Главные вкладки

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА
    рабочая программа по логопедии на тему

    Андреева Ирина Александровна

    Программа разработа в соответствии с ФГОС, предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    "Центр развития ребенка - детский сад №15"

     

     Принята на Совете педагогов                                                                            Утверждаю:___________________

     МБДОУ "Детский сад №15"                                                                              Заведующий МБДОУ «Детский сад №15»

     Протокол №___   от «___» ______2016г.                                                         Каминская А.М.

                                                                                                                             Приказ № ___  от «___» _____  2016г.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

                                                                                                       

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

    У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА           

    автор-составитель:

    учитель-логопед Андреева И.А.

                 

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        

    Пояснительная записка……..……………………………………………..………………………………………………..........3

    Цели и задачи программы …………………………………………………………………………………………………...….3

    Принципы формирования программы ……………………………………………………………………………...…...……..6

    Планируемые результаты освоения программы ……………………………………………………………………...……….6

    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    Содержание коррекционно-развивающей программы……………………………………………………….……………......7

    Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы ………………………..…………...8

    Учебно – методический план…………………………………………………………………………………………..………16

    Календарно – тематическое планирование ………………………………………………………………………….….…….21

    Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса …………………………….…………....35

    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………………………………….....39

    4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ……………………………….........41

    I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Актуальность программы.

    Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной  задачей дошкольного  учреждения  является  подготовка   ребенка  к  школе,  в  том  числе  к  усвоению  письменной  речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

    Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.

    Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

    Недостатки устной речи могут являться причиной  ошибок в письменной речи. У многих будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно - акустической дисграфии. У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

    Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано, значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе. Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

    Цель программы: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи.

    Задачи программы:

    • Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.
    • Развитие речевого дыхания.
    • Постановка звуков и ввод их в речь.
    • Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.
    • Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.
    • Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.
    • Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
    • Профилактика нарушений письменной речи.
    • Развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

    Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания дошкольники 5-7 лет, имеющие нарушения:

    1) звукопроизношения;

    2) фонематического слуха.

    Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и с общим недоразвитием речи – 4уровня.

    Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

    Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

    Несформированность произношения звуков крайне выражается в следующем:

    • замена звуков более простыми по артикуляции;
    • несформированность процесса дифференциации звуков;
    • некоторые звуки ребенок изолированно способен произнести правильно, но в речи не употребляет или заменяет;
    • наблюдается нестойкое употребление звуков в речи;

    Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. На недостаточную дифференцированность фонематического восприятия указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

    Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

    Общее недоразвитие речи (ОНР) - 4 уровня характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

    В речи детей с ОНР -4 уровня встречаются элизии, в основном заключаются в сокращении звуков, и редко – пропуски слогов. Также наблюдаются парафазии, перестановки звуков, редко слогов.

    Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Имеются недостатки фонематического слуха.

    При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются названиями приблизительного значения: овальный – круглый. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации (кошка катает мяч – вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; дедушка старый – взрослый).

    Имея запас слов, обозначающих разные профессии, дети плохо дифференцируют обозначения лиц мужского и женского рода.

    Словообразование с помощью увеличительных суффиксов вызывает большую трудность. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных (ременьчик – ремешок и т.д.) и образование притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).

    На этом этапе в речи детей отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Но до сих пор затруднено использование сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными.

    Связная речь весьма своеобразна. При составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок нарушена логическая последовательность, присутствуют пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни они пользуются простыми малоинформативными предложениями. Сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

    Содержание программы определено с учетом общедидактических ПРИНЦИПОВ, которые для детей с речевой патологий приобретают особую значимость.

    1. Доступность:
    • учёт возрастных особенностей;
    • адаптированность материала к возрасту детей;
    1. Систематичность и последовательность:
    • постепенная подача материала от простого к сложному;
    • частое повторение усвоенных правил и норм;
    1. Наглядность:
    • учёт особенностей развития познавательных психических процессов;
    1. Динамичность:
    • реализация программы в разных видах деятельности;
    1. Природосообразность:
    • восприятие ребёнка таким, каков он есть не разрушая его положительные личностные качества;

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

    В результате реализации данной программы дети умеют:

    • правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
    • четко дифференцировать все изученные звуки;
    • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
    • производить элементарный звуковой анализ и синтез;
    • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
    • различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
    • овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

    Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.  

    Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.

    Программа включает 2 раздела:

    1. Диагностическая деятельность
    2. Коррекционная (речевая) деятельность.

    Каждый раздел решает определённый круг задач.

    Диагностическая деятельность:

    1. Изучение состояния здоровья ребёнка.
    2. Развитие познавательной деятельности и эмоционально – личной сферы.
    3. Изучение особенностей развития речевой сферы.
    4. Выявление знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях действительности.

    Итогом изучения ребёнка является:

    • Установление чётких целей коррекционно – развивающей работы.
    • Определение уровня развития сильных положительных сторон ребёнка.
    • Анализ прогноза предполагаемого хода развития ребёнка.

    Коррекционная (речевая) деятельность:

    1. Развитие правильного дыхания и артикуляции.
    2. Формирование правильного звукопроизношения
    3. Развитие психических процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти, внимания).
    4. Формирование лексико-грамматического строя речи.
    5. Подготовка ребёнка к школе.

    Итогом является:

    • Составление мониторинга учебной деятельности.
    • Коррекция недостатков языковой системы.

    СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

    КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

    Диагностическая деятельность

    Для тщательного отслеживания динамики речевого развития каждого ребёнка необходимо обследовать ребёнка. Данная методика позволяет всесторонне изучить ребёнка и составить мониторинг его развития.

    Каждый ребёнок дважды в год обследуется по таким параметрам:

    • звукопроизношение;
    • фонематические процессы;
    • слоговая структура слова;
    • словарный запас;
    • грамматический строй;
    • связная речь;
    • артикуляционная моторика;
    • мелкая моторика;

    Все полученные данные заносятся в речевую карту обследуемого, на основание это составляется мониторинг уровня развития ребёнка.

    Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет  логопед. Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года.

    На основе итоговой оценки (интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и особенностей) комплектуются группы.

    По результатам обследования заполняется сводная таблица и по итогам диагностики, составляется индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка.

    Критерии оценки уровня функции:

    Звукопроизношение:

    1. нарушение нескольких групп звуков;
    2. недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общая смазанность речи.
    3. звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.
    4. звукопроизношение в норме.

    Фонематические процессы:

    1. не слышит данный звук в любой позиции
    2. не дифференцирует оппозиционные звуки какой – либо группы.
    3. с заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
    4. фонематические процессы в норме.

    Слоговая структура слова:

    1. слова воспроизводит с искажениями слоговой структуры
    2. слова воспроизводит в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажениями
    3. большинство слов воспроизводит точно, однако темп воспроизведения замедлен, могут быт запинки
    4. все слова точно воспроизводятся

    Словарный запас:

    1. активный словарь ограничен бытовым уровнем.
    2. владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
    3. использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы, использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.
    4. активный словарь близок к возрастной норме.

    Грамматический строй речи:

    1. речь резко аграмматична.
    2. допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
    3. допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
    4. грамматический строй близок к возрастной норме.

    Связная речь:

    1. фразовая речь отрывочна, малопонятна.
    2. испытывает значительные затруднения при составлении рассказа – описания, пользуется вопросно – ответной формой предложения.
    3. при составлении рассказа использует не более двух-трёх предложений, не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков.
    4. умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространёнными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.

    Артикуляционная моторика:

    1. объём артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата.
    2. неполный объём артикуляционных движений, неточное выполнение статических артикуляционных упражнений.
    3. статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объёме, при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения.
    4. строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.

    Мелкая моторика:

    1. мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
    2. испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
    3. точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных движений обеими руками.
    4. мелкая моторика в норме.

    Средний балл по каждой речевой и неречевой функции:

    1.  низкий уровень;
    2. ниже среднего;
    3. средний ;
    4. достаточный;

    На основании обследования составляется  мониторинг, диаграмма, сводная ведомость на коррекционную группу в целом в начале и в конце года

    Коррекционно-развивающая деятельность – предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, коррекцию индивидуальных недостатков развития.

    Коррекционно-развивающая деятельность включает 2 блока:

    • Блок I. Коррекция звукопроизношения.
    • Блок II. Коррекция фонематического  недоразвития речи.

    Эти два блока учитель-логопед  использует параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

    Блок I «Коррекция звукопроизношения».

    Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:

    I этап – Подготовительный

    Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

    а)  вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

    б)  развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

    в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

    г)  развитие мелкой моторики;

    д)  развитие физиологического и речевого дыхания;

    е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

    Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

    II этап - Формирование произносительных умений и навыков.

    Задачи

     -  устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;

    - формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

    На этом этапе осуществляется:

    1. Знакомство с артикуляцией звука;

    2. Постановка звука;

    3. Коррекция звука;

    4. Автоматизация поставленного звука.

    Постановка звуков проводится в такой последовательности:

    1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`]/ Соноры [л], [л`].
    2. Шипящий [ш].
    3. Шипящий [ж]/ Соноры [р], [р`].
    4. Аффрикаты [ч], [ц].
    5. Шипящий [щ]

    Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.

    Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

    Автоматизация поставленного звука осуществляется:

    - в слогах;

    - в словах;

    - во фразе;

    - в предложении;

    - в тексте;

    - в пословицах, поговорках, стихах;

    - в скороговорках;

    - в собственном связном высказывании.

    Автоматизация поставленных звуков в словах  рекомендуется проводить в следующей последовательности:

    а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

    б)  [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

    в)  [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

     Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

    Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. 

    Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность  мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо  их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью. Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.

    Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие:

    1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.

    2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.

    3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.

    4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку  и требовать от него выполнения заданий.

    Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

    После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь.

    В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций:

    - активизация слухового внимания; узнавание неречевых звуков;

    - различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру;

    - различение слов, близких по звуковому составу;

    - дифференциация слогов;

    - выделение звука из ряда других звуков (гласных и согласных потоков);

    - выделение звука на фоне слога;

    - выделение звука на фоне слова;

           -   вычленение звука;

    - определение места звука в слове;

    - определение положения звука по отношению к другим звукам;

    - определение последовательности звуков в слове;

    - определение порядка следования звуков в слове;

    - определение количества звуков в слове;

    - составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);

    - операции фонематических представлений.

           При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков:

    [С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

    [Ж-3], [Ж-Ш];

    [Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

    [Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

    [Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

    УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

    Возраст детей

    Количество занятий и часов

    Всего в год

    подгрупповые

    индивидуальные

    288

    72

    216

    5-6 лет

    33ч

    15ч

    18ч

    6-7 лет

    36ч

    18ч

    18ч

    Перспективное планирование

    Блок I «Коррекция звукопроизношения»

    Направление коррекционной работы

    Содержание коррекционной работы

    Кол-во

    часов

    I этап. Подготовительный.

    1. Общая артикуляционная гимнастика.
    2. Специальный комплекс артикуляционных упражнений.

    - Развитие мелкой моторики.

    -Развитие артикуляционной моторики

    - Развитие физиологического и речевого дыхания.

    - Выработка плавного и длительного выдоха.

    - Работа над силой выдоха.

    - Активизация познавательных процессов.

    - Развитие слухового внимания, памяти.

    - Развитие фонематического восприятия ( см. блокII)

    4-8

    II этап. Формирование произносительных умений и навыков

    1. Знакомство с артикуляцией звука.
    2. Коррекция звука.

    3.Автоматизация поставленного звука:

    - в слогах;

    - в словах;

    - во фразе;

    - в предложении;

    - в тексте;

    - в пословицах, поговорках, стихах;

    - в скороговорках;

    - в спонтанной речи

    - Развитие пространственной ориентировки.

    - Развитие мелкой моторики.

    - Развитие тактильного восприятия.

    - Развитие зрительного внимания.

     - Развитие зрительного восприятия.

    - Развитие зрительной памяти.

    - Развитие слухового внимания.

    - Развитие фонематического восприятия ( см. блокII).

    - Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова.

    - Развитие фонематических процессов (анализа, синтеза, представлений - см. блокII)

    - Развитие слухоречевой памяти.

    - Развитие логического мышления.

     - Активизация словарного запаса.

    - Развитие навыков словообразования.

    - Развитие навыков словоизменения.

     - Развитие связной речи.

    - Формирование языкового чутья.

    - Развитие навыков самоконтроля

    10 - 50

    Итого:

    14 - 58

    Блок II «Коррекция фонематического  недоразвития речи».

    Темы

    часы

    Содержание работы

    Формирование  и развитие фонематического восприятия и представлений.

    1.  Активация слухового внимания; узнавание неречевых звуков

    2-4

    Игра «Найди игрушку» (со звучащими игрушками),  «Угадай, что звучит» (узнавание музыкальных инструментов по их звучанию), «Цветные баночки», «Примите телеграмму» (похлопывание ритма)

    2.Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру.

    2-4

    «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка), «Далеко-близко» (определить, где находится предметы воспроизвести звукокомплексы по силе голоса: громко-тихо)

    3.Различение слов, близких по звуковому составу.

    2-4

    «Хлопни, когда услышишь правильное слово», «Запомни-повтори» (повторить похожие слова вначале по 2, затем по3), «Назови лишнее слово» (назвать слово, которое отличается от остальных, слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные 3), «Подбери слово» (подобрать слово в рифму), «Доскажи словечко»

    4.Дифференциация слогов

    4-6

    «Примите телеграмму» (воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога), «Запомни-повтори» (воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным и разными гласными звуками, сочетание с общим гласным и разными согласными звуками, слоговые сочетания, различающиеся по звонкости/глухости по 2 и 3 слога, слоговые сочетания, различающимися по мягкости/твёрдости, слоговых пар с наращиванием стечения согласных звуков)  

    5. Выделение звука из ряда других звуков (гласных и согласных потоков)

    4-6

    Совершенствование слухового внимания путем реагирования дошкольниками лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.

    6. Выделение звука на фоне слога

    6-8

    Совершенствование слухового внимания путем реагирования детьми лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д. Особое внимание следует уделить смешиваемым звукам

    7. Выделение звука на фоне слова

    2-4

    Совершенствование слухового внимания путем реагирования дошкольниками лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д. Сложным и особо значимым в данном случае вариантом операции является анализ ряда слов со смешиваемыми звуками

    8. Вычленение звука

    4-6

    Детям предлагается слово, в котором они должны назвать последний и/или первый звук слова. Особое внимание уделяется словам, которые в своем составе содержат 2 или большее число смешиваемых звуков, а также рядам слов-квазиомонимов. Например, при смешении звуков (ш)-(т): шут, шест, тушь; грош, грот; марш, март и т.д.

    9. Определение места звука в слове

    4-6

    Педагог выделяет какой-либо звук, дети определяют, где он находиться в слове: 1) в его абсолютном начале, 2) абсолютном конце или 3) в середине. Легкий вариант заданий – выделенный звук встречается в слове 1 раз, трудный – звук встречается несколько раз. Трудным является и вариант, когда в слове одновременно находятся два и более смешиваемых звука  

    10.Определение положения звука по отношению к другим звукам

    4-6

    Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенок должен назвать, какой или какие звуки находятся перед и после выделенного звука

    11.Определение последовательности звуков в слове.

    2-4

    Логопед произносит слово, ребенок последовательно произносит все звуки в слове. На первых этапах работы, чтобы не создавать у детей дополнительных трудностей, им нужно предлагать слова без редуцированных звуков. Следует придерживаться полного стиля их произношения. Для заданий подбираются слова со сме6шиваемыми звуками

    12.Определение порядка следования звуков в слове

    2-4

    Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенку нужно определить, каковым по порядку следования является этот звук: первым, третьим и т.д. Другой вариант операции: педагог произносит слово и просит дошкольника назвать в слове определенный по счету звук

    13.Определение количества звуков в слове

    2-4

     Педагог произносит слово, ребенок определяет количество составляющих его звуков. На первых этапах работы подаются слова без редуцированных звуков и с полным стилем произношения

    14. Составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез)

    2-4

    Педагог в должной последовательности раздельно произносит звуки, ребенок составляет из них слова. Условия формирования этой операции могут иметь разную сложность. Легкие, - когда звуки подаются с минимальной паузой, трудные, - когда паузы между подаваемыми звуками продолжительные или звуки перемежаются индифферентными словами-раздражителями. В начале формирования этой операции, как и многих других, следует подавать слова без редуцированных звуков

    15.Операции фонематических представлений

    4-8

    Собственно дифференциация фонем

    - выделение звука на фоне слова;

    - различение слов квазиомонимов при их слуховом восприятии и назывании (обозначении) явления действительности;

    - называние пар картинок, включающих в свои названия трудные для различения звуки, для формирования различения звуков в экспрессивной речи

    Формирование фонематических обобщений

    - раскладывание картинок на группы (2, 3 и более – в зависимости от педагогических целей), названия которых включает дифференцируемые звуки;

    - придумывание детьми слов, включающих тот или иной звук (звуки): 1) «свободное» придумывание вне зависимости от положения звуков в слове и последовательности слов в этом задании; 2) «связанное», «ограниченное» придумывание, т.е. ограниченное каким-то жестким условием, например, придумать (произнести) слова по аналогии: шайка – сайка, шутки – сутки и т.п.

    - определение «лишнего» звука в ряду других звуков (например, (р) (р) (л) (р);

    - замена звуков в словах с последующим объяснением их значений;

    - разные варианты речевого лото (например, на игровом поле закрываются сектора, где изображены предметы, названия, которых включают звонкие звуки);

    - выбор должного слова с опорой на контекст

    Итого

    46-78

    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Тема недели

    Общие речевые навыки, ПБР

    (дыхательная гимнастика, самомассаж)

    Речь с движением, мелкая моторика артикуляционная моторика.

    Фонематическое восприятие, слуховое восприятие, анализ и синтез.

    Самост.

    деятельн

    детей

    Сентябрь-3. Детский сад.

    *Упр. «Надуем шарик». Вдох через нос-выдох через рот (с контролем руки на животе)

    * Повторение пар гласных звуков

    *Массаж лица «Дождик».

    * Знакомство с артикуляционным аппаратом

    * Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца.

    Растирать зубной щеткой сначала подушечку пальца, затем медленно опускаться к его основанию.

    Я возьму зубную щетку, Чтоб погладить пальчики.

    Станьте ловкими скорей,

    пальчики – удальчики.

    * Упражнение «Цветные баночки» В три одинаковые непрозрачные бутылки насыпаны горох, пуговицы, манная крупа.

    Логопед встряхивает бутылки.

    Ребёнок определяет на слух, что находится в каждой бутылке.

    *Игра «Примите телеграмму» (прохлопывание ритма)

    *«Угадай, что звучит» (узнавание музыкальных инструментов по их звучанию)

    Работа с раскрасками

    Сентябрь-4. Мой город

    *Упр. «Ветрячок» Вдох через нос-выдох через рот.

    * Повторение троек гласных звуков

    *Артикуляционная гимнастика «Знакомство с домиком Язычка»

    *Пальчиковая гимнастика: «Новый дом»; «Здравствуй, солнце золотое»

    * «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка)

    * «Далеко-близко» (определить, где находится предметы воспроизвести звукокомплексы по силе голоса: громко-тихо)

    Собирание пазлов, кубиков

    Октябрь -1. Грибы

    *Упр. на дыхание «Прожорливые фрукты»

    Вдох через нос-выдох через рот.

    *Массаж лица «Дождик».

    *Преодоление твёрдой атаки гласных «Лесенка» (пропевание гласных с повышением и понижением тона).

    *Артикуляционная гимнастика «В гостях у Язычка»

    *Пальчиковая гимнастика «Грибы»

    * Массаж поверхностей ладоней мячиками – ёжиками, прыгунками.

    Вертеть их в руках, щелкать по ним пальцами и « стрелять», состязаясь в меткости.

    Мячик мой не отдыхает,

    По ладони он гуляет.

    Взад-вперед его качу,

    Влево - вправо – как хочу.

    Сверху – левой, снизу – правой.

    *Формирование слухового внимания и восприятия:

    -воспроизведение ритмического рисунка: +    +, +    ++, ++    +, +    ++    +, ++    +    ++.

    -различение одинаковых звукокосплексов: «Угадай, кто позвал?» (имя или «ау»).

    *«Хлопни, когда услышишь правильное слово», «Запомни-повтори» (повторить похожие слова вначале по 2, затем по3),

    Работа со шнуровкой

    Октябрь-2. Краски осени

    *Упражнение «Ветер и листья»

    вдох на выдохе, раскачиваясь с поднятыми руками, продолжительно произносят «Ф», затем на одном выдохе  - ступенчато произносят звук «П» и постепенно опус-

    кают руки вниз (листья падают).

    *Массаж лица и шеи.

    *Артикуляционная гимнастика «Прогулка Язычка»

    *Пальчиковая гимнастика «Осень»; «Осенние листья»

    *«Здравствуй, пальчик». Локти опираются на стол, все пальцы поочередно прикасаются к большому подушечками – «здороваются».

     Движения выполняются одной рукой, другой рукой, затем двумя руками одновременно.

    *Формирование слухового внимания и восприятия:

    -узнавание неречевых звуков «Угадай, что звенит?» (цв баночки)

    -воспроизведение ритмического рисунка: +     -,  +    -    +,  ++    -    +,  +    -   ++,  +    ++    -,  -    +    ++,  +++    +    -.

    *«Назови лишнее слово» (назвать слово, которое отличается от остальных, слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные 3)

    Настольные дидактические игры

    Октябрь -3. Домашние  животн

    *Упр. на дыхание: «Листопад». Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого дерева упали.

    *Артикуляционная гимнастика «Друзья Язычка. Возвращение домой»

    *Пальчиковая гимнастика: «Домашние животные»

    *Упражнение «Подбери слово» (подобрать слово в рифму), «Доскажи словечко»

    *«Примите телеграмму» (воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога),

    Работа с трафаретами

    Октябрь-4.   Я-человек

    *Упр. на дыхание «Ветреная мельница» Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора.

    *Артикуляционная гимнастика «Язычок в гостях у Свистящей семейки»

    *Пальчиковая гимнастика: «В гости к пальчику большому..»

    * Массаж шестигранным карандашом.

    Карандаш в раках катаю,

    Между пальчиков верчу.

    Непременно каждый пальчик,

    Быть послушным научу.

    *«Запомни-повтори» (воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным и разными гласными звуками, сочетание с общим гласным и разными согласными звуками)  

    Выкладывание предметов с помощью счётных палочек

    Ноябрь-1. Дружба

    *Упр на дыхание:   «Охота» - закрыть  глаза и  по  запаху  определить, что  за  предмет  перед  вами  (апельсин, духи, яблоко, варенье  и  т.д.)

    *Массаж лица и шеи.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Книги»; «Дружба»

    * Массаж грецкими орехами (шишками).

    Научился два ореха, (я две шишки)

    Между пальцами катать.

    Это в школе мне поможет,

    Буквы ровные писать.

    *Упражнение «Поймай звук» (из серии гласных звуков)

    *«Примите телеграмму» (воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога),

    Работа с раскрасками

    Ноябрь-2.  Мебель

    *Упр на дыхание:   «Шарик» - представить  себя  воздушным  шариком; на  счет  1,2,3,4, сделать  четыре  глубоких  вдоха  и  задержать  дыхание. Затем  на  счет  1-5  медленно  выдохнуть.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Мебель»

    * Упражнение « Щелкунчики»

    - каждым пальцем щелкаем по бусам, закрепленными на ширме.

    *Упражнение «Внимательные ушки» (выделить из потока звуков согласный звук)

    * Воспроизведение ритмического рисунка: +     -,  +    -    +,  ++    -    +,  +    -   ++,  +    ++    -,  -    +    ++,  +++    +    -.

    Собирание пазлов, кубиков

    Ноябрь-3.  Транспорт

    *Упражнение «Гудок» - гудок приближается и удаляется: м-м-М-М-м-

    * Упражнение «Паровоз громче и дольше подаёт сигнал?»

    - логопед дует в пузырек, чтобы послышался свист, затем предлагает ребенку сделать то же, не надувая щёк.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Транспорт»; «Посчитаем»

    * Упражнение «Кус  – кус»

    - бельевыми прищепками поочерёдно «кусать» ногтевые фаланги (подушечки) на ударные слоги стиха от большого пальца к мизинцу.

    *Упражнение «Подбери слово» (подобрать слово в рифму),

    *Упражнение «Доскажи словечко»

    *Игра «Топни на слог НА»

    Работа со шнуровкой

    Ноябрь-4. Туалетн принадлежности

    *Упр на дыхание: «Каша» - вдыхать  через  нос, на  выдохе  произнести  слово  «пых». Повторить  не  менее  6  раз.

    *Массаж лица и шеи:

    Утром с мылом лобик моем,

    Глазки моем, щёчки моем.

    Носик чисто промываем,

    Ротик водичкой поласкаем.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Умывалочка»; «Зубная щётка»

    *Д/упражнение «Шнуровки»

    *«Запомни-повтори» (воспроизведение слоговых сочетаний, различающиеся по звонкости/глухости по 2 и 3 слога)  

    * Воспроизведение ритмического рисунка: +     -,  +    -    +,  ++    -    +,  +    -   ++,  +    ++    -,  -    +    ++,  +++    +    -.

    Настольные дидактические игры

    Декабрь-1.   Дикие животные

    .*Упр на дыхание: «Воздушный шар»

    * Упражнение «Кто задует свечку одним выдохом?»

    Ребёнок дует на «свечу» - деревянную палочку с прикрепленным к ней перышком.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Дикие животные»; «Животные Севера»; «Ёжик»

    * Упражнение « Прогулка»

    -с помощью подставки под горячее «ходить» указательными и средними (средним и безымянным, безымянным и мизинцем) пальцами по клеточкам, на каждый ударный слог стиха делать по шагу.

    На прогулку мы пойдём,

    И в футбол играть начнём.

    И с хорошей тренировкой,

    Каждый станет сильным, ловким.

    *Упражнение «Поймай слог» (топни на слог ПО»

    *Формирование слухового внимания и восприятия:

    -воспроизведение ритмического рисунка: +    +, +    ++, ++    +, +    ++    +, ++    +    ++.

    *«Запомни-повтори» (воспроизведение слоговых сочетаний, различающимися по мягкости/твёрдости, слоговых пар с наращиванием стечения согласных звуков)  

    Работа с трафаретами

    Декабрь-2 .   Зима

    .*Упр. на дыхание «Снегопад». Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать "снежинки" с ладони.

    *Упр. на дыхание: «Мыльные пузыри»

    *Массаж лица и шеи.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Кто спит зимой»

    * Упражнение « Лыжники»

    - «вставать» в углубления больших пуговиц указательными и средними

    Пальцами, двигаться, делая по шагу на каждый ударный слог стиха.

    Две новые клиновые

    Подошвы двухметровые:

    На них поставили две ноги,

    И по большим снегам беги.

    *Игра «Какой звук в слове?» (различение звуков по твёрдости/мягкости по картинкам)

    *Упражнение «Назови  звук в слове» (вычленение звука из слов в начальной позиции)

    Выкладывание предметов с помощью счётных палочек

    Декабрь-3.  Профессии

    *Упр на дыхание: «Шину  прокололи» - сделать  легкий  вдох, выдыхая, показать, как  медленно  выходит  воздух  через  прокол  в  шине – «ш-ш-ш».  

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Маляры»; «Почтальон»

    * Упражнение «Волшебные верёвочки»

    - из различной длины и цвета верёвочек, заплетать косички, рисовать цветы, различные предметы.

    *Упражнение «Какой колокольчик звенит?» (различение звуков по твёрдости и мягкости)

    * Воспроизведение ритмического рисунка: +     -,  +    -    +,  ++    -    +,  +    -   ++,  +    ++    -,  -    +    ++,  +++    +    -.

    Работа с раскрасками

    Декабр-4.   Новый год

    *Упр на дыхание: «Фокус». Сдувание ватных шариков с переносицы

    *Массаж лица и шеи.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Новогодние игрушки»

    *«Бассейн для пальчиков».

    В большую коробку с бортиками высотой 7–8 см насыпать горох (фасоль, гречневую крупу, рис) и поместить несколько предметов, различных по форме и величине, знакомых ребенку. Он должен опустить кисти рук в «бассейн», найти предметы, ощупать их и назвать.

    *Упражнение «Найди братца» (различение звуков по твёрдости и мягкости)

    *Упражнение «Прохлопай слово» (по недельной тематике)

    Собирание пазлов, кубиков

    Декабрь-5.   Зимние забавы

    *Упр на дыхание: «Мыльне пузыри»

    * Формирование плавного носового вдоха.

    Ребёнок получает две коробки – с еловыми иголками и апельсиновыми корками. Логопед предлагает понюхать  содержимое каждой коробки и подобрать коробку с аналогичным ароматом из его набора.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Зимние забавы»

    *«Найди, из чего сделано». Ребенок вначале ощупывает 3–5 игрушек с различной фактурой поверхности, затем кусочки материалов, из которых сделаны игрушки. Необходимо соотнести на ощупь игрушку и материал, из которого она сделана.

    *Упражнение «Придумай слово» (подобрать слово по первому слогу)

    *Упражнение «Прошагай слово» (по недельной тематике)

    Работа со шнуровкой

    Январь-1.   Каникулы

    *Упражнение «Свеча»: медленный выдох – пламя свечи легло, и его надо удержать в            этом положении воздушной струей.

    * Упражнение «Чей комочек дальше улетит?»

    -дети сдувают с листа бумажные комочки.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «В гостях у сказки»

    *«Волшебный мешочек».

     Ребенок должен на ощупь угадать, что находится в мешочке:

    а) бытовые предметы (карандаш, монета, кольцо);

           б) мелкие игрушки;

    в) геометрические фигуры различной величины и фактуры (наждачная, бархатная бумага, плотная фольга);

           г) буквы и цифры, различные по размеру и фактуре (для детей, знакомых с ними).

    *Упражнение с мячом «Будь внимателен»  (передаём мяч по кругу, при слове на определённый звук мяч кидаем педагогу)

     *Упражнение «Придумай слово» (подобрать слово по последнему слогу)

    Настольные дидактические игры

    Январь-2.    Каникулы

    *Упражнение « Математик»

    счет на выдохе от 1 до 5 и обратно;

    добрать воздух –  счет до 5;

    добрать воздух  от 5 до 1.

    * Упражнение «Сдуй снежинки со снежной поляны»

    -дети сдувают с листа бумаги голубые бумажные снежинки.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Сказки»

    *«Кулачок».

    Рука лежит на столе тыльной стороной. Поочередно сжимаем в кулачок пальцы, начиная с большого, и разжимаем, начиная с мизинца. Движения выполняются одной рукой, другой рукой, затем двумя руками одновременно.

    *Упражнение «Придумай слово» (подобрать слово по первому слогу)

    *Упражнение «Внимательные ушки» (хлопни на определённый звук)

    Работа с трафаретами

    Январь-3.   Зимующие  птицы

    *Упр на дыхание: «Гуси  летят» - медленно  и  плавно  ходить  по  комнате, взмахивая  руками, как  гуси; руки-крылья  на  вдохе  поднимать, на  выдохе  опускать, произнося «гу-у-у» (8-10 раз).

    * Упражнение «Сдуй с ладони перышко».

    * Самомассаж лица. «Руки растираем и разогреваем, и лицо своё теплом мы умываем…».

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Зимующие птицы»

    * Су –джок - самомассаж рук  с массажным шариком «Сливу я держу в руке…» - развитие ручной моторики, тактильных ощущений.

    *Игра «Будь внимателен»  (передаём мяч по кругу, когда услышим звук в начале слова, бросаем педагогу)

    *Игра «Придумай слово на заданный звук»

    Выкладывание предметов с помощью счётных палочек

    Январь-4.  Домашние  птицы

    *Упр на дыхание:  « Ворон» - сесть  прямо, быстро  поднять  руки  через  стороны  вверх – выдох, медленно  опустить  руки – выдох. Произнести: «кар»!

    * Упражнение

     « Двигаем пёрышко»

    -ребёнок дует в трубочку направленную на перышко, лежащего на столе.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика «Домашние птицы»

    *Упражнение «Зажги сигнал» (разложить символы твердости/мягкости по картинкам)

    *Упражнение «Раздели слова на части» (по недельной тематике)

    Работа с раскрасками

    Февраль-1.  Моя семья

    *Упр на дыхание: «Греем  руки» - вдыхать  через  нос  и  дуть  на  озябшие  руки, плавно  выдыхая  через  рот, как  бы  согревая  руки.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Моя семья»

    * Су- джок - самомассаж рук с массажными шариками  «Я круги мячом катаю…» - развитие ручной моторики, тактильных ощущений.

    *Упражнение «Назови братца» (различение звуков по звонкости и глухости)

    *Упражнение «Назови первый звук в слове»

    Собирание пазлов, кубиков

    Февр-2. Приборы

    *Упр на дыхание: «Покатай  карандаш» - вдохнуть  через  нос  и, выдыхая  через  рот, прокатить  по  столу  круглый  карандаш.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Самомассаж рук в «сухом «бассейне: упражнение «Узнай на ощупь» - развитие тактильных ощущений

    *Упражнение «Назови последний звук в слове»

    * Упражнение «Раздели слова на части» (по недельной тематике)

    Работа со шнуровкой

    Февраль-3. Защитники

    *Упр на дыхание: «Трубач» - поднести  к  губам  воображаемую  трубу.  Имитируя  движения  трубача, нажимая  пальцами  на  воображаемые  клавиши, на  выдохе  произнося  «ту-ту-ту» (10-15 секунд).

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Наша Армия»

    *Упражнение с мячом «Назови первый звук своего имени»

    *Упражнение «Найди братца» (по картинкам различать звуки по твёрдости и мягкости)

    Настольные дидактические игры

    Февраль-4 Живое-неживое

    *Упр на дыхание: «Горячий чай»

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «За работу»

    *Игра «Будь внимателен» (педагог называет предметы: на живые – дети кружатся, на   неживые – приседают)

    *Упражнение «Какой звук заблудился»

    Работа с трафаретами

    Март-1. Женский день

    *Упр на дыхание:  «Антенна»

    - ребёнок делает вдох  и на выдохе произносит звук «И», представляя себя длинной, тонкой антенной, направленной вверх.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Наши мамы»

    *Упражнение «Где спрятался звук?» (определение место положения звука по схеме)

    *Упражнение  «Найди свой домик» (по картинкам определение звуков по твёрдости/мягкости)

    Выкладывание предметов с помощью счётных палочек

    Март-2.    Цветы

    упражнение «Аромат цветов»

       вдох – задерживаем дыхание – выдох, произнося : А –ах!

           

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Комнатные растения»

    *Упражнение с мячом «Назови звук» (педагог называет слово – ребёнок 1-й звук)

    * Упражнение «Раздели слова на части» (по недельной тематике)

    Работа с раскрасками

    Март-3.   Спорт, виды

    *Упр. на дыхание «Футбол»
    Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Спортсмены»

    *Упражнение «Назови одинаковые слоги в словах» (по картинкам)

    *Упражнение «Найди товарища» (различие слов по звонкости/глухости)

    Собирание пазлов, кубиков

    Март-4.   Весна

    *Упр на дыхание: «Кто на картине?» (сдувание бумажных полосок, скрывающих картину)

    * Упражнение «Ветерок»

    -подуть на ветку с листочками.

    В этот солнечный денёк

    Дуй  - подуй, мой ветерочек!

    Ветерочек – ветерок,

     Дуй - подуй, мой ветерок!

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Тучка»

    *«Игра на рояле».

     Ладони лежат на столе в позе пианиста (пальцы слегка согнуты). Попеременно постукивают первым – вторым, первым – пятым пальцами.

    *Упражнение «Где спрятался звук?» (определение место положения звука по схеме)

    *Упражнение «Назови соседей» (педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенок должен назвать, какой или какие звуки находятся перед и после выделенного звука

    Работа со шнуровкой

    Апрель- 1.     Детёныши животных

    *Упр на дыхание: «Медвежата»

    Представить, что дети маленькие медвежата и просят  у мамы медведицы кушать.

    Слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося звук «М».

         Мам, меду б нам.

         Мам, молока бы нам.

         Мам, малины б нам и т.д.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика «Животные жарких стран»

    *«Мишка косолапый».

     Все пальцы, кроме среднего, стоят на столе, средний согнут и приподнят вверх – «голова медведя». Выполняют движения поочередно большим и указательным пальцами – безымянным и мизинцем, как бы имитируя походку медведя.

    *Упражнение «Найди пару» (подбор картинок на один звук)

    *Упражнение «Цифровой ряд» (педагог произносит слово – дети выкладывают цифровой ряд звуков)

    Настольные дидактические игры

    Апрель-2.     Космос, планеты

    *Упр на дыхание:   «Маятник» - сесть  по-турецки, руки  на  затылке; спокойно  вдохнуть  (пауза  

    3 секунды), наклониться  вперед – выдох, возвратиться  в  исходное  положение – вдох (3-4 раза).

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Круглый год»; «Космонавты»

    *«Прикрепи лучики к солнышку»

    прикрепить прищепки разных цветов к шаблону «Солнышко», затем откреплять прищепки по инструкции.

    *Игра «Цепочка слов» (по картинкам)

    *Упражнение «Исправь слово» (педагог читает четверостишье, а деть находят неправильное слово и исправляют его)

    Работа с трафаретами

    Апрель-3.      Гнездование

    *Упр. на дыхание:   «Аист» - стоять  прямо, поднять  руки  в  стороны, одну  ногу, согнув  в  колене, вынести  вперед  и  зафиксировать  положение  на  несколько  минут, удерживая  равновесие; на  выдохе  опустить  ногу  и  руки, тихо  произнося  «ш-ш-ш»  (6-7 раз).

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Перелётные птицы»; «Тучка» (с прищепками)

    *Упражнение «Цифровой ряд» (педагог произносит слово – дети выкладывают цифровой ряд звуков)

    *Упражнение «Где спрятался звук?» (определение место положения звука по схеме)

    Выкладывание предметов с помощью счётных палочек

    Апрель-4.       Рыбы

    *Упр. на дыхание «Шторм в стакане». Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой (нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными).

    *Массаж лица и шеи

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Какие бывают рыбы»; «Подводный мир»

    *Упражнение «Покажи цифру» (педагог произносит слово, а дети поднимают цифру соответствующую количеству звуков в слове)

    *Упражнение «Прошагай слово»

    Работа с раскрасками

    Апрель-5.     Насекомые

    *Упр на дыхание: упражнение «Комар»

    руки вперед – вдох – руки разводятся в стороны,

    выдох – руки медленно сходятся ( «не спугни комара»),

    выдох со звуком в-в-в-в, в конце – хлопок в ладоши («убили комара»)

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Лягушки»; «Насекомые»; «Паучки»

    *Упражнение с мячом «Цепочка слов» (дети подбирают слова, передавая мяч)

    *Игра «Найди братца» (различение звуков по глухости/звонкости)

    Собирание пазлов, кубиков

    Май-1.   День победы

    *Упр на дыхание: «Тучка и дождик»

    *Массаж лица и шеи

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Тучка»

    *Упражнение «Подбери схему» (педагог предлагает картинку, а дети выкладывают схему слова)

    *Упражнение «Прочитай слово по первым звукам» (по картинкам)

    Работа со шнуровкой

    Май-2.   Мир природы

    *Упр на дыхание: «Жук» - сесть, руки  развести  в  стороны, немного  отведя  их  назад, - вдох. Выдыхая, показать, как  долго  жужжит  большой  жук – «ж-ж-ж», одновременно  опуская  руки  вниз.

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Капли»

    *Упражнение «Составь слово» (педагог называет звуки, а дети составляют слова)

    *Упражнение «Покажи цифру» (педагог произносит слово, а дети поднимают цифру соответствующую количеству звуков в слове)

    Настольные дидактические игры

    Май-3.        Игрушки

    *Упражнение « Шарик»

    Надувала кошка шар, а котенок ей мешал:

    Подошел и лапкой – топ! А у кошки шарик _ лоп! Ш- Ш- Ш…

    *Самомассаж лица и шеи

    *Артикуляционная гимнастика

    *Пальчиковая гимнастика: «Игрушки»; «Солнце» (с прищепками); «танины игрушки»

    *Упражнение «Составь слово» (педагог называет звуки, а дети составляют слова)

    *Упражнение «Подбери схему» (педагог предлагает картинку, а дети выкладывают схему слова)

    *Упражнение «Цифровой ряд» (педагог произносит слово – дети выкладывают цифровой ряд звуков)

    Работа с трафаретами

    ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА.

    Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия педагогического коллектива ДОУ и  родителей.

          Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, психолого-медико-педагогические консилиумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых мероприятий.

    Модель взаимодействия

    участников коррекционно-образовательного процесса

    в группе для детей с особыми возможностями здоровья                                           

                                                                 

                                                   

                                                                 

    *Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, старшая медицинская сестра, методистом, заведующей и другими специалистами.

    Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

    План работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогами.

    Формы работы

    Планируемые мероприятия

    Сроки

    1

    Консультативная работа

    Консультация: «Оснащение логопедических уголков в коррекционной группе»

    Консультация: «Взаимодействие воспитателя и логопеда в коррекционно-образовательном процессе с детьми с ОВЗ»

    сентябрь

    2

    3

    Просветительская работа

    Практическое занятие с элементами игрового тренинга «Учимся общаться с родителями и детьми»

    ноябрь

    4

    Организационно – методическая работа

    Семинар-практикум: «Педагог и ребёнок: барьеры в общении»

    декабрь

    5

    Организационно – методическая работа

    Логопедическая неделя: Использование нетрадиционных игровых технологий в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»

    февраль

    6

    Консультативная работа

    Стендовое выступление: «Особенности нервно-психического развития детей.  Причины заикания»

    февраль

    7

    Организационно – методическая работа

    Городское методическое объединение: «Игровые технологий в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»        «Игровые технологий в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»

    март

    8

    Организационно – методическая работа

    Деловая игра: «Словесная мозаика»

    апрель

    9

    Консультативная  работа

    Практические и теоретические рекомендации по осуществлению коррекционно-логопедических мероприятий для детей в летний период

    май

    Система работы с родителями воспитанников

    (или лицами, их заменяющими)

    Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).

    После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

    Программа предусматривает:

    - активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

    - помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

    - игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

    систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

    - создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

    План работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями        

    Формы работы

    Планируемые мероприятия

    Сроки

    1

    Организационно – методическая работа

    Семинар-практикум: «Артикуляционная гимнастика как основа формирования правильного звукопроизношения»

    октябрь

    2

    Издательская деятельность

    Выпуск брошюры: «Занимаемся дома»

    октябрь

    3

    Консультативная работа

    Оформление познавательной информации:

    «10 вещей, которым родители могут научить своего ребёнка»

    октябрь

    4

    Консультативная работа

    Стендовое выступление:   «Почему ребёнок молчит»

    ноябрь

    5

    Консультативная работа

    Консультация: «Играем – речь развиваем»

    декабрь

    6

    Просветительская работа

    Родительское собрание: «Эти непокорные звуки»

    январь

    7

    Консультативная работа

    Оформление познавательной информации:

    «Как уберечь ребёнка от плохих слов»

    январь

    8

    Консультативная работа

    Стендовое выступление: «Особенности нервно-психического развития детей.  Причины заикания»

    февраль

    9

    Консультативная работа

    Оформление познавательной информации:

    «Что может игра. Речевые игры дома»

    март

    10

    Консультативная работа

    Оформление познавательной информации:

    • «Делаем вертушки»

    апрель

    11

    Издательская деятельность

    Выпуск методических рекомендаций: «Речевые игры дома»

    апрель

    12

    Просветительская работа

    • Мастер-класс: открытое занятие: «Что умеем мы не скажем, а что делаем, покажем»
    • Родительские собрания по итогам коррекционно-развивающей работы

    май

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    Технология организации коррекционно – развивающего обучения детей предусматривает следующие условия:

    • Наличие диагностико – консультативной службы;
    • Построение образовательного процесса, обеспечивающего коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития,
    • Использование адекватных технологий, характеризующихся эмоционально – игровой окрашенностью и ценной значимостью для ребёнка того, что он делает, познаёт, с чем играет и взаимодействует.

    Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Индивидуально-подгрупповые логопедические занятия с детьми на  логопедическом  пункте  проводятся ежедневно как в часы, свободные от мероприятий по основной программе ДОУ, так и во время их проведения, но по согласованию с администрацией ДОУ исключения могут составлять массовые утренники и праздники.

    Согласно нормативам “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.3049-13», а так же из опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПиНом (п. 11.11 и 11.12).

    Основная организационная форма коррекционной работы – индивидуальные занятия. Частота и продолжительность индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и психофизическими особенностями детей (от 2 и более  раз в неделю). Длительность проведения занятий — от 10 до 20 мин.  Подгрупповые занятия организуются по мере необходимости на определенных этапах логопедической работы, если есть дети одного возраста, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Длительность подгрупповых занятий от 15 до 30 мин., в зависимости от возраста детей. Частота проведения подгрупповых занятий определяется степенью выраженности нарушенных структурных компонентов речи.

    Дети, получившие коррекционную помощь,  выводятся с индивидуальных логопедических занятий по мере исправления речевого нарушения, в частности звукопроизношения на основании результатов логопедического обследования.

    Общая продолжительность логопедической коррекции находится в прямой зависимости от индивидуальных особенностей детей, характера и тяжести речевого нарушения, психофизиологического статуса. Они могут варьироваться и составляют:

    • 6 месяцев – для детей с фонетическим дефектом (более 6 месяцев – для детей с фонетическим дефектом, обусловленным дизартрическими нарушениями);
    • 9 месяцев - для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (далее ФФН) и фонематическим недоразвитием при различных формах речевой патологии;
    • от 2-3 лет – для детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР) при различных формах речевой патологии;
    • 1-2 года – для детей с заиканием.

          Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

    IV. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

    Для реализации данной программы необходимо иметь материально-техническую базу и методическое обеспечение.

    Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий:

    • Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»
    • М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»;

    Рекомендовано Министерством образования РФ.

    • Н.В Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

    Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

    Методическая литература

    1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи /Под ред. Л.И.Беляковой. – М,: Книголюб, 2004.-56с.
    2. Бенилова С.Ю. Патогенетические подходы к комплексному лечению нарушений речи у детей и подростков с последствиями органического поражения центральной нервной системы: Пособие для врачей.-М.: Прометей; Книголюб,2003.-32с.
    3. Буйко В. Чудо-обучайка. – Екатеринбург: Издательский дом «Литур», 2006.-47с.
    4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВЕО-ПРЕСС, 2003.-144с.
    5. Голодинская Н.В. Логопедический массаж: Информационный журнал №5 (апрель).- Челябинск: Детский сад «Золотой ключик» №31, 2008.-8с., ил.
    6. Голодинская Н.В. Массаж: Информационный журнал №6 (апрель).- Челябинск: Детский сад «Золотой ключик» №31, 2008.-12с., ил.
    7. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. - : «Издательство Гном и Д», 2005.-56с.
    8. Дедюхина Г.В., Яньшина Т.А., Могучая Л.Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.-32с.
    9. Дьякова Е.А. Логопедический массаж: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-96с., 8л. ил.
    10. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез,-122с.
    11. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации.-СПб.: КАРРО, 2004.-176с.
    12. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1984.-144с.,
    13. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глагола к предложениям.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004,-32с. – (Слова – в словосочетания, словосочетания – в предложения).
    14. Ильякова Н.Е.  Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения: пособие для логопедов школьных и медицинских учреждений. – М,: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 24с.
    15. Инновации – в логопедическую практику/ Методическое пособие для детей дошкольных образовательных учреждений/Сост. О.Е.Громова.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2008.-232с.
    16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.-136с.
    17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: комплект из четырёх альбомов.-М.:Издательство ГНОМ и Д, 2006.-216.: ил.
    18. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. М.: Издательство Гном и Д, 2005.-80с.
    19. Курдановская Н.В.  Планирование логопеда с детьми 5-7 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2006.-128с.
    20. Лаврова Г.Н. Психолого-педагогические технологии разработки индивидуальных программ для детей с проблемами развития в условиях специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения: Учеб. пособие: 2-ое изд., испр. и доп. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-138с.
    21. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей.-М: Аквариум, 1996.-384с., ил.
    22. Маслова Е.Н. Ускоренная постановка звуков.-Волгоград: Издательско-торговый дом «Корифей», 2009.-96с.
    23. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.-М.: В.Секачёв, 2006.-112с.
    24. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-352с.
    25. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки: Наглядно-практическое пособие.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.-80с. (Практическая логопедия).
    26. Новикова Е.В. Зондовый массаж: Часть4. Зонд №12 «Скользящий»: наглядно-практическое пособие.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006.-28с.
    27. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.-48с.
    28. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов.-М.: Гумманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.-126с.
    29. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей (с,з,ш,ж,ч,щ,л,ль,р,рь): Речевой материал для дошкольного и младшего школьного возраста.-Волгоград: Учитель, 2003.-91с.
    30. Сухин И.Г.  Весёлые скороговорки для «непослушных» звуков.-Ярославль: Академия развития: Академия К: Академия Холдинг, 2002.-192с.: ил.
    31. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эскимо, 2010.-64с., ил.
    32. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.-32с.
    33. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013.-192с. (Логопедические технологии)
    34. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи /Под ред. Л.И.Беляковой. – М,: Книголюб, 2004.-56с.
    35. Бенилова С.Ю. Патогенетические подходы к комплексному лечению нарушений речи у детей и подростков с последствиями органического поражения центральной нервной системы: Пособие для врачей.-М.: Прометей; Книголюб,2003.-32с.
    36. Буйко В. Чудо-обучайка. – Екатеринбург: Издательский дом «Литур», 2006.-47с.
    37. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВЕО-ПРЕСС, 2003.-144с.
    38. Голодинская Н.В. Логопедический массаж: Информационный журнал №5 (апрель).- Челябинск: Детский сад «Золотой ключик» №31, 2008.-8с., ил.
    39. Голодинская Н.В. Массаж: Информационный журнал №6 (апрель).- Челябинск: Детский сад «Золотой ключик» №31, 2008.-12с., ил.
    40. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. - : «Издательство Гном и Д», 2005.-56с.
    41. Дедюхина Г.В., Яньшина Т.А., Могучая Л.Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.-32с.
    42. Дьякова Е.А. Логопедический массаж: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-96с., 8л. ил.
    43. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез,-122с.
    44. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации.-СПб.: КАРРО, 2004.-176с.
    45. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1984.-144с.,
    46. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глагола к предложениям.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004,-32с. – (Слова – в словосочетания, словосочетания – в предложения).
    47. Ильякова Н.Е.  Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения: пособие для логопедов школьных и медицинских учреждений. – М,: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 24с.
    48. Инновации – в логопедическую практику/ Методическое пособие для детей дошкольных образовательных учреждений/Сост. О.Е.Громова.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2008.-232с.
    49. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.-136с.
    50. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: комплект из четырёх альбомов.-М.:Издательство ГНОМ и Д, 2006.-216.: ил.
    51. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. М.: Издательство Гном и Д, 2005.-80с.
    52. Курдановская Н.В.  Планирование логопеда с детьми 5-7 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2006.-128с.
    53. Лаврова Г.Н. Психолого-педагогические технологии разработки индивидуальных программ для детей с проблемами развития в условиях специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения: Учеб. пособие: 2-ое изд., испр. и доп. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-138с.
    54. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей.-М: Аквариум, 1996.-384с., ил.
    55. Маслова Е.Н. Ускоренная постановка звуков.-Волгоград: Издательско-торговый дом «Корифей», 2009.-96с.
    56. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.-М.: В.Секачёв, 2006.-112с.
    57. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-352с.
    58. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки: Наглядно-практическое пособие.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.-80с. (Практическая логопедия).
    59. Новикова Е.В. Зондовый массаж: Часть4. Зонд №12 «Скользящий»: наглядно-практическое пособие.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006.-28с.
    60. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.-48с.
    61. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов.-М.: Гумманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.-126с.
    62. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей (с,з,ш,ж,ч,щ,л,ль,р,рь): Речевой материал для дошкольного и младшего школьного возраста.-Волгоград: Учитель, 2003.-91с.
    63. Сухин И.Г.  Весёлые скороговорки для «непослушных» звуков.-Ярославль: Академия развития: Академия К: Академия Холдинг, 2002.-192с.: ил.
    64. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эскимо, 2010.-64с., ил.
    65. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.-32с.
    66. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013.-192с. (Логопедические технологии)

    Оборудование логопедического кабинета

    В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:

    1. Письменный стол, стул для работы учителя-логопеда.
    2. Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.
    3. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
    4. Настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.
    5. Зеркала 9х12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.
    6. Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула — для ребенка и для учителя-логопеда.
    7. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.
    8. Технические средства обучения (магнитофон, компьютер)
    9. Вибротренажёр, световой прибор «Биоптрон».
    10. Школьная доска, мел, магниты
    11. Часы настенные
    12. Методическая литература.
    13. Полотенце, мыло и бумажные салфетки
    14. Журнальный стол с креслами
    15. Ковер

    Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

    Методическое обеспечение логопедического кабинета

    1. Дидактическое пособие «Весёлый паровоз»
    2. Дидактическое пособие «Облака – подсказки»
    3. Дидактическое пособие «Ёлочки» (определение твёрдости – мягкости согласных звуков)
    4. Дидактический материал для обследования речи ребенка.
    5. «Инструмент» для постановки звуков (ват. палочки, коктейльные палочки, пузырьки, соска резиновая, соломка и пр.)
    6. Настольные игры лексико-грамматического содержания.
    7. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания.
    8. Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
    9. Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
    10.  Аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов.
    11.  Пособие «Лесная азбука».
    12. Схемы для составления звукового анализа слова.
    13. Схема составления предложения.
    14. Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые)
    15. Схемы обозначения звуков.
    16. Схемы определения места звука в слове.
    17. Кассы букв для подгрупповой работы.
    18. Счетные палочки.
    19. Цветные карандаши.
    20. Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического слуха.
    21. Сюжетные картинки для развития связной речи.
    22. Детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь» и пр.).
    23. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
    24. Игровые пособия для выработки воздушной струи (мыльные пузыри, ветрячки,  вата, снежинки и т.д.)
    25. Картотеки пальчиковых игр.
    26. Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики
    27.  Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки.
    28. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске)
    29. Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
    30. Игрушки для выработки сильной воздушной струи («Поезд», «Свистульки» 3 видов, «вертушки»).
    31. Фигурки животных.
    32. Настольный театр
    33. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками
    34. Большие мягкие игрушки
    35. Жетоны, печати для поощрения детей.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Консультация - практикум для родителей "Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста в играх"

    В данной консультации раскрывается необходимость работы с детьми по развитию фонетико-фонематических процессов. Подобран и представлен практический материал в виде игр и упражнений, который родители м...

    Метод наглядного моделирования в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста

    методические рекомендации для педагогов, работающих в логопедических группах.«Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста, имеющих тяжёлые нарушения речи»...

    «Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста посредством коррекционных сюжетно-тематических занятий».

    Мастер-класс о том, как используя сюжет  и объединяя  различные виды деятельности   и  разные пед. технологии  развивать все компоненты  устной речи детей....

    Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста, имеющими логопедическое заключение: ОНР (в условиях дошкольного логопункта)

    Данная рабочая  программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей с ОНР от 5 до 7 лет в условиях дошкольного логопункта.  В соответствии с Зак...

    Коррекция и развитие речи детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с применением элементов театрализованной деятельности Занятие «В гостях у сказки»

    Сценарий занятия на конкурс "Учитель года 2017"Конкурсное задание «Педагогическое мероприятие с детьми»Цель: представление профессионального опыта, наглядная демонстрация тех про...

    Рабочая программа коррекции нарушений психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста - демонстративной, деструктивной, защитной агрессивности."

    Рабочая программа коррекции нарушений психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста - демонстративной, деструктивной, защитной агрессивности представляет собой комплекс диагностических...