Мониторинг уровня усвоения программы 2016-2017 уч. год
учебно-методический материал по логопедии (старшая группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 90 «Айболит»

Аналитическая справка

о результатах мониторинга уровня освоения программы

группы компенсирующей направленности

для детей 5-6 лет с ОНР

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 90»Айболит»

 за 2016-2017 учебный год

Учитель-логопед:

Бунина Ольга Владимировна

г. Нижневартовск, 2017

В период с 15.05.2017 - 30.05.2017г. был проведена итоговая оценка уровня освоения программы группы компенсирующей направленности для детей 5-6 лет.

Мониторинг проводился в соответствии с Законом об образовании, ФГОС, образовательной программой ДОУ, Рабочей программой группы компенсирующей направленности для детей 5-6 лет.

Целями педагогической диагностики в группе компенсирующей направленности для детей 6-го года жизни для детей с тяжелыми нарушениями речи являлись:

• оценка уровня речевого развития детей 6-го года жизни;
• выявление детей с проблемами в речевом развитии;
• оценка эффективности коррекционно-образовательной работы за 2016-2017 учебный год и ее дальнейшее планирование на 2017-2018 учебный год.

Списочный состав группы: 14 обучающихся 6-го года жизни со следующими диагнозами:

• Расстройство экспрессивной речи. ОНР 3 уровня. Дизартрия - 12 воспитанников;
• Расстройство экспрессивной речи. ОНР 3 уровня – 2 воспитанника.

Педагогической диагностикой были охвачены 100% воспитанников группы.

Мониторинг качества образования проведен по образовательной области «Речевое развитие».

Методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование.

Используемые методики: исследование заключалось в изучении речевых особенностей ребёнка по речевой карте с опорой на наглядный материал и сопутствующим занесением результатов в речевую карту воспитанников

Предметом исследования являлись:

• Изучение анатомического строения органов артикуляции;
• Изучение состояния артикуляционной моторики;
• Изучение состояния звукопроизношения;
• Изучение состояния звуко-слоговой структуры слова;
• Изучение состояния фонематических процессов;
• Изучение состояния словарного запаса;
• Изучение состояния грамматического строя речи;
• Изучение состояния связной речи;
• Запас общих сведений

По результатам мониторинга за 2016-2017 учебный год определенны следующие количественные и процентные соотношения:

Сравнительный анализ уровня сформированности

 компонентов речевой системы

 у воспитанников группы компенсирующей направленности

для детей с ОНР 6-го года жизни

на начало и конец 2016-2017 учебного года

Данные показатели свидетельствуют о положительной динамике в речевом развитии практически у всех детей группы.

В результате диагностики выявлено следующее:

 артикуляционная моторика сформирована на высоком и среднем уровне у 13 человек (90 %), у 1 человека  (10%)– низкий уровень.

у 7 детей (50%) звукопроизношение чистое, у 6 человек (40%) - средний уровень сформированности (звуки в основном поставлены и находятся на стадии автоматизации), у 1 человек (10 %) – низкий уровень (полиморфное нарушение), причинами которого являются: задержка речевого развития, выраженная дизартрия, частые пропуски и отсутствие медикаментозного лечения; незаинтересованность родителей в оказании коррекционной помощи ребенку.

слоговая структура слова соответствует возрастной норме у 5 воспитанников

(30 %). Большинство детей (7 человек - 50 %) еще допускают ошибки при воспроизведении слов сложной слоговой структуры (особенно – при включении слов во фразу) в виде перестановок, выпадений звуков и слогов, у 2 человек (низкий уровень - 20 %) отмечаются выраженные нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости;

 фонематический слух хорошо развит у 5 детей (высокий уровень- 35 %), 8 детей (средний уровень - 55 %) допускают негрубые ошибки в воспроизведении слогов с оппозиционными звуками, близкими по акустическим признакам, им требуется 2-3 повтора, чтобы правильно воспроизвести слоговую цепочку, 1 человека (низкий уровень - 10 %) не может выполнить это задание даже после многократных предъявлений;

звуковой анализ сформирован на высоком уровне у 3 воспитанников (30 %): дети самостоятельно выкладывают звуковую модель слова из 3-4звуков, на среднем – у 10 детей (70 %): детям требуется направляющая помощь при выполнении этого задания, 1 воспитанник (10 %)  испытывает значительные трудности при выполнении звукового анализа слова;

словарный запас сформирован в пределах возрастной нормы у 8 воспитанников (55 %), у 5 человек (35 %) – на среднем уровне: дети называют не все конкретные существительные в логических группах «Обувь», «Птицы», «Ягоды», не все детали предметов, профессии, им требуются наводящие вопросы при подборе признаков к предмету, у 1человека (10 %) - низкий уровень развития словаря, ребенок испытывает затруднения при определения названия той или иной вещи, предмета (белка, петух, окно, колесо и др.);

грамматическими категориями овладели в соответствии с возрастной нормой 7 воспитанников (50 %), на среднем уровне – 6 человек (40 %), на низком уровне – 1 человек (10%).  Отмечаются ошибки:

 при употреблении существительных множественного числа в родительном падеже (много деревов, дерев, ключов, карандашов);

при согласовании количественных числительных с существительными наблюдается как флективный аграмматизм, так и орфоэпические ошибки (2 шаров, 5 домов);

при словообразовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (шубочка, котенок);

 при употреблении предложно-падежных конструкций (особенно затруднено употребление простых предлогов «НАД, С/СО, ПЕРЕД», сложных – «ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД»);

связная речь сформирована на высоком уровне у 8 воспитанников (55%): дети самостоятельно пересказывают знакомые сказки, небольшие рассказы с элементами творчества, используя развернутые фразы, выразительные языковые и эмоциональные средства; у 5 человек (35%) – на среднем уровне: детям требуется направляющая и стимулирующая помощь педагога, особенно - в начале пересказа, рассказ более краток, беден и однообразен; 1 воспитанника (низкий уровень - 10%) не может рассказать сказки, т.к. не знают содержания, только договаривают фразы за взрослым.

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

Фактические результаты показали, что у воспитанников преобладает средний (60 %) уровень речевого развития, к концу учебного года появились дети и с высоким уровнем (30%).  Общий результат уровней речевого развития в группе на конец 2016-2017 учебного года представлен следующими показателями:

Высокий уровень – 3 воспитанника (30%);

Средний уровень – 10 воспитанников (60%);

Низкий уровень – 1 воспитанник (10%)

Сравнительный анализ общих показателей речевого развития воспитанников группы компенсирующей направленности для детей

с ОНР на начало и конец 2016-2017 учебного года

Сравнительный анализ общих показателей речевого развития на начало и конец 2016-2017 учебного года говорит о положительной динамике. Так, в начале учебного года не было воспитанников с высоким уровнем речевого развития, а в конце учебного года их количество выросло до 30% (3 человека). Количество детей со средним уровнем речевого развития увеличилось в 2 раза и составило 60%. Наблюдается снижение количества детей с низким уровнем речевого развития на 60% (в сентябре 2017года - 70%, в мае  - 10%).

Об этом же свидетельствуют и анализ речевых заключений воспитанников.

Рекомендации:

• Оптимизировать систему работы по коррекции речи у детей с ТНР в современных условиях.
• Продолжать коррекционно-образовательную работу в сотрудничестве с педагогами и родителями, развивая и совершенствуя все компоненты речевой системы.
• Еженедельно, при изучении новой буквы, знакомить воспитанников с фонетической сказкой, пересказывая ее на коррекционном часе, на индивидуальных занятиях (пособие Н.Созоновой, Е. Куциной, Н. Хрушковой  «Фонетические сказки»).

• Продолжать коррекционную работу по развитию речемыслительной деятельности у дошкольников старшего возраста 7-го года жизни.
• Продолжить отслеживание динамики речевого развития детей (мониторинг) и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ с целью создания условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка.