с.
23. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.-М.: В.Секачёв, 2006.-112с.
24. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-352с.
25. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки: Наглядно-практическое пособие.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.-80с. (Практическая логопедия).
26. Новикова Е.В. Зондовый массаж: Часть4. Зонд №12 «Скользящий»: наглядно-практическое пособие.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006.-28с.
27. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.-48с.
28. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов.-М.: Гумманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.-126с.
29. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей (с,з,ш,ж,ч,щ,л,ль,р,рь): Речевой материал для дошкольного и младшего школьного возраста.-Волгоград: Учитель, 2003.-91с.
30. Сухин И.Г.  Весёлые скороговорки для «непослушных» звуков.-Ярославль: Академия развития: Академия К: Академия Холдинг, 2002.-192с.: ил.
31. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эскимо, 2010.-64с., ил.
32. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.-32с.
33. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013.-192с. (Логопедические технологии)
34. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи /Под ред. Л.И.Беляковой. – М,: Книголюб, 2004.-56с.
35. Бенилова С.Ю. Патогенетические подходы к комплексному лечению нарушений речи у детей и подростков с последствиями органического поражения центральной нервной системы: Пособие для врачей.-М.: Прометей; Книголюб,2003.-32с.
36. Буйко В. Чудо-обучайка. – Екатеринбург: Издательский дом «Литур», 2006.-47с.
37. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВЕО-ПРЕСС, 2003.-144с.
38. Голодинская Н.В. Логопедический массаж: Информационный журнал №5 (апрель).- Челябинск: Детский сад «Золотой ключик» №31, 2008.-8с., ил.
39. Голодинская Н.В. Массаж: Информационный журнал №6 (апрель).- Челябинск: Детский сад «Золотой ключик» №31, 2008.-12с., ил.
40. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. - : «Издательство Гном и Д», 2005.-56с.
41. Дедюхина Г.В., Яньшина Т.А., Могучая Л.Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.-32с.
42. Дьякова Е.А. Логопедический массаж: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-96с., 8л. ил.
43. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез,-122с.
44. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации.-СПб.: КАРРО, 2004.-176с.
45. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1984.-144с.,
46. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глагола к предложениям.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004,-32с. – (Слова – в словосочетания, словосочетания – в предложения).
47. Ильякова Н.Е.  Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения: пособие для логопедов школьных и медицинских учреждений. – М,: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 24с.
48. Инновации – в логопедическую практику/ Методическое пособие для детей дошкольных образовательных учреждений/Сост. О.Е.Громова.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2008.-232с.
49. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.-136с.
50. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: комплект из четырёх альбомов.-М.:Издательство ГНОМ и Д, 2006.-216.: ил.
51. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. М.: Издательство Гном и Д, 2005.-80с.
52. Курдановская Н.В.  Планирование логопеда с детьми 5-7 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2006.-128с.
53. Лаврова Г.Н. Психолого-педагогические технологии разработки индивидуальных программ для детей с проблемами развития в условиях специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения: Учеб. пособие: 2-ое изд., испр. и доп. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-138с.
54. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей.-М: Аквариум, 1996.-384с., ил.
55. Маслова Е.Н. Ускоренная постановка звуков.-Волгоград: Издательско-торговый дом «Корифей», 2009.-96с.
56. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.-М.: В.Секачёв, 2006.-112с.
57. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-352с.
58. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки: Наглядно-практическое пособие.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.-80с. (Практическая логопедия).
59. Новикова Е.В. Зондовый массаж: Часть4. Зонд №12 «Скользящий»: наглядно-практическое пособие.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006.-28с.
60. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.-48с.
61. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов.-М.: Гумманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.-126с.
62. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей (с,з,ш,ж,ч,щ,л,ль,р,рь): Речевой материал для дошкольного и младшего школьного возраста.-Волгоград: Учитель, 2003.-91с.
63. Сухин И.Г.  Весёлые скороговорки для «непослушных» звуков.-Ярославль: Академия развития: Академия К: Академия Холдинг, 2002.-192с.: ил.
64. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эскимо, 2010.-64с., ил.
65. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.-32с.
66. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013.-192с. (Логопедические технологии)

Оборудование логопедического кабинета

В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:

1. Письменный стол, стул для работы учителя-логопеда.
2. Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.
3. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
4. Настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.
5. Зеркала 9х12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.
6. Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула — для ребенка и для учителя-логопеда.
7. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.
8. Технические средства обучения (магнитофон, компьютер)
9. Вибротренажёр, световой прибор «Биоптрон».
10. Школьная доска, мел, магниты
11. Часы настенные
12. Методическая литература.
13. Полотенце, мыло и бумажные салфетки
14. Журнальный стол с креслами
15. Ковер

Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

Методическое обеспечение логопедического кабинета

1. Дидактическое пособие «Весёлый паровоз»
2. Дидактическое пособие «Облака – подсказки»
3. Дидактическое пособие «Ёлочки» (определение твёрдости – мягкости согласных звуков)
4. Дидактический материал для обследования речи ребенка.
5. «Инструмент» для постановки звуков (ват. палочки, коктейльные палочки, пузырьки, соска резиновая, соломка и пр.)
6. Настольные игры лексико-грамматического содержания.
7. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания.
8. Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
9. Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
10.  Аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов.
11.  Пособие «Лесная азбука».
12. Схемы для составления звукового анализа слова.
13. Схема составления предложения.
14. Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые)
15. Схемы обозначения звуков.
16. Схемы определения места звука в слове.
17. Кассы букв для подгрупповой работы.
18. Счетные палочки.
19. Цветные карандаши.
20. Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического слуха.
21. Сюжетные картинки для развития связной речи.
22. Детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь» и пр.).
23. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
24. Игровые пособия для выработки воздушной струи (мыльные пузыри, ветрячки,  вата, снежинки и т.д.)
25. Картотеки пальчиковых игр.
26. Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики
27.  Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки.
28. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске)
29. Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
30. Игрушки для выработки сильной воздушной струи («Поезд», «Свистульки» 3 видов, «вертушки»).
31. Фигурки животных.
32. Настольный театр
33. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками
34. Большие мягкие игрушки
35. Жетоны, печати для поощрения детей.