Проект "Использование компьютерных технологий при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи"
проект по логопедии на тему

Опубликовано 04.03.2017 - 18:20 - Дуденкова Маргарита Владимировна

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Скачать:

Вложение	Размер
kompyutornye_tehnologii.docx	93.09 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание

Введение .............................................................................................................................3

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы изучения и коррекции

фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников

с применением компьютерных средств обучения............................................7

1.Взгляды педагогов на роль фонематического восприятия в

развитии речи....................................................................................................12

2.Обучение и воспитание дошкольников с фонетико-

фонематическим недоразвитием речи............................................................17

1.2.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи....................................17

1.2.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи.........................................................................................18

1.2.3. Основные направления коррекции фонетико-

фонематического недоразвития у детей дошкольного

возраста............................................................................................................20

1.2.4. Логопедическая работа в группе для детей с

фонетико-фонематическим недоразвитием речи..........................................24

1.2.5. Особенности работы логопеда и воспитателя

по развитию фонематического слуха и восприятия........................................25

1.2.6. Совместная работа логопеда и воспитателя над

звукопроизношением..........................................................................................26

Использование компьютерных средств обучения в

логопедической практике....................................................................................27

Глава II. Констатирующий эксперимент. Экспериментальное изучение состояния языковых и речевых средств у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи................................................................45

Методика обследования просодической стороны речи............................................................................................46
Методика обследования артикуляционной моторики...................................................................................47
Методика обследования звукопроизношения.................................................................49

Глава III. Использование компьютерных средств обучения в коррекции

фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего

дошкольного возраста в условиях логопедической группы ДОУ.............51

Теоретическое обоснование и специфические принципы

использования компьютерных технологий при коррекции фонетико- фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.............................................................................................................56

Введение

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушениями письма и чтения). Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).

В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. В детские поликлиники обращаются школьники с дисграфией, которые посещали группы с ФФНР. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остаётся актуальной, и нам кажется, что один из резервов – это использование информационно-компьютерных технологий в логопедической работе.

Развитие науки и техники в середине 20 столетия привело к созданию микропроцессоров и компьютеров, позволяющих значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития (Р.Ф. Абдеев, 1994; В. П. Беспалько, 2002; Ю. Б. Зеленская, 2003; Е. И. Машбиц, 1988; О. И. Кукушкина, 1994; И. А. Филатова, 1993, 1994 и др.).

Объект исследования: дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

Предмет исследования: компьютерные программы, технологии и средства обучения и коррекции ФФН речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель настоящего исследования: изучить, теоретически обосновать и апробировать применение компьютерных технологий в коррекции ФФН у детей старшего дошкольного возраста на основе специализированных компьютерных программ.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности процесса коррекции ФФН у дошкольников на основе применения специализированных компьютерных программ может быть обеспечено:

- системным и деятельностным подходами к разработке исследуемой проблемы;

- полисенсорным воздействием, способствующим активизации компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия;

- осуществлением интерактивного обучения, при котором решение поставленных задач является результатом использования компьютера при реализации обратной связи в соответствии с возрастными и психологическими особенностями ребенка;

- созданием психолого-педагогических условий развития положительной мотивации к проведению логопедических занятий.

В соответствии с целями и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Проанализировать научные данные по проблемам изучения и коррекции ФФН речи у дошкольников, информатизации образования и применения компьютерных средств обучения в специальной педагогике.

2. Установить особенности языковых и речевых средств у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР посредством проведения констатирующего эксперимента.

3. Определить и теоретически обосновать принципы и задачи применения компьютерных технологий в коррекции ФФН речи у детей старшего дошкольного возраста.

4. Теоретически обосновать применение, изучить и экспериментально проверить эффективность применения компьютерных технологий в коррекции ФФН речи у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой моей работы являются современные философские, нейропсихологические, психолингвистические, психолого-педагогические теории и концепции:

1. теория о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л. С. Выготский, 1960; А. Р. Лурия, 1956; И. П. Павлов, 1952 и др.);

2. лингвистические, нейропсихологические и психолингвистические теории механизмах речевой деятельности, порождения и восприятия речевого сообщения, взаимодействия речевых и психических процессов (В. И. Бельтюков, 1977; Л. С. Выготский, 1934; Н. И. Жинкин, 1958, 1966; А. А. Леонтьев, 1967,1999; А. Р. Лурия, 1973, 1975 и др.);

3.теория о закономерностях развития речи (В. И. Бельтюков, 1964; А. Н. Гвоздев 1981; Н. И. Жинкин, 1954; Ф. А. Сохин, 2002 и др.);

4.психолингвистические представления о фонетической стороне речи (Ф. М. Березин, Б. Н. Головин, 1979; Л. В. Бондарко, 1981; А. Н. Гвоздев, 1949; С. Ф. Занько, Л. А. Андреева, 1972; Л. Р. Зиндер, 1979 и др.);

5. концепция информатизации образования (Р. Ф. Абдеев, 1994; Я. А. Ваграменко, 1992; Б. С. Гершунский, 1986, 1987; А. П. Ершов, 1985, 1986, 1988; М. П. Лапчик, 1990, 1992; Е. И. Машбиц, 1986, 1988; В. И. Монахов 1985,1990 и др.).

Методы исследования

Исследование проводилось поэтапно. На каждом этапе в зависимости от его задач применялись соответствующие методы исследования:

1. Теоретические: теоретический анализ научной и научно-методической литературы по общей и специальной педагогике, философии, нейропсихологии.

2. Эмпирические: сбор и анализ анамнестических данных, анкетирование, беседы с родителями, воспитателями, наблюдение, экспериментальное изучение (констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты), сравнительный анализ данных обучающего и контрольного экспериментов.

3. Изучение и внедрение в коррекционно-педагогический процесс компьютерных технологий и средств обучения.

4. Статистические: использование математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ходе естественного педагогического процесса коррекционного обучения детей на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения ЦРР д/с «Парус» г. Урень в подготовительных группах.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании целесообразности и продуктивности использования специализированных компьютерных технологий при коррекции ФФН речи у детей старшего дошкольного возраста. Использование компьютерной технологии коррекции недоразвития языковых и речевых средств у детей с ФФНР увеличивает возможности в визуализации деятельности и ее результатов, значительно повышает эффективность процесса обучения. Это достигается за счет создания психолого-педагогических условий, активизирующих компенсаторные механизмы на основе сохранных видов восприятия, а также развития положительной мотивации детей к логопедическим занятиям и осознания ими необходимости правильной речи.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты расширяют представление об образовательных возможностях процесса коррекции ФФН речи с применением компьютерных технологий. В ходе исследования теоретически обоснованы принципы и задачи компьютерной технологии коррекции ФФН речи у детей старшего дошкольного возраста, базирующейся на системном, деятельностном, полисенсорном, интерактивном подходах к коррекционному воздействию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научной и научно-методической литературы по различным областям знаний и данных проведенного констатирующего эксперимента разработана комплексная методика использования компьютерных средств обучения в коррекции ФФН речи у детей старшего дошкольного возраста. Данные компьютерные технологии успешно внедряются в практику работы подготовительных групп МАДОУ ЦРР д/с «Парус».

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы изучения и коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с применением компьютерных средств обучения.

1.1. Взгляды педагогов на роль фонематического восприятия в развитии речи.

Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе.

Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели. Помимо коррекции речи с детьми занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте, и математике.

Ведущие учёные (Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.Е.Чиркина, И.К.Колпоковская, А.В.Ястебова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой.

Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.

В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу.

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать.

Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного психолога Д.Б.Эльконина, «чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной модели)». К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова».

То есть, если мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

К концу первого года жизни (по данным Н.Х.Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н.Гвоздев), Н.Х.Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.

Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин, Г.М. Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.

Д.Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.

Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка, т.е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия (при нормальном речевом развитии) требует планомерного специального обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания.

А.Н. Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производиться». И действительно, самостоятельно выделить последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно малышу без помощи взрослых. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной. Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании.» Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:

определение порядка слогов и звуков в слове,
установление различительной роли звука,
выделение качественных основных характеристик звука.» (4)

Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Ещё один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет, звуковой анализ – в более позднем возрасте. И наконец фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

Обозначим указанные отличительные факторы следующим образом (в порядке их описания):

Дидактический, порядковый, возрастной, содержательный.

Остановимся подробнее на связи фонематического восприятия и произношения.

По данным Р.Е.Л евиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи.

А.Н. Гвоздев и Н.И. Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой – с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают (Д.Б.Эльконин)

Р. Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различия среди других.

Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним, что чёткие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».

Только при чётком, правильном произношении, возможно, обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребёнка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи.

Необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника являются: сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а так же наличие элементарных навыков звукового анализа.

Подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

При чтении у детей, занятия с которыми велись без учёта указанных факторов, наиболее типичны следующие ошибки:

трудности слияния звуков в слоги и слова;
взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих)
побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
искажение слоговой структуры слов;
слишком медленный темп чтения;
нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:

замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
пропуски гласных;
пропуски согласных в их стечении;
слияние слов на письме;
раздельное написание частей одного слова;
пропуски, наращения или перестановки слогов;
орфографические ошибки.

Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения. Поэтому проф. Левиной Р.Е. был, выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста. Этот принцип нашёл свою практическую реализацию в открытии логопедических групп. Задачи коррекционного обучения включают в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, т.е. усвоение элементов грамоты.

1.1. Взгляды педагогов на роль фонематического восприятия в развитии речи.

Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н.Гвоздев). Н.Х.Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.

Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.

А.Н.Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производиться». И действительно, самостоятельно выделить последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно малышу без помощи взрослых. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной. Д.Б.Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании.» Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:

1) определение порядка слогов и звуков в слове,

2) установление различительной роли звука,

3) выделение качественных основных характеристик звука.» (4)

Обозначим указанные отличительные факторы следующим образом (в порядке их описания):

Дидактический, порядковый, возрастной, содержательный.

Остановимся подробнее на связи фонематического восприятия и произношения.

По данным Р.Е.Левиной, Р.М.Боскис, Н.Х.Швачкина, в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи.

А.Н.Гвоздев и Н.И.Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой – с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают (Д.Б.Эльконин)

В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных –согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких – глухих или мягких – твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением (Д.Б.Эльконин, Н.Х.Швачкин, С.Н.Ржевкин).

Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним, что чёткие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С.Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».

Подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

- трудности слияния звуков в слоги и слова;

- взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих)

- побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)

- искажение слоговой структуры слов;

- слишком медленный темп чтения;

- нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:

- замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;

- пропуски гласных;

- пропуски согласных в их стечении;

- слияние слов на письме;

- раздельное написание частей одного слова;

- пропуски, наращения или перестановки слогов;

- орфографические ошибки.

1.2. Обучение и воспитание дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Вся коррекционно-воспитательная работа в дошкольном учреждение проводится как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни.

Педагоги группы – логопед, психолог, воспитатели должны работать в тесном содружестве, стремится к созданию единого подхода в коррекционно-воспитательной работе. Этому способствует:

- совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении и составление совместного плана работы. Воспитателю необходимо знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит логопед, так как правильное планирование занятий воспитателя обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей;

- обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни;

- совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его);

- разработка общих рекомендаций для родителей.

1.2.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения.

В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи.

Развитие произносительной стороны речи берёт начало от первых голосовых проявлений (крик и лепет). Однако средством общения язык начинает служить с появления первых слов (к одному году). К двум годам произношение ещё несовершенно: нечётко произносятся многие звуки, смягчаются согласные звуки, неточно передаётся слоговая структура слов. К трём годам сохраняется несовершенство произнесения многосложных слов, наблюдаются частые замены звуков, сокращения слов, пропуски слогов. К четырем годам почти исчезает общая картина смягчения речи, появляются шипящие звуки, но ещё часты замены (р-л,ш-с). удлиняется структура многосложных слов. К пяти-шести годам ребёнок должен правильно произносить все звуки, отчетливо воспроизводить звукослоговую структуру слов.

Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие.

Раннее понимание ребёнком слов и фраз, произносимых взрослым, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой. Период дофонемного развития речи длится до одного года, затем сменяется периодом фонематического развития речи. Р.Е. Левина наметила несколько этапов развития языкового сознания детей: от различия далёких друг от друга фонем до формирования тонких и дифференцированных звуковых образов слов.

Выделяют несколько уровней фонематического развития детей. Первоначально формируется фонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковой состав не осознаётся. Позднее дети овладевают фонематическим анализом и синтезом.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Р.М. Боскис, Г.А. Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи (фонемы).

По данным Т.А. Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.

Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

Р.Е. Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ».

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие важнейший механизм развития произношения.

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

1.2.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]); звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й];гласный [ы].

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед».

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки. 1.2.3. Основные направления коррекции фонетико - фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста.

Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова).

Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном этапе определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.

В коррекционном обучении можно выделить три раздела:

I раздел работы – артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т], [к], [к`], [х], [х`], [ф], [ф`], [в], [в`], [й], [б`], [д], [г], [г`] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т. д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.

Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определённой последовательности включает во фронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки.

II раздел работы – дифференцировочный,в котором выделяются 2 этапа.

На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова.

Второй этап — постановка неправильно произносимых звуков.

III раздел работы – формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:

1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.

2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.

3. На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова.

4. Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору – схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.

5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].

6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.

7. Выделение начальных согласных в словах типа сок.

8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.

9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].

10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.

11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.

12. Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук.

13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.

14. Полный слого-звукобуквенный анализ слов.

Педагогический процесс, реализуемый в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, содержит два вида преемственной взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя: преемственность в развитии речи (исправление дефектов произношения, устранение лексико-грамматических пробелов, обучение грамоте) и в развитии неречевых психических процессов.

1.2.4. Логопедическая работа в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Основными задачами коррекционного обучения в группе для детей с ФФНР в детском саду являются:

1) формирование звукопроизношения;

2) развитие фонематического восприятия;

3) подготовка к обучению грамоте и усвоение грамоты в объёме, предусмотренной программой для первого класса массовой школы.

В основе курса коррекционного обучения лежит развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов. В общем виде решение поставленных задач сводится к следующему. В первую очередь, с помощью специальных приёмов логопед исправляет произношение звуков или уточняет их артикуляцию. Усвоение и закрепление артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетается с развитием фонематического восприятия, то есть с упражнениями в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также с развитием слуховой памяти.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения же в звуковом анализе и синтезе, в свою очередь, способствует осознанному овладению произношением звуков речи. Таким образом, упражнения на анализ и синтез звукового состава речи помогают решить две задачи – нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты.

В целях подготовки детей к обучению грамоте проводятся также следующие упражнения: различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных; выделение любых звуков из состава слова; членение слова на слоги, а слогов на звуки; объединение звуков в слоги, а слоги в слова; определение последовательности звуков в слова; членение предложений на слова.

Речевой материал для занятий подбирается с учётом перечисленных задач, то есть в процессе развития звукопроизношения одновременно и на том же звуковом материале планируются упражнения в анализе и синтезе звукового состава слов, а на более поздних этапах обучения – в письме и чтении.

Учитывая встречающуюся у детей рассматриваемой группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе коррекционного обучения предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи. Материал, на котором строятся эти упражнения, подбирается из знакомых детям слов, в звуковой состав которых входят исправленные или уточненные звуки в стадии закрепления.

К концу обучения дети должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка, владеть навыками осознанного звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры, уметь читать и писать слова, предложения и небольшие тексты.

1.2.5. Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап – узнавание неречевых звуков;

II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап – дифференциация слогов;

V этап – дифференциация фонем;

VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

1.2.6. Совместная работа логопеда и воспитателя над звукопроизношением.

Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим основные отличия:

Логопед исправляет нарушения речи

Воспитатель под руководством

логопеда активно участвует в коррекционной работе

Подготовительный этап

Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.

Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата.

Этап появления звука

Логопед ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приёмы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.

Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребёнка на его звучание и артикуляции, используя картинки – символы и звукоподражания.

Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

Логопед автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, рассказы.

Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал.

Условия, необходимые для формирования у дошкольников с ФФНР правильного звукопроизношения:

1) для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;

2) при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;

3) отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;

4) закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков;

материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи.

1.3. Использование компьютерных средств обучения в логопедической практике.

Cовременный этап развития общества свидетельствует о формировании «информационной культуры» (Р.Ф. Абдеев, 1994). Создание, обработка и передача информации становится одним из главных видов операций. Технические устройства используются в деятельности как непосредственно связанной с техникой, так и в других сферах, в том числе и образовательной.

Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности (Р.Ф. Абдеев, 1994; В.П. Беспалько, 2002; Е.И. Машбиц, 1988; О.И. Кукушкина, 1994 и др.).Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе. Логопеды не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования ИКТ в своей практике.

В последние десятилетия отмечается увеличение частоты встречаемости различных нарушений развития и явлений физиологической незрелости у новорожденных. В дальнейшем такие отклонения в развитии часто проявляются в виде недоразвития различных уровней функциональной системы речи.

Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции нарушений речи у детей (Т.В. Гуровец, С.И. Маевская, 1978; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; И.И. Мамайчук, 1990, и др.), показывают, что преодоление речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с нарушениями речи, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников. Компьютерные технологии должны поддерживать работу педагога, помогая ему решать самые трудные в традиционной практике задачи, связанные с развитием и коррекцией нарушений у детей. Новые информационные технологии (НИТ) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.

В основу использования НИТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др

Персональный компьютер, укомплектованный разнообразным прикладным программным обеспечением, в руках подготовленного специалиста является мощным развивающим средством, способным быстро реализовывать задачи, на которые в традиционных подходах уходили годы.

Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи. У дошкольников повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля.

Использование компьютера в логопедической работе позволяет заниматься с несколькими группами детей одновременно, способствует активизации непроизвольного внимания, повышению мотивации к учению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей и решению задач на логопедических занятиях и в целом оптимизирует работу учителя-логопеда.

Компьютер предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.

Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде их неустойчивости и низкой концентрации у детей с недоразвитием языковых компонентов речевой системы делают необходимым проведение целенаправленной работы по преодолению этих расстройств (И.И. Мамайчук, 1990; Е.М. Мастюкова, 1973 и др.). А поскольку у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Важнейшей составляющей теоретической основы использования НИТ в коррекционно-развивающей деятельности являются уровень актуального развития ребенка и зона его ближайшего развития (по Л.С. Выготскому). Логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения речи, должна проводиться с учетом их психофизиологических особенностей, детально исследованных отечественными учеными (Е.Ф. Архиповой, Л.А. Даниловой, М.В. Ипполитовой, Р.И. Мартыновой, Е.М. Мастюковой, И.И. Панченко, О.В. Правдиной, К.А. Семеновой, О.А. Токаревой и др.)

Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Дефектологу, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений. Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать НИТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности. Приоритетная задача применения НИТ в специальной педагогике состоит не в обучении детей адаптированным основам информатики и вычислительной техники, а в комплексном преобразовании их среды обитания, создании новых научно обоснованных средств развития активной творческой деятельности.

Внедрением в логопедическую практику инновационных компьютерных технологий в настоящее время активно занимается Лизунова Л.Р. - к.п.н., гл. методист научно-методического центра специального образования

Кроме того, элементы компьютерного обучения помогают формировать у детей знаковую функцию сознания, что является крайне важным для их языкового и интеллектуального. У дошкольников начинает развиваться понимание того, что есть несколько уровней окружающею нас мира - это и реальные вещи, и картинки, слова, схемы и т.д. Формирование и развитие знаковой функции сознания, развитие вербальной памяти и внимания, словесно-логического мышления создают предпосылки для коррекции лексико-грамматических нарушений и способствуют формированию и развитию языковых средств у детей старшего дошкольного возраста.

Одним из преимуществ специализированных компьютерных средств обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца. Общение с компьютером вызывает у дошкольников живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря этому, становится эффективным обучение целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов. Решая, заданную компьютерной программой проблемную ситуацию, ребенок стремиться к достижению положительных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели. Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает развивать у дошкольников такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает их к сопереживанию, помощи герою программы.

Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с дошкольниками. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторною анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.

Появление компьютера, активное применение его в учебной деятельности значительно экономит силы учителя при подготовке к уроку или занятию, ведь многие задания можно заранее подготовить на компьютере и в нужный момент продемонстрировать их для выполнения детям. Ранее приходилось готовить их в качестве раздаточного или демонстрационного материала для каждого ребенка в отдельности.

Кроме того, благодаря высокой скорости обновления дидактического материала на экране значительно экономится время на занятии и появляется возможность получить лучший результат.

Также появление компьютерных технологий дает возможность провести многие занятия в игровой форме, ведь у дошкольников ведущей деятельностью является игровая.

Таким образом, применение компьютерных технологий в процессе коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, учитывать закономерности и особенности психического развития дошкольников.

Эффективность обучения детей с различными нарушениями, в том числе с речевыми, во многом зависит от степени готовности методик для специалистов по компьютерным программам. Изучение специальной литературы показывает, что большинство разработок по данной проблеме фрагментарны и раскрывают лишь некоторые стороны внедрения НИТ в коррекционный процесс.

В Институте коррекционной педагогики РАО, в лаборатории компьютерных технологий обучения детей разработаны специализированные обучающие компьютерные программы для детей с особыми образовательными потребностями. Рассмотрим основные компьютерные программы и технологии, имеющиеся на вооружении логопедов в настоящее время в нашей стране:

1. Специализированная компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры» (автор Лизунова Л.Р., г. Пермь, 2004).

Программа позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях.

Использование в коррекционном процессе этой компьютерной технологии способствует активизации у детей компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия. Работа по коррекции общего недоразвития речи, а также контроль над результатами деятельности дошкольников проводится с опорой па зрительное и слуховое восприятие.

Визуализация информации происходит на экране монитора в виде доступных для детей мультипликационных образов и символов. Упражнения, представленные в программе построены таким образом, что ребенку кажется, что он играет с героем программы Тигренком, разговаривает с ним, помогает ему, путешествует по волшебной Стране Звуков и Слов, на самом деле он учится, и каждое задание помогает ему преодолевать речевые нарушения. В некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной опоры на слух (воспроизведение заданного ритма). Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок – все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям.

Компьютерная программа «Игры для Тигры», являющаяся частью компьютерной технологии, предусматривает возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития ребенка и индивидуальной настройки параметров программы. Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности, что позволяет учитывать при проведении коррекционной работы с ее использованием индивидуальные возможности и коррекционно-образовательные потребности ребенка.

Практический опыт работы с детьми дошкольною возраста показал, что применение игрового принципа обучения, учитывающего основной вид деятельности ребенка, и создание проблемной ситуации с опорой на жизненный опыт дошкольника позволяет наиболее эффективно учитывать возрастные особенности детей. Поэтому при разработке специализированной компьютерной технологии «Игры для Тигры» был применен игровой принцип моделирования деятельностной среды, активное участие в которой принимает и сам ребенок, используя понятные и доступные для него средства управления. Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания, варьируемого в зависимости от индивидуальных возможностей и коррекционно-образовательных потребностей, позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализует на практике дидактические требования доступности компьютерного средства обучения.

Программа построена на основе методик Ефименковой, Каше, Левиной, Лалаевой. Она позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения. Предложены серии упражнений по 4 блокам: – звукопроизношение, просодика, фонематика, лексика. Всего более 50 упражнений. Использование в коррекционно-образовательном процессе специализированной компьютерной технологии «Игры для Тигры» способствует коррекции, формированию и развитию:

- длительности и силы речевого выдоха,

- громкости (интенсивности) и юмора голоса,

- темпо-ритмической организации,

- интонационной выразительности,

- четкости и разборчивости речи,

- эфферентного и афферентного звеньев речевой системы,

- неречевого слухового гнозиса,

- речевого слухового гнозиса,

- звукового анализа и синтеза,

- структуры значения слова,

- лексических связей слов (синтагматических и парадигматических),

- грамматического значения слова,

- коммуникативных навыков детей.

Целенаправленное системное логопедическое воздействие, направленное на коррекцию нарушений языкового и речевого развития у детей, с использованием компьютерной технологии позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Оно достигается в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации.

2. “Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе” (компьютерный проект, разработанный под руководством Варченко В.И.) используется с целью повышения эффективности коррекционной работы на логопедических занятиях. Он предназначен для практической отработки знаний, умений, навыков с детьми 6-10 лет. В состав практикума вошло 20 компьютерных игр и около 1500 дидактических упражнений. Его основным элементом является компьютерная игра. Использование элементов мультипликации позволяет сделать процесс обучения на логопедических занятиях более интересным и разнообразным. Игровая ситуация позволяет усваивать материал как бы незаметно для ребёнка. Игра позволяет проявлять инициативу и творчество.

3. Компьютерная программа “Мир за твоим окном”.

Программа предназначена для детей, имеющих самые разные проблемы в развитии, обучающихся в специальных школах, специальных классах при массовых школах, подготовительных группах детских садов, реабилитационных центрах. Ею могут пользоваться работники медико-педагогических консультаций, диагностических и сурдологических центров, школьные психологи, логопеды, воспитатели массовых детских садов и школ, родители. Программа особенно полезна тем детям, которые испытывают трудности в анализе явлений окружающей действительности, общении, систематизации и словесном выражении накопленных впечатлений и представлений.

4. Программа цикла “ЛЕНТА ВРЕМЕНИ” поможет выявить, систематизировать, расширить и обогатить тот опыт впечатлений, который был накоплен самим ребенком на протяжении всего предшествующего периода жизни.

5. Программа “В городском дворе”.

Выполняя упражнения, кажущиеся ребенку игрой, он будет осваивать новые способы размышлений о мире, учиться рассуждать, переосмысливать то, что казалось известным и уже понятным. Авторами создан уникальный инструмент обучения – “Калейдоскоп”, позволяющий собирать десятки вариантов картин жизни обычного городского двора в любой сезон года, экспериментировать с признаками, осмысливать границы допустимых изменений, устанавливать соответствие между образом и словом.

6. Логопеды используют программу “ДЭЛЬФА-142”, которая помогает работать над некоторыми произносительными навыками и элементами письменной речи. Логопедический тренажер "Дэльфа-142" представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей. Тренажер позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать разнообразные логопедические задачи: от коррекции речевого дыхания и голоса до развития лексико-грамматической стороны речи, внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, использовать различный стимульный материал (картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь), работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти.

Научный руководитель проекта и автор методических рекомендаций – профессор, заведующая кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии АПКиПРО О.Е. Грибова.

7. Компьютерный комплекс для логопедии "РЕЧЕВОЙ КАЛЕЙДОСКОП" создан на основе методики постановки и автоматизации звуков, работы над дыханием, голосообразованием, разработанной кафедрой сурдопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена под руководством доцента Л. П. Назаровой (1992). Его можно использовать в работе с детьми, имеющими различные нарушения речи (логопаты, слабослышащие, глухие дети), а также с детьми, не имеющими каких-либо органических или функциональных нарушений. Применение программы рассчитано на любой возраст: от дошкольников до взрослых людей Имеются широкие возможности применения комплекса в работе над произношением: над дыханием, голосом, интонацией, темпом, словесным и логическим ударением и такими звуками речи, как гласные и согласные звуки, кроме взрывных и аффрикат.

Условно в программе компьютерного комплекса можно выделить 4 группы модулей по своему назначению: I группа предназначена для работы над дыханием и голосом; II группа – для работы над звуками речи; III группа – для работы над произношением в целом; IV группа – для развития слухового восприятия и слухового контроля за собственной речью.

Компьютерный комплекс "Речевой калейдоскоп" может быть использован на разных этапах обучения произношению: на этапе постановки звука, в ходе коррекции и дифференциации звуков друг от друга и на этапе автоматизации, т.е. позволяет овладевать не только звукопроизношением, но и совершенствовать его и произношение в целом. С этой целью программой предусмотрено почти в каждом модуле по 2 варианта игр.

8. Программно-аппаратный комплекс – “Видимая речь ” – считается лучшим визуализатором на сегодняшний день в мире, имеет высокую стоимость.

Визуальный тренажёр произношения разрабатывался в центре “Специальные образовательный технологии” как более доступный по стоимости аналог версий программы “Видимая речь”.

9. Специализированная компьютерная логопедическая программа "Солнечный замок" (Ходченкова О.А.) представляет собой серию упражнений направленных на коррекцию фонетико - фонематической стороны речи. Программа позволяет эффективно работать с детьми, имеющими различные речевые нарушения. Программа "Солнечный замок" предназначена для работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 - 4 лет), среднего дошкольного возраста (4 - 5), старшего дошкольного возраста ( 5 -6 лет), может применяться при работе с младшими школьниками. Специализированная логопедическая программа "Солнечный замок" адресована прежде всего специалистам - логопедам и дефектологам детских дошкольных учреждений, но может рекомендоваться широкому кругу пользователей при условии квалифицированного консультирования. В компьютерной логопедической программе "Солнечный замок" реализованы следующие принципы:Принцип полисенсорного подхода при коррекции речевых нарушений. Работа со всеми упражнениями программы проводится с опорой на зрительный, слуховой, тактильный контроль над результатами деятельности ребенка.

Принцип комплексного подхода к коррекции речевых нарушений. Способствует коррекции основных речевых нарушений: фонематического слуха; формирование фонематического восприятия; обратных речевых кинестезий; мелкой моторики пальцев рук (работа с манипулятором - мышь, специальной клавиатурой); слуховое и зрительное восприятие; внимание; памяти.

Принцип дифференцированного подхода к обучению детей с речевыми нарушениями. Программа "Солнечный замок" предусматривает возможность индивидуальной настройки параметров, соответствующих настоящему уровню развития ребенка в зоне ближайшего развития. Упражнения программы содержат задания возрастной сложности, что позволяет выбрать задание, соответствующее уровню развития ребенка и построить коррекционную работу в соответствии с индивидуальной коррекционно - образовательной программой.

Принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка. В программе "Солнечный замок" результаты деятельности ребенка представлены как звуковое и визуальное действие, исключающее субъективную оценку. Объективная оценка деятельности осуществляется и в устной форме - если задание выполнено верно, или звуковой комментарий указывает на неправильное выполнение задания. По усмотрению логопеда события могут озвучиваться голосовыми сообщениями (молодец, правильно, попробуй еще) или же звуковыми эффектами (фанфары, детский смех).

Компьютерная программа "Солнечный замок" предназначена для использования на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Работа с данной программой происходит при первостепенной роли учителя - логопеда по принципу тройственного взаимодействия: педагог - компьютер - ребенок.

В настоящее время ведется работа по созданию второй версии программы "Солнечный замок: Следопыт". Параллельно ведутся работы по адаптации программно аппаратного комплекса к подгрупповым занятиям.

10. Логопедическая игра-презентация «Малышам о звуках» разработана Челябинским институтом переподготовки и повышения квалификации работников образования (ЧИППКРО) в 2007году. Она направлена на коррекцию фонематического слуха и восприятия, на развитие операций звуко-буквенного анализа у детей, имеющих нарушения речи.

Все вышеперечисленные компьютеризированные разработки являются вспомогательными в логопедии и сурдопедагогике. Во многих случаях они просто революционно меняют возрастные границы, темпы и качество коррекционной работы.

Таким образом, применение новых информационных технологий в логопедической работе значительно сокращает время формирования произносительных навыков, способствует развитию самоконтроля у детей. Последовательное включение специальной компьютерно-опосредованной логопедической технологии в процесс абилитации и реабилитации позволяет максимально дифференцировать и индивидуализировать коррекционные воздействия по преодолению недостатков речи детей. Однако, эффективность применения коррекционных программ на компьютерной основе во многом зависит от их сочетания с традиционными средствами. В процессе такого специального обучения ребенок исподволь, постепенно овладевает навыками пользователя компьютера, что способствует его интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

- длительности и силы речевого выдоха,

- громкости (интенсивности) и юмора голоса,

- темпо-ритмической организации,

- интонационной выразительности,

- четкости и разборчивости речи,

- эфферентного и афферентного звеньев речевой системы,

- неречевого слухового гнозиса,

- речевого слухового гнозиса,

- звукового анализа и синтеза,

- структуры значения слова,

- лексических связей слов (синтагматических и парадигматических),

- грамматического значения слова,

- коммуникативных навыков детей.

3. Компьютерная программа “Мир за твоим окном”.

5. Программа “В городском дворе”.

Глава II. Экспериментальное изучение состояния языковых и речевых

средств у дошкольников c фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

2.1. Методика обследование просодической стороны речи.

− Разборчивость - N (достаточная), снижена, речь смазанная, нарушенная, невнятная, мало понятная для окружающих.

− Темп - N, быстрый, замедленный, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание (степень, форма).

− Ритм — N, дисритмия, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов.

− Дыхание - свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное, ключичное, нижнее диафрагмальное, ротовой выдох сформирован, не сформирован, носовое дыхание затруднено, отсутствует, при фонации выдох ротовой, смешанный.

− Голос - N, тихий, слабый, маломодулированный, монотонный, отклонение тембра (глухой, сдавленный, сиплый, дрожащий, наличие носового оттенка).

Оценка:

5 - разборчивость речи не нарушена, дыхание свободное, голос модулированный, темп и ритм соответствуют норме.

4 - разборчивость речи несколько снижена. Возможны незначительные единичные нарушения дыхания и голоса.

3 - речь невнятная, смазанная. Возможны нарушения темпа, ритма, дыхания и голоса.

2 - разборчивость нарушена, речь малопонятна для окружающих. Возможно проявление гиперкинезов, заикания, отклонение тембра.

1 - речь понятна только близким.

2.2. Методика обследования артикуляционной моторики.

1. Уточнение возможности движений губами:

- раздвинуть углы губ («улыбка» - «улыбнись Петрушке!»)

- выдвинуть губы вперед («трубочка» - «вытянем губки и поцелуем киску!»)

- округлить губы («баранка»)

2. Уточнение возможности движений языком:

- высунуть язык на нижнюю губу («Блинчик»)

- высунуть язык на верхнюю губу. («Чашечка»)

3. Упражнение для выявления подвижности мягкого неба:

- произнеси звук «А» при широко открытом рте

- покашливание («Кукла заболела!»)

4. Упражнения на переключение движений губ, языка (отмечаются трудности переключения, застревание на одном движении):

- улыбка - трубочка - улыбка

- высовывание языка на нижнюю губу - на верхнюю губу («Качели»)

5. Упражнения на возможность удержания определенной позы

− Тонус - N, повышен, понижен.

− Подвижность - достаточная, недостаточная,

− тремор,

− гиперкинезы,

− девиация влево, вправо,

− кинестетическая апраксия.

− Переключаемость, точность движений - достаточная, недостаточная.

− Саливация - N, повышенная.

Оценка:

5 - правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения.

4 - все движения доступны, объем полный, тонус нормальный, темп выполнения и переключаемость несколько замедленны.

3 - замедленное и напряженное выполнение.

2 - выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы.

1 - невыполнение.

2.3. Методика обследования звукопроизношения.

При обследовании звукопроизношения необходим логопедический альбом и протокол обследования.

1. Обследуются все звуки русского языка, начиная с гласных;

2. Для согласных необходимо учитывать твердый и мягкий вариант, и явление оглушения звонких согласных в корне слова и в конце слова;

3. Гласные берутся в сильной позиции;

4. Согласный звук берется в начале, середине и конце слова, в стечениях с другими согласными звуками;

5. Обследуется употребление звука изолированно, в слогах, в самостоятельной речи.

Формы обследования:

1) Ребенку предъявляется картинка — зрительный раздражитель, и записывается реакция на него. Реакция записывает фонетически.

2) Ребенку предъявляется акустический раздражитель - слово логопеда, и записывается реакция не него.

При выполнении заданий фиксируется:

− Формы нарушений: отсутствие звука; замена звука; искажение звука; смешение звуков.

− Характер нарушений: полиморфный - нарушены звуки из разных фонетических групп; мономорфный - нарушены звуки из одной фонетической группы; антропофонический дефект — искажение; фонологический дефект - замена, отсутствие, смешение.

Оценка:

5 - безукоризненное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях.

4 - один-два звука правильно произносятся изолированно и отраженно, но иногда подвергаются искажениям или заменам (недостаточно автоматизированы).

3 - нарушено произношение трех-пяти звуков.

2 - в любой позиции искажаются или заменяются шесть-девять звуков.

1 - искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются от десяти звуков.

2.4. Методика обследования слоговой структуры слова.

Методика обследования слоговой структуры слова аналогична обследованию звукопроизношения:

1. Ребенку предъявляется акустический (или (и) зрительный) раздражитель и записывается реакция на него. Ответ ребенка фиксируется фонетически;

2. учитываются все типы слогов (см. ниже);

3. Исследование проводится на материале слов и предложений;

4. Исследование ССС проводится по методике Маркова А.К. по 14 классам слов:

1) двусложные слова с открытым слогом (вата);

2) 3-сложные слова с открытым слогом (малина);

3) односложные слова (мак);

4) двусложные слова из одного открытого и другого закрытого слога (веник);

5) 2-сложные слова со стечением согласных внутри слова (мышка);

6) 2-сложные слова со стечением согласных внутри + закрытым слогом (компот);

7) 3-сложные слова с последним закрытым слогом (телефон);

8) 3-сложные слова со стечением согласных внутри слова (котлеты);

9) 3-сложные слова со стечением согласных внутри + закрытым последним слогом (памятник);

10) 3-сложные слова с 2 стечениями согласных (винтовка);

11) односложные слова со стечением согласных вначале или в конце слова (хлеб);12) 2-сложные слова с 2 стечениями согласных (кнопка);

13) 4-сложные слова (паутина);

14) 5-сложные слова (милиционер).

В данном обследовании ребенку предлагалось назвать следующие картинки (повторить слово за логопедом):

5-6лет.

1. нога, вата, коза

2. собака, корова, курица

3. лук, сыр, мяч

4. малыш, голубь, вагон

5. белка, лампа, кукла

6. тетрадь, морковь, арбуз

7. мотоцикл, василек, барабан

8. квартира, стрекоза, яблоко

9. вертолет, фотограф, снеговик,

10. космонавт, скворечник

11 .стул, гриб, слон

12.свинья, звезда, кружка

13.аквариум, телевизор, художница, земляника, сковорода,мотоциклист,

14.прямоугольник, водопроводчик, милиционер.

Для обследования ССС на материале предложений детям были предложены следующие сюжетные картинки (повторить предложение за логопедом):

5-6лет.

1. Милиционер стоит на перекрестке.

2. Золотые рыбки плавают в аквариуме.

3. Фотограф фотографирует детей.

4. Саша сушила мокрое белье на веревочке.

5. Часовщик чинит часики.

При выполнении заданий фиксируется:

− ССС - N (не нарушена),

− негрубые дефекты слоговой структуры слова,

− структура нарушена.

− Виды нарушений: элизии (пропуски звуков, слогов), персеверации (отсроченное повторение), итерации (добавление), антиципатии (замена предшествующих звуков последующими), перестановка звуков, слогов, контаминации (соединение слоговых частей двух слов), парафазии (замены).

Оценка:

5 - правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления.

4 - воспроизведение точное, темп несколько замедлен, могут быть запинки.

3 - замедленное, послоговое воспроизведение, с запинками, одно-два слова с искажением слоговой структуры.

2 - искажение слоговой структуры слов.

1 - невоспроизведение.

2.5. Методика обследования фонематического слуха и восприятия.

1. Повторение слогов и слов с оппозиционными звуками:

• ба-ба-па

5. Употребление наречий.

Логопед предлагает ребенку внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например: «Конь бежит. Как? Быстро.»

- Ветер дует... (сильно);

- Собака лает .. .(громко);

- Лодка плывет .. .(медленно);

− Девочка шепчет .. .(тихо).

При выполнении заданий фиксируется:

− Словарный запас - N ( достаточный, соответствует возрастной норме),

− в пределах обихода,

− резко ограничен.

Оценка:

5 - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий.

4 - единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса.

3 - большинство заданий выполняется с помощью (стимуляция, расширение инструкции, уточнения вопроса, подсказка).

2 - большинство заданий не выполняются.

1 - невыполнение.

Глава III. Использование компьютерных средств обучения в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста

3.1. Теоретическое обоснование и специфические принципы использования компьютерных технологий при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста

Применение специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с нарушениями речи, в частности с ФФНР, способно повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников.

У детей с ФФНР несформированность фонетических компонентов речи, а также недоразвитие фонематического слуха создают значительные трудности при коррекции фонетико-фонематических расстройств, т.к. они обусловлены сложностью практического объяснения характеристик устной речи. Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности, визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.

Общеизвестно, что у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, поэтому учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде, вызывает у него интерес. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, т.к. предоставляет информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает это осмысленным и долговременным.

Элементы компьютерного обучения помогают формировать у детей с ФФНР знаковую функцию сознания, что является крайне важным для их языкового и интеллектуального развития. Таким образом, у них начинает развиваться понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира — это и реальные вещи, и картинки, и слова, и схемы, и т.д. Формирование и развитие у детей с ФФНР знаковой функции сознания, развитие вербальной памяти и внимания, словесно-логического мышления создают предпосылки для коррекции у них нарушений лексико—грамматических средств языка.

Одним из преимуществ компьютерных средств обучения является то, что они помогают значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий. Общение с компьютером вызывает у дошкольников живой интерес, сначала ка игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

В процессе занятий с применением ИКТ дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря этому становится эффективным обучение целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов. Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает развивать у дошкольников такие волевые качества, ка самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает их к сопереживанию герою программы.

Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной моторики пальцев рук. В процессе выполнения компьютерных заданий ребенку необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.

Таким образом, целесообразность применения компьютерных технологий в процессе коррекции ФФНР у детей дошкольного возраста очевидна.

В процессе экспериментальной работы по внедрению информационно-компьютерных технологий в коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи, а именно ФФНР, были реализованы следующие принципы:

1. Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений.

Использование компьютерных технологий в коррекционном процессе способствует активизации у детей компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия. Работа по коррекции ФФНР, а также контроль над результатами деятельности дошкольников проводится с опорой на зрительное и слуховое восприятие. Визуализация информации происходит на экране монитора и мультимедийного экрана в виде доступных для детей мультипликационных образов, картинок и символов. Некоторые упражнения проводились с дополнительной опорой на слух. Все это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи ЦНС. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

2. Принцип системного подхода к коррекции речевых нарушений.

Применение компьютерных программ и технологий позволяет работать над системной коррекцией и развитием звукопроизношения, фонематических процессов, лексических и грамматических средств языка, артикуляционной моторики, мелкой моторики пальцев рук, слухового и зрительного восприятия, внимания, вербальной и зрительной памяти, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, словесно-логического мышления детей.

3. Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей с нарушениями речи.

Компьютерные игры и программы могут быть подобраны с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка. В ходе занятий подбирались упражнения и задания возрастающей сложности.

4. Принцип систематичности и последовательности обучения.

Знания, полученные ранее, процессе использования компьютерных игр и упражнений на занятиях, позволяют овладеть новыми знаниями и умениями, переходя от простого к сложному.

5. Принцип доступности обучения.

Содержание заданий в компьютерных играх и методы их предъявления должны соответствовать возрастным особенностям дошкольников. Все задания предъявлялись детям в игровой форме. Визуализация деятельности ребенка и ее объективная оценка происходили на экране монитора в виде доступных мультипликационных образов и символов.

6. Принцип индивидуализации обучения.

Специальные компьютерные программы, использованные в ходе экспериментальной работы ( Игры для Тигры, Малышам о звуках, Учимся говорить правильно) предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми и позволяют построить коррекционную работу с учетом образовательных потребностей и возможностей каждого ребека.

7. Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации.

Ведущая роль в обучении детей с использованием ИКТ принадлежит педагогу, однако решение поставленных задач в рамках деятельностной компьютерной среды доступными для него средствами осуществляет ребенок.

8. Принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка.

Применяя в ходе экспериментальной работы различные компьютерные программы, мы старались, чтобы результаты деятельности ребенка представлялись визуально на экране в виде мультипликационных образов и символов. Оценка деятельности в некоторые программах (Игры для Тигры, Малышам о звуках) осуществляется и в устной форме. Она заведомо исключает отрицательную оценку с целью создания ситуации успеха и формирования у детей положительного настроя на преодоление затруднений, возникающих в процессе выполнения заданий.

9. Принцип игровой стратегии обучения и введения ребенка в проблемную ситуацию.

Практический опыт работы с детьми дошкольного возраста показал, что применение игрового принципа обучения, учитывающего основной вид деятельности ребенка, и создание проблемной ситуации с опорой на жизненный опыт дошкольника позволяет наиболее эффективно учитывать возрастные особенности детей. Игровой принцип обучения с предъявлением ребенку конкретного задания, варьируемого в зависимости от индивидуальных возможностей и коррекционно-образовательных потребностей, позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерного средства обучения.

10. Принцип воспитывающего обучения.

Работа с компьютерными логопедическими программами позволяет воспитывать у дошкольников волевые и нравственные качества. Этому способствуют также деятельность ребенка, направленная на решение проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата при повышенной мотивации деятельности.

В процессе использования ИКТ в логопедической работе по коррекции ФФНР у детей- дошкольников в ходе эксперимента решался ряд задач:

1. Группа задач ознакомительно-адаптационного цикла:

- ознакомление детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним,

- преодоление психологического барьера между ребенком и компьютером с помощью создания ситуации успеха,

- формирование у детей начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь» в процессе проведения коррекционных занятий.

2. Группа задач коррекционно-образовательного и воспитательного цикла:

- коррекция нарушенных функций, формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов устной речи, фонематического слуха, фонематического восприятия, лексико-грамматических компонентов языка;

- формирование и развитие навыков учебной деятельности: осознание цели, самостоятельное решение поставленных задач, достижение поставленной цели, оценка результатов деятельности;

- развитие знаковой функции сознания;

- развитие словесно-логического мышления;

- развитие зрительного и слухового восприятия;

- развитие вербальной и зрительной памяти;

- развитие внимания;

- развитие мотивационной сферы детей;

- развитие эмоционально-волевой сферы детей: воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству.

3. Группа задач творческого цикла:

- развитие воображения,

- развитие познавательной активности.

Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных технологий встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и коррекционно-образовательными потребностями ребенка. Использование ИКТ предусматривает первостепенную роль учителя-логопеда в комплексе тройственного взаимодействия: педагог-компьютер-ребенок.

3.2. Формирующий эксперимент. Коррекция ФФНР у детей подготовительной группы с использованием информационно-компьютерных технологий

Экспериментальная работа по использованию ИКТ в логопедической работе велась на базе старшей подготовительной группы МАДОУ ЦРР д/с «Парус» в 2016-2017 учебном году. В течение года дети с ФФНР подготовительной группы осваивают 2 программы: общеобразовательную и коррекционную. Общеобразовательная программа — программа «От рождения до школы» Веракса, коррекционная программа -программа коррекционного обучения детей с ФФНР в старшей группе детского сада (авторы - Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1993).

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счёт внедрения и использования на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях информационно-компьютерных технологий, поэтому на основе программы Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной были составлены перспективное и календарное планирование работы логопеда с учетом использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми. Элементы компьютеризации затронули как фронтальные и подгрупповые занятия, так и индивидуальную работу с каждым ребенком по постановке, автоматизации и дифференциации звуков, а так же по развитию лексико-грамматических категорий речи.

Рассмотрим основные направления, формы, методы работы по коррекции ФФНР с использованием ИКТ, которые были использованы в ходе формирующего эксперимента:

1-15 сентября - Обследование детей — проводилось с использованием компьютерной презентации «Комплексное логопедическое обследование детей с ФФНР с использованием компьютера». В течение года проводились фронтальные логопедические занятия - 1 раза в неделю.

Первый период обучения (сентябрь — ноябрь).

На фронтальных логопедических занятиях изучаются наиболее легкие гласные звуки: [а], [о], [у]; и согласные звуки: [п], [т], [к]. Последовательная отработка звуков обеспечивает поэтапность работы над фонемами и переход от более легких к более сложным по артикуляции звукам. Одновременно проводится работа по формированию фонематического восприятия. На данном этапе работы было проведено 6 фронтальных занятий с использованием мультимедиа и компьютерных логопедических игр по темам: «Звук У», «Звук А», «Звук О», «Звук П», «Звук Т», «Звук К».

Второй период обучения (декабрь — февраль).

На фронтальных логопедических занятиях изучаются гласные звуки [и], [ы],[э], [п-пь], [т-ть], [к-кь], [м-мь], [н-нь], [ф-фь], [д-дь], [в-вь]. В словарь детей постепенно вводятся понятия «слово», «слог», «звук», «согласный звук», «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук», «предложение», «схема слова», «схема предложения». Продолжается работа по формированию фонематического слуха и восприятия, а так же работа по коррекции лексики и грамматического строя речи. Во второй период обучения было проведено 9 занятий с использованием компьютерных технологий по темам: «Звук И», «Звук Ы», «Звук Э», «Гласные звуки» (обобщение), «Звуки М-МЬ», «Звуки Н-Нь», «Звуки Ф-Фь», «Звуки Д-Дь», «Звуки В-Вь».

Третий период обучения (март — май).

На фронтальных логопедических занятиях изучаются согласные звуки и проводится их дифференциация - [б-бь], [г-гь], [с-сь], [з-зь], [п-б], [т-д],

[к-г], [с-з]. Закрепляются понятия «звук», «слог», «слово», «твердый и мягкий согласный звук», изучаются понятия «звонкий согласный звук», «глухой согласный звук». В третьем периоде обучения было проведено

10 занятий с использованием ИКТ по темам: «Звуки Б-Бь», «Звуки Г -Гь», «Звуки С-Сь», «Звуки З-Зь», «Твердые и мягкие согласные звуки» (обобщение), «Звуки П-Б», «Звуки Т-Д», «Звуки К-Г», «Звуки С-З», «Звонкие и глухие согласные звуки» (обобщение).

В течение года с каждым ребенком проводилось 2-3 индивидуальных (подгрупповых) занятия в неделю, одно из которых было с применением ИКТ.

На индивидуальных и подгрупповых занятиях логопед использовал следующие формы работы с применением ИКТ:

При проведении артикуляционной гимнастики на свистящие, шипящие, сонорные звуки использовались компьютерные презентации, что несомненно повысило мотивацию и интерес детей к занятиям. На подготовительном этапе работы над звуком при проведении артикуляционной гимнастики логопед проводит занятия перед зеркалом, предлагая ребенку при реализации движения опираться на показ взрослого и на изображение артикуляционной позы на картинках или фотографиях. Этот вид работы требует многократного повторения одних и тех же движений в течение достаточно длительного времени.

Постепенно интерес детей к этому виду работы ослабевает, и логопеду приходится преодолевать явное или скрытое сопротивление детей. Использование в качестве опоры картинок и символов, включенных в мультимедийную презентацию, позволяет длительное время поддерживать интерес ребенка. Ребенок может сам выбрать, опираясь на символы, те упражнения, которые предлагает взрослый.

Для развития фонематического слуха и восприятия, звукового анализа и синтеза использовались задания компьютерной игры «Игры для Тигры», раздел «Фонематика», а так же компьютерная игра «Малышам о звуках».
Во время постановки отсутствующих звуков у детей использовалась компьютерная игра «Игры для Тигры», раздел «Звукопроизношение».
Во время автоматизации поставленных звуков у детей использовались задания аудио диска «Учимся говорить правильно».
Во время дифференциации поставленных и автоматизированных звуков у детей использовались задания компьютерной игры «Игры для Тигры», разделы «Фонематика», а так же компьютерной игры «Малышам о звуках».

Для пополнения словарного запаса и коррекции лексико-грамматического строя речи использовались задания компьютерной игры «Игры для Тигры», раздел «Лексика».

Кроме того, подготовленные в виде мультимедийной презентации материалы по проведению артикуляционной гимнастики или автоматизации звуков были предложены родителям вместо традиционных рекомендаций. Такой способ выполнения рекомендаций логопеда вызывал интерес не только детей, но и родителей, которые более усердно стали стимулировать детей к выполнению домашнего задания.

Работа воспитателя по заданию логопеда проводилась ежедневно, один день в неделю — работа воспитателя проводилась с использованием логопедического аудио диска «Учимся говорить правильно», компьютерных игр «Малышам о звуках» и «Игры для Тигры».

Индивидуальные и подгрупповые (2чел.) занятия проводились в первой половине дня. Продолжительность разовой работы на компьютере для детей 6-7 лет составляла 10 минут (СанПиН 2.2.2.542-96 — Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров, 1988).

Каждое занятие с использованием компьютера являлось комплексным, то есть представляло собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств коррекционного обучения, отвечающую индивидуальным возможностям и образовательным потребностям ребенка. Оно включало в себя 3 основных этапа:

Подготовительный этап. Направлен на эмоциональную и физическую подготовку ребенка к использованию компьютерных упражнений в процессе занятия в соответствии с поставленными коррекционно-образовательными задачами. Проводится гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного и моторного анализаторов к работе. Ребенок вводится в проблемную ситуацию.
Основной этап. Решаются поставленные коррекционно-образовательные задачи, отвечающие целям занятия.
Заключительный этап. Необходим для совместной, а затем и самостоятельной оценки ребенком результатов деятельности, снятия эмоционального, зрительного и мышечного напряжения (физкультминутки, включающие комплекс физических и дыхательных упражнений, направленных на расслабление, лицевой и точечный массаж.)

Рассмотрим подробнее задания, использованные в работе с детьми с применением компьютерных технологий:

Игры и задания на развитие фонематического слуха.

На коррекцию и развитие фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста направлены упражнения раздела «Фонематика» компьютерной программы «Игры для Тигры». Упражнения модуля «Звуки» позволяют работать над развитием неречевого слухового гнозиса, являющегося основой для формирования и развития фонематического слуха. Коррекционная работа с их использованием направлена на преодоление слуховой агнозии у дошкольников. Работа по развитию неречевого слухового гнозиса проводится в следующей последовательности:

- развитие слухового внимания, определение и дифференциация звучания музыкальных инструментов,

- определение и дифференциация звучания голосов животных,

- дифференциация звучания одного и того же звука с различной интонационной и эмоциональной окраской.

Для этого используются 4 компьютерных упражнения:

1. Упражнение «Музыка». Позволяет развивать слуховой гнозис на основе звучания музыкальных инструментов, а также слуховое и зрительное внимание и восприятие.

Ход упражнения: Ребенку предлагается прослушать звучание представленных музыкальных инструментов. Для привлечения зрительного и слухового внимания ребенка в момент звучания их изображение выделяется на экране подсвеченным контуром. Таким образом, достигается визуализация аудиоинформации, предоставляемой с помощью компьютера. Затем звучит один из музыкальных инструментов (последовательность звучания произвольная и задается программой). В процессе выполнения задания ребенок должен определить, какой инструмент прозвучал в настоящий момент. Если задание выполнено правильно, то тигренок хвалит ребенка и в подтверждение правильного выбора контур изображения подсвечивается. Если задание не выполнено, то тигренок советует повторить попытку.

2. Упражнение «Цирк». Позволяет развивать неречевой слуховой гнозис на основе звучания голосов животных, слуховое и зрительное внимание и восприятие.

Ход упражнения и принцип выполнения задания аналогичны предыдущему.

3. Упражнение «Звук А». Позволяет развивать неречевой слуховой гнозис, работать над интонационной выразительностью речи.

Ход упражения: Ребенку предлагается прослушать как произносится звук А разными людьми в разных жизненных ситуациях. Для привлечения зрительного и слухового внимания ребенка в момент звучания их изображение выделяется на экране подсвеченным контуром. Затем звучит один из вариантов, который нужно определить ребенку. (последовательность звучания произвольная и задается программой).

4. Упражнение «Звук О» - аналогично предыдущему упражнению.

Модуль «Слова» в разделе «Фонематика» направлен на развитие у дошкольников способности выделения заданного звука на материале слов.

5. Упражнение «Звуковые часы» позволяет работать над формированием понимания смыслоразличительных признаков фонем на материале слов-паронимов, расширением пассивного словаря.

Ход упражнения: При запуске упражнения стрелка на циферблате звуковых часов приходит в движение, а затем останавливается на одной из картинок. Их выбор производится программой последовательно, но при необходимости логопед может выбрать желаемую картинку, наведя на нее указатель и нажав левую клавишу «мыши». Далее в окошках правой части экрана появляются три картинки, одна из которых является парной для выпавшей. Ребенку необходимо выбрать картинку, название которой является парным по звучанию для выпавшей: например «коса -коза», «мышка-мишка». При правильном выполнении задания тигренок хвалит ребенка, и стрелка часов движется дальше. При неправильном — тигренок просит попробовать еще раз. При этом дается 2 попытки исправить ошибку.

6. Упражнение «Четвертый лишний» позволяет работать над развитием способности выделения заданного звука на материале слов, содержащих оппозиционные звуки, по принципу его наличия (отсутствия) в слове, может использоваться на этапе автоматизации звуков. В процессе выполнения заданий данного упражнения ребенку необходимо произвести операцию классификации слов по заданному признаку, что способствует развитию словесно-логического мышления у детей. В программе предусмотрена возможность работы со звуками в трех режимах: с твердым звуком, с мягким звуком, совместно с твердым и мягким звуками.

Ход упражнения: Ребенок должен указать, какая из предложенных картинок лишняя, то есть не содержит заданный звук. В упражнении присутствуют задания на звуки С,З,Ц, Ш,Щ,Ж,Ч,Л,Р. Если задание выполнено верно, тигренок хвалит ребенка, выбранная картинка обводится цветной рамкой, и в качестве сюрприза в левой части экрана появляется орешек. Если задание выполнено неверно, то тигренок подбадривает ребенка и в левой части экрана появляется скорлупа от орешка. Ряд орешков и скорлупок является оценочной шкалой и указывает количество правильных и неправильных ответов.

Модуль «Анализ» позволяет организовать работу по формированию и развитию навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста, коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации дефектных звуков, подготовке дошкольников к обучению грамоте, развитию словесно-логического мышления.

7. Упражнение «Поезд» позволяет работать над формированием и развитием навыков звукового анализа, а также автоматизацией звуков речи в словах.

Ход упражнения: Задания упражнения направлены на определение положения (места) звука в слове по отношению к другим звукам (в начале, в середине, в конце слова). Ребенку необходимо определить, в какой части слова находится заданный звук и поместить картинку в соответствующее окошко вагона. По мере выполнения задания, количество картинок, отнесенных к данной группе, отображается индикаторами — квадратиками, находящимися под соответствующим окошком.

Игры и упражнения на развитие операций звукового анализа и синтеза.

Для развития операций звукового анализа и синтеза в старшей логопедической группе использовались компьютерные упражнения логопедической презентации «Малышам о звуках».

1. Игра «Узнай первый звук» - направлена на дифференциацию гласных и согласных звуков.

Ход игры: На экране представлены картинки: кот, эскимо, бутылка, арбуз, гусь, утюг, овощи, ваза. Ребенку дается задание: «Что нарисовано на картинке? Назови первый звук слова. Попробуй протянуть первый звук. Если звук тянется – он гласный, нажми красный квадрат. Если звук не тянется, значит он согласный, нажми синий квадрат». Если ребенок правильно выполняет упражнение — мультипликационный герой Тигруля его хвалит, если нет — советует повторить еще раз.

2. Игра «Узнай последний звук» - направлена на определение последнего звука в слове: гласного или согласного.

Ход игры: На экране представлены картинки: жираф, капуста, слон, часы, тапки, рак, стул, ножницы. Ребенку дается задание: «Что нарисовано на картинке? Назови последний звук слова. Попробуй протянуть последний звук. Если звук тянется – он гласный, нажми красный квадрат. Если звук не тянется, значит он согласный, нажми синий квадрат». Если ребенок правильно выполняет задание — мультипликационный герой Дональд хвалит его, если нет — советует повторить еще раз.

3. Игра «Из каких звуков состоит слово» - направлена на развитие звукового анализа слов и формирование умения составлять схему слова.

Ход игры: На экране представлены три картинки: дом, рак, шарф. Под каждой картинкой даны три схемы этого слова, одна из которых правильная. Ребенку дается задание: «Что нарисовано на картинке? Назови по порядку звуки этого слова. Выбери правильную схему слова, нажав на нее. Назови все гласные звуки слова. Почему эти звуки гласные? Назови согласные звуки слова. Почему эти звуки согласные?» Если ребенок правильно выполняет задание — мультипликационный герой Дональд хвалит его, если нет — советует повторить еще раз.

4. Игра «Посчитай звуки в слове» - направлена на развитие звукового анализа слов, умение определить количество и последовательность звуков в слове.

Ход игры: На экране представлены картинки: шапка, лиса, корова, сапоги, сова, жираф. Под каждой картинкой имеются цифры: 4,5,6. Ребенку необходимо посчитать количество звуков в слове и нажать соответствующую цифру. Как дополнительное задание возможно обсудить вопрос: «Есть ли слова с одинаковым количеством звуков?». Если ребенок справляется с заданием, то мультипликационный герой Пятачок хвалит его, если нет — советует не огорчаться и попробовать еще раз.

5. Игра «Твердые и мягкие согласные звуки» - направлена на развитие умения дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки друг от друга; определять первый звук в слове.

Ход игры: На экране нарисованы картинки: часы, шарф, щетка, зонт, белка, цветок, жук, дятел. Ребенку дается задание: «Что нарисовано на картинке? Назови первый звук слова. Если первый согласный звук слова твёрдый, нажми на синий квадрат. Если первый согласный слова мягкий, нажми на зеленый квадрат». Если ребенок правильно выполняет задание — то мультипликационный герой Микки Маус хвалит его, если нет — советует повторить еще раз.

6. Игра «Найди звук» - направлена на развитие звукового анализа, умение находить заданный звук в слове, на дифференциацию твердого и мягкого согласного звука.

Ход игры: На экране представлены картинки: книга, носки, снеговик, диван, апельсин, веник, олень, малина. Ребенку дается задание: «Что нарисовано на картинке? Определи, есть ли в этом слове звук [н] или [н’]. Если в слове звук [н] нажми на квадрат синего цвета. Если в слове звук [н’] – на квадрат зеленого цвета». Если ребенок правильно справляется с заданием, то мультипликационный герой Утенок Дак хвалит его, если нет — советует повторить еще раз.

7. Игра «Звонкие и глухие согласные» - направлена на дифференциацию звонких и глухих согласных.

Ход игры: На экране представлены картинки: лампочка, флаг, ветка, ваза, черепаха, гусеница, тарелка, кубики. Ребенку дается задание: «Что нарисовано на картинке? Назови первый звук слова. Если согласный звук звонкий, то в нажми на квадрат, в котором нарисован звоночек, если согласный звук глухой нажми на пустой квадрат». Если ребенок справляется, то мультипликационный герой цыпленок Цыпа хвалит его, если ошибается — просит повторить еще раз.

8. Игра «Вспомни гласные звуки» - направлена на дифференциацию гласных и согласных звуков, на умение определять первый звук в слове.

Ход игры: На экране представлены картинки: бабочка, ананас, пирамидка, эскимо, иголка, утюг, шар, стул, овощи. Ребенку дается задание: «Вспомни и назови гласные звуки. Выбери картинки, названия которых начинаются с гласных звуков. А какой из гласных звуков не бывает в словах первым?» Если ребенок правильно выполняет задание, то мультипликационный герой мышонок Джерри хвалит его, если нет — советует повторить еще раз.

Игры и упражнения, используемые на этапе постановки звуков.

На этапе постановки звуков используется раздел «Звукопроизношение» компьютерной программы «Игры для Тигры». Упражнение этого раздела способствуют проведению коррекционной работы, направленной на преодоление следующих дефектов произношения: межзубного сигматизма свистящих, бокового сигматизма свистящих, губно-зубного ламбдацизма, межзубного ламбдацизма, губно-зубного сигматизма шипящих, бокового сигматизма шипящих, произношения шипящих из нижнего положения, велярного ротацизма одноударного произношения звука «Р». Программа «Игры для Тигры» позволяет работать над формированием правильных артикуляционных укладов в двух режимах: мультипликационном и схематичном. Для более детального и полного изучения положения органов артикуляции при произношении заданных звуков предусмотрена возможность смены мультипликационного изображения артикуляции звуков на изображение профилей артикуляции. Начинаем работу с мультипликационного варианта, а затем переходим к схематичному изображению. Смена режима работы в пределах одного упражнения постепенно формирует у ребенка представления о правильном положении органов артикуляции при произношении данного звука. В процессе работы с упражнениями данного блока ребенок оценивает положение органов артикуляции при произнесении изучаемого звука, а с помощью логопеда определяет, как добиться правильной артикуляции, и воспроизвести ее.

Игры и упражнения, используемые на этапе автоматизации звуков.

На этапе автоматизации нарушенных в произношении звуков использовался аудиодиск «Учимся говорить правильно», где ребенок вслед за диктором должен повторить звуки, слоги, слова, чистоговорки и предложения. Этап постановки звуков занимает очень часто довольно длительный срок, поэтому интерес ребенка к занятиям быстро падает. Использование компьютерного диска, а так же магнитофона, помогло заинтересовать детей, повысить их мотивацию к занятиям, а так же уменьшило по времени этап автоматизации звуков.

Кроме этого, на этапе автоматизации звуков использовались упражнения из логопедической программы «Игры для Тигры»:

1. Игра «Четвертый лишний» из блока «Фонематика» (модуль «Слова»). Игра позволяет работать над развитием способности выделения заданного звука на материале слов, содержащих оппозиционные звуки, по принципу его наличия (отсутствия) в слове, над автоматизацией заданного звука. Программой предусмотрена возможность выбора предъявляемого иллюстрационного материала и содержащихся в названиях картинок звуков не только по способу и месту образования, но и по принципу твердости-мягкости. При нарушении дифференциации твердых и мягких звуков предъявляемый материал не должен содержать смешиваемые звуки. Для этого в программе предусмотрена возможность работы со звуками в трех режимах: с твердым звуком, с мягким звуком, совместно и с твердым, и с мягким звуками.

Ход упражнения: Ребенок должен указать, какая из предложенных картинок лишняя, то есть не содержит заданный звук. Если задание выполнено верно, то тигренок хвалит ребенка, выбранная картинка обводится цветной рамкой, и в качестве сюрприза в левой части экрана появляется орешек. Если задание выполнено неверно, то тигренок подбадривает ребенка и в левой части экрана появляется скорлупа от орешка. Ряд орешков и скорлупок является оценочной шкалой и указывает количество правильных и неправильных ответов.

2. Игра «Поезд» из блока «Фонематика» (модуль «Анализ»). Игра позволяет работать над формированием и развитием навыков звукового анализа, а также над автоматизацией звуков речи в словах.

Ход упражнения: Задания упражнения направлены на определение положения (места) звука в слове по отношению к другим (в начале, в середине, в конце слова). Ребенку необходимо определить, в какой части слова находится заданный звук и поместить картинку в соответствующее окошко вагона. По мере выполнения задания, количество картинок, отнесенных к данной группе, отображается индикаторами-квадратиками, находящимися под соответствующими окошком. По окончании выполнения задания программой предусмотрена возможность дополнительного просмотра распределенных картинок, что дает возможность дополнительной проработки задания.

Игры и упражнения, используемые на этапе дифференциации звуков.

На этапе дифференциации пар звуков С-З, Ш-Ж, С-Ш, З-Ж, Р-Л, С-Ц, Ч-Щ использовались упражнения из логопедической программы «Игры для Тигры»

1. Игра «Животные» из блока «Фонематика» (модуль «Слова»). Игра позволяет работать над развитием способности выделения заданного звука на материале слов, расширением объема пассивного словаря по теме «Животные» и над дифференциацией смешиваемых в произношении звуков.

Ход игры: Ребенку необходимо распределить предлагаемые картинки на 2 группы в соответствии с признаком наличия или отсутствия заданных звуков, близких по способу и месту образования. Перед началом упражнения необходимо выбрать иллюстрационный материал по признаку наличия определенных звуков (С-Ш, З-Ж, Л-Р), которые собираетесь дифференцировать. Картинки с изображениями животных необходимо распределить по соответствующим домикам.

2. Игра «Одежда» из блока «Фонематика» (модуль «Слова»). Игра позволяет работать над развитием способности выделения заданного звука на материале слов, расширением пассивного словаря ребенка по теме «Одежда», над дифференциацией смешиваемых в произношении звуков.

Ход упражнения: В процессе выполнения задания ребенку необходимо произвести операцию дифференциации и классификации предъявляемых картинок и распределить их на 2 группы в соответствии с признаком наличия или отсутствия 2 заданных звуков, близких по способу и месту образования. Задание выполняется аналогично предыдущему.

Игры и упражнения, используемые для пополнения словарного запаса и коррекции грамматического строя речи.

Упражнения раздела «Лексика» компьютерной программы «Игры для Тигры» направлены на преодоление недостатков языкового развития дошкольников с ФФНР. Они помогают работать над расширением пассивного словаря, формированием и развитием структуры значения слова, введением слова в систему лексических связей, формированием грамматического значения слова, развитием коммуникативных навыков.

1. Упражнение «Разложи предметы» направлено на обогащение и структурирование словаря имен существительных, усвоение лексико-семантического значения обобщающих слов, способности классификации предметов по категориям.

Ход упражнения: Ребенку предлагается разложить предметы по шкафам. В процессе выполнения задания он должен распределить предлагаемые предметные картинки на две группы (овощи-фрукты, дикие животные-домашние животные, насекомые-птицы, цветы-деревья, рабочие инструменты-музыкальные инструменты, посуда-мебель, обувь-одежда, строительная техника-пассажирский транспорт). Если задание выполнено верно, тигренок хвалит ребенка, если — нет, то советует повторить еще раз.

2. Упражнение «Четвертый лишний» направлено на обогащение словаря имен существительных, усвоение лексико-семантического значения обобщающих слов, способности классификации предметов по категориям, операции обобщения и исключения.

Ход упражнения: Из четырех картинок ребенку предлагается выбрать и исключить одну лишнюю. (лексические темы те же, что и в упражнении «Разложи предметы»).Если задание выполнено верно, то тигренок хвалит ребенка, и выбранная картинка обводится цветной рамкой. В качестве сюрприза в левой части экрана появляется вишенка. Если задание выполнено не верно, то тигренок подбадривает ребенка и в левой части экрана появляется вишневая косточка. Ряд вишенок и косточек является оценочной шкалой и указывает количество правильных и неправильных ответов.

3. Упражнение «Найди четвертого» - направлено на обогащение словаря имен существительных, усвоение лексико-семантического значения слов, развитие способности классификации предметов по категориям, операций обобщения и дополнения.

Ход упражнения: Ребенку предлагается построить башенку из кубиков, но так, чтобы картинки на кубиках относились к одной тематической группе. Для этого во время выполнения задания ему необходимо дополнить смысловой ряд, подобрав кубик с подходящей картинкой. Для осуществления выбора в нижней части экрана расположены изображения трех кубиков с картинками, одна из которых дополняет смысловой ряд. При правильном выполнении задания выбранная картинка-кубик занимает свое место в смысловом ряду и башня из кубиков строится. При неправильном — тигренок советует попробовать еще раз.

4. Упражнение «Признаки» - позволяет работать над усвоением лексической валентности слов (имен прилагательных), структурной организацией словаря ребенка. В ходе упражнения ребенку предлагается выбрать и указать предметы, обладающие заданным признаком. В процессе выполнения задания рекомендуется составить словосочетания с использованием имен прилагательных и имен существительных («большое дерево», «большой слон» и т.д.) и произвести выбор необходимых картинок. Если задание выполнено верно, то выбранная картинка соединится с центральной цветной веревочкой и тигренок похвалит ребенка. Если задание выполнено неверно, он советует повторить попытку. В результате ключевая картинка соединяется с несколькими полярными. Таким образом, на экране компьютера визуализируется связь ядерного слова с полярными, при этом структурируется и активизируется словарь ребенка по теме «Признаки» по противопоставленным категориям (сладкое-горькое, большое-маленькое, и т.д.), формируется умение построения и использования в речи простых грамматических конструкций.

В ходе логопедической работы на протяжении 2009-2010 учебного года с каждым ребенком в среднем было проведено 85 занятий, из них с использованием ИКТ - 35, что составляет более 40 % от общего числа занятий. Примеры конспектов индивидуальных занятий с использованием компьютерных игр и упражнений представлены в Приложении №

Использование в коррекционно-образовательном процессе компьютерных технологий способствовало формированию четкости и разборчивости речи, нормализации звукопроизношения, коррекции и развитию неречевого и речевого слухового гнозиса, формированию и развитию звукового анализа и синтеза и фонематичесих процессов, коррекции лексико-грамматических компонентов речи.

Литература

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994. - 125с.

2. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

3. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертой формы псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. М.:

Просвещение, 1978. с. 27-37.

4. Жукова П. С., Мастюкова Р.. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.; ил.

5. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.

6. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.

7. Лопатина Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 191 с.

8. Мамайчук И. И., Пятаков Р. В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом. //Дефектология. 1990. - № 3. с. 23.

9. Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности у детей с

церебральным параличом. //Дефектология. 1973. - № 6. с. 21.

10. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации

обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.

11. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения:

проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.

12. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии:

специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с. 285 287.

13. Тимофеева Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - № 2. с.41-49.Инновационные технологии в работе учителя-логопеда

14. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. М., 2004.

15. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). СПб., 2004.

16. Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С. Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2000.

17.Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. СПб., 2004.

18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2004.

19. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи. М., 2000.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

« КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ»

1.Введение2. Изучение контрольной и основной группы детей3.Проведение коррекционной работы с детьми дизартриками4. Сравнение результатов работы5. Выводы...

Консультация - практикум для родителей "Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста в играх"

В данной консультации раскрывается необходимость работы с детьми по развитию фонетико-фонематических процессов. Подобран и представлен практический материал в виде игр и упражнений, который родители м...

Картотека игровых упражнений на коррекцию фонетико-фонематического недоразвития речи

Подборка упражнений и игр на развитие фонематических функций у дошкольников....

Метод наглядного моделирования в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста

методические рекомендации для педагогов, работающих в логопедических группах.«Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста, имеющих тяжёлые нарушения речи»...

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с различными речевыми расстройствами

Определение и краткая характеристика ФФНР. Направления коррекционной работы. Методы коррекции....

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО И ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ДИЗАРТРИЕЙ С ПОМОЩЬЮ ЛЭПБУКА

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО И ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ДИЗАРТРИЕЙ С ПОМОЩЬЮ ЛЭПБУКАЛэпбук –интерактивн...

Методическая разработка:ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО И ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ДИЗАРТРИЕЙ С ПОМОЩЬЮ ЛЭПБУКА

Лэпбук отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования к пространственной предметно-развивающей среде:Зачем нужен «Лэпбук»?Лэпбук помогает ребенку по своему желанию найти информацию по и...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Проект "Использование компьютерных технологий при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи"
проект по логопедии на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

« КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ»

Консультация - практикум для родителей "Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста в играх"

Картотека игровых упражнений на коррекцию фонетико-фонематического недоразвития речи

Метод наглядного моделирования в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с различными речевыми расстройствами

Навигация

Библиотека

Проект "Использование компьютерных технологий при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи"проект по логопедии на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

« КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ»

Консультация - практикум для родителей "Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста в играх"

Картотека игровых упражнений на коррекцию фонетико-фонематического недоразвития речи

Метод наглядного моделирования в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с различными речевыми расстройствами

Проект "Использование компьютерных технологий при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи"
проект по логопедии на тему