план учителя - логопеда на межаттестационный период
рабочая программа по логопедии

Индивидуальный план повышения профессионального уровня в межаттестационный период  учителя-логопеда Гариповой Лилии Равилевны на 2014/2017уч.год

Методическая тема: «Логоритмика в детском саду»

Цель: Оптимизация  процесса коррекции речи детей  дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучение опыта  логопедов использования логопедической ритмики в дошкольном воспитании и ее влияние на коррекцию речевых расстройств у детей старшего дошкольного возраста.
2. Внедрение современных образовательных технологий в коррекционный процесс по исправлению речевых нарушений  с целью стойкого исправления нарушений  речи детей дошкольного возраста.
3. Разработка и апробация логоритмических игр по всем разделам  коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста.
4. Консультативная  помощь педагогам, родителям  по использованию элементов логоримики  в работе  по  развитию и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста.

Срок реализации: с  сентября 2014 г. по сентябрь 2017г.

2014-2015 тема самообразования: «Логоритмика, как одна из форм активной терапии, при работе с детьми с ОНР»

2015-2016  тема самообразования: «  Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений»

2016-2017 тема самообразования: « Логоритмика как инструмент развития связной речи у детей  логопедической группы»

Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение

Высокогорский детский сад «Сандугач» комбинированного вида Высокогорского муниципального района РТ

               «Принято»                                                                         «Утверждаю»

      На  заседании  Совета  педагогов                              Заведующий  МБДОУ Высокогорский

                                                                                                               детский сад " Сандугач"

   От  «____ »  августа  20____ г. протокол  №                                 ____________Г.И. Зиннурова

Адаптационная

образовательная программа

дошкольного образования для детей

с  ограниченными  возможностями  здоровья

(с  нарушением  речи)

(на  2016-2019г)

СОДЕРЖАНИЕ

1.​ Пояснительная записка

2.​ Основная часть программы

3.​ Работа учителя-логопеда с участниками коррекционно-образовательного процесса

4.​ Заключение

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

Нормативно-правовой и документальной Программы коррекционной работы дошкольного образования являются:

* Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

*Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования;

* СанПиН;

*О создании условий для получения образования детьми с ограниченными 
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

*Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

1.1.. Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования. Программа коррекционной работы на ступенидошкольного образования сформирована для контингента детей с общим недоразвитием речи, обучающихся в МБДОУ Высокогорский детский сад " Сандугач "комбинированного вида  Высокогорского района РТ. Дети с ОВЗ не интегрированы в общеразвивающие группы ,находятся в группе компенсирующей направленности. На базе детского сада функционирует  группа компенсирующей направленности  для детей с тяжелыми нарушениями речи, и два логопункта.Логопедическая группа функционирует в 5- ти дневном режиме с 12 часовым пребыванием детей. Логопункты работают в 5 -дневном режиме по 4 часа в день.

Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Программа коррекционной работы в группе компенсирующей направленности 5- 6 и 6- 7 лет (ОНР II, ОНР III ур.р.р., ОНР IVур.р.р.) в соответствии с ФГОС направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.

В связи с этим коррекционная работа с детьми ОНР направлена на решение задач:

1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

4. развитие навыков связной речи.

Программа коррекционной работы для детей с ОНР направлена на реализацию задач:

1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей – инвалидов.

3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ОНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами;

4. Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);

7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

1.2. Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей

(законных представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности.

1.3. Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

1.4. Характеристика содержания работы учителя-логопеда

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с ОВЗ;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

Коррекционно- развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных,подгрупповых и фронтальных форм коррекционно– развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации, открытые мероприятия). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

2.1.​  Характеристика контингента детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

2.2.​  Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

2.3.​  Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

2.4.​  Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, корректировку коррекционных мероприятий.

2.5.​  Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.6.  Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

2.1. Характеристика контингента воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями

— число воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями

- детей с ОНР- 15 человек;

— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и данных медико-психологического обследования находятся в медицинских картах детей.

— анализ рекомендаций по организации занятий с детьми с особыми потребностями

- для детей с ОНР групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия.

2.2. Система комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учитель - логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог - психолог, воспитатели и медицинские работники. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения в группах с ОНР являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия с детьми с ОНР).

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

2.3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий

Длительность коррекционного периода составляет:

Для детей второго – третьего, третьего уровня ОНР – 2 года,

Для детей четвертого уровня – 1 год.

Учебный год в компенсирующей группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5- 6 и 6- 7 лет (ОНР II,III, IVур.р.р,) реализовываются на групповых, подгрупповых  и индивидуальных занятиях.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с программой Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушением речи» Для создания новой программы были проанализированы:

1.​ Программа образовательной системы «От рождения до школы» Н.Е.Веркасы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой

2.​ Программа коррекционного обучения и воспитания детей с нарушением речи Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой. (Гном и_Д, 2000 г.)

В новой программе для детей с общим недоразвитием речи использованы рекомендации и методики современных авторов, специалистов разных направлений: М.Ю. Картушиной, А.Е. Вороновой, Г.А. Каше, А.Л. Сиротюк, И.С. Лопухиной , Т.А. Ткаченко и др.

Данная программа содержит следующие добавления и изменения:

1. В новой программе такие разделы, как развитие общей и мелкой моторики и психических процессов представлены более объемно. Учитывая особенности детей с общим недоразвитием речи, активно используются на занятиях элементы логоритмики, музыко-терапии, кукло-терапии, сказка-терапии.

2.​ Предусматривается поэтапное прохождение материала:

-​ 1 год обучения – совершенствование лексико-грамматических представлений и развитие связной речи.

-​ 2 год обучения – совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.

В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введена 31 тема. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа- концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Форма организации занятий – подгрупповая, групповая и индивидуальная.

При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка.

Фронтальные занятия проводятся со всеми детьми группы. Дети одновременно выполняют одну работу одинаковую для всех. Фронтальная форма работы включают в себя:

• Занятия по​ формированию правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте;
• Занятия по​ формированию лексико-граммотических категорий речи;
• ​ Развитие связной речи 

Национально – региональный компонент:

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Все остальное время занимают индивидуальные занятия с детьми.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение следующих видов занятий.

В ПЕРВОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ

Для старшей группы:

-​ формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (1 занятие в неделю, всего 8 занятий);

-​ Развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 8 занятий).

Для подготовительной группы:

-​ формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (1 занятия в неделю, всего 8 занятий);

-​ Развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 8 занятий).

ВО ВТОРОМ И ТРЕТЬЕМ ПЕРИОДАХ ОБУЧЕНИЯ

Для старшей группы:

-​ формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (1 занятие в неделю, всего 9 занятий);

-​ Развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 9 занятий)

Для подготовительной группы:

-​ формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (1 занятия в неделю, всего 18  занятий);

-​ Развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 18 занятий)

Продолжительность подгрупповых занятий:

в старшей группе составляет не более 25 минут,

в подготовительной группе — не более 30 минут, перерыв между занятиями — 10 минут.

Продолжительность групповых занятий:

в старшей группе составляет не более 25 минут,

в подготовительной группе — не более 30 минут

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План лого-коррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.

Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.

На основании индивидуального плана лого-коррекционной работы логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.

Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляются индивидуальные тетради. В них записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетрадях даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетрадям , в конце недели тетради передаются родителям для домашних заданий.

Данная рабочая программа предусматривает каникулы 2 раза в год (последняя неделя декабря и последняя неделя марта). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.

2.4. Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет учитель - логопед. Он проводится в начале и в конце учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности плана индивидуальной лого-коррекционной работы;

∙​ перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Учитель - логопед анализирует выполнение индивидуального плана лого-коррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования.

2.5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Требования к условиям реализации программы.

Психолого – педагогическое обеспечение:

1.​ Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок)

2.​ Обеспечение психолого- педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;

3.​ Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционных занятиях);

4.​ обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);

5.​ Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

6.​ развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,

В процессе реализации программы коррекционной работы логопед в ДОУ использует коррекционно – развивающую образовательную программу логопедической работы по преодолению речевых нарушенийТ.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушением речи» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной  Программа Нищевой Н.В., диагностический и коррекционно – развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя – логопеда.Учебно – дидактический материал, специальные методические пособия учебно – игровые и дидактические материалы, аудио- и видео - материалы коллективного и индивидуального пользования.

Материал систематизирован по следующим разделам:

1.​ Развитие речи и коррекция её недостатков.

2.​ Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.

3.​ Демонстрационные материалы по лексическим темам.

4.​ Подготовка к обучению грамоте.

5.​ Развитие познавательных психических процессов.

6.​ Совершенствование мелкой и общей моторики.

2.6. Внутренний механизм взаимодействия:

В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя логопедической группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР.

В группах компенсирующей направленности с ОНР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.

Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно – образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде.

Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы, составляет календарно – тематический план, осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Инструктор по физкультуре на занятиях совершенствует  общую и мелкую моторику

Медицинский работник - изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.

Педагог-психолог изучает индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, а также особенности взаимодействия ребёнка с окружающей средой. Приоритетным направлением коррекционно-развивающей работы педагога-психолога является развитие эмоционально-волевой сферы детей, содействие полноценному психическому и личностному росту каждого ребёнка.

Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.

Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины.

Ещё один механизм реализации коррекционной работы - социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодейcтвие образовательного учреждения с внешними ресурсами. Социальное партнёрство включает:

- сотрудничество ДОУ с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, здоровьесбережения детей с ОВЗ(доу с компенсирующими и интегрированными группами), детская поликлиника.

- сотрудничество ДОУ с родительской общественностью.

2.7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР строится на основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, и итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.

начало

конец

Оценка уровня развития:

3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий.

2 балла – единичные ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса, подсказкой или расширением инструкции.

1 балл – большинство заданий не выполняются.

0 баллов – невыполнение задания

В итоге логокоррекционной работы дети должны научиться:

*​ понимать обращенную речь в соответствии с парамет​рами возрастной нормы;

*​ фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

*​ правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

*​ пользоваться в самостоятельной речи простыми рас​пространенными и сложными предложениями, вла​деть навыками объединения их в рассказ;

*​ владеть элементарными навыками пересказа;

*​ владеть навыками диалогической речи;

*​ владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагатель​ных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существи​тельных и проч.;

*​ грамматически правильно оформлять самостоятель​ную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги правильно употребляться;

*​ использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существитель​ных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме​ний и т. д.);

*​ владеть элементами грамоты: навыками чтения и пе​чатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

3. РАБОТА УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА С УЧАСТНИКАМИ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В компенсирующей группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пы​таются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомен​дации родители получают в устной форме на консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации роди​телям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулиро​вать.

Родители долж​ны стремиться создавать такие ситуации, которые будут по​буждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформи​рованы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны сти​мулировать познавательную активность детей, создавать твор​ческие игровые ситуации.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни стро​ится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

~​ Создание единого коррекционно-образовательного пространства;

~​ Оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;

~​ Повышение уровня подготовки специалистов;

~​ Пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;

~​ Расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зави​сит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструкто​ра по физической культуре, медицинских работников и родителей.

Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ОНР, которые имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и общего психического.

Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образо​вательного учреждения, они малоактивны на занятиях, пло​хо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень раз​вития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстника​ми.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определен​ные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сфе​ры, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Учитель - логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рациональная организация совместной деятельности помо​гает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

Система взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Система взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Планы совместной деятельности специалистов ДОУ

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в компенсирующей группе ДОУ на основе полного взаимодействия и преем​ственности всех специалистов детского учреждения и родителей до​школьников. Помимо задач развивающего обучения и всестороннего развития, основной задачей программы является овла​дение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.​ Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

2.​ ДЕТСТВО: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2000

3.​ Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»: Методические рекомендации, М, Баласс, 2007

4.​ Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

5.​ Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

6.​ Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.

7.​  Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993

8.​ Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006

9.​ Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

10.​  Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

11.​  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)

12.​ Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991

13.​ Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 4.1. Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993

14.​ Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004

15.​ «Преодоление ОНР у дошкольников»./ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007

Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение

Высокогорский детский сад «Сандугач» комбинированного вида Высокогорского муниципального района РТ

Принято

Советом педагогов МБДОУ

«Высокогорский детский сад «Сандугач»

«__»____________ 20___ г.

Протокол  №_____

                УТВЕРЖДАЮ

Заведующий детским садом МБДОУ

«Высокогорский детский сад «Сандугач»

 ________________Г.И.Зиннурова

«____»  __________ 20___г

Приказ №_____

Рабочая программа кружка

«Весёлая логоритмика»

                                                                                                       Разработала:    

                                                                                                                              Учитель-логопед   

                                                                                                                             Гарипова Лилия Равилевна

2016

Пояснительная записка

         Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.

        Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».

        Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить непосредственно образовательную деятельность по логоритмике.

        Логоритмика полезна всем детям, посещающим логопедическую группу, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, алалия, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, логоритмика создаёт положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр. Логоритмика – мощное вспомогательное средство для эффективной совместной работы логопеда и музыкального руководителя по коррекции различных нарушений речи дошкольников.

Логоритмика  направлена на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ход занятия вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.

        Программа «Веселая логоритмика» составлена на 2 года (старшая и подготовительная к школе логопедическая группа для детей с ОНР). Непосредственно образовательная деятельность по логоритмике  проводятся с детьми логопедической группы 1 раз в неделю музыкальным руководителем, логопедом и воспитателем. Длительность занятия проходит в соответствии с требованиями СанПиНа. В данной программе отражены следующие разделы:

- задачи (коррекция нарушений речи, развитие музыкальных и творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья детей);

- тематическое планирование;

- учебно-тематические планы;

- ожидаемые результаты на каждый учебный год.

Актуальность программы

С каждым годом, по наблюдению учителя - логопеда, в детском саду растет количество детей с различными речевыми патологиями. Современная ситуация в системе образования, в которой происходит изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, воспитании, общении и поведении. Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения.

Цель программы

Цель данной программы - коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом  развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.

Основные задачи программы

- оптимизировать содержание воспитания, обучения и коррекции детей логопедической группы;

- создать условия для организации занятия по логоритмике с использованием здоровьесберегающих технологий;

- внедрить современные эффективные технологии коррекции речевых нарушений, развития музыкальных и творческих способностей детей логопедической группы, сохранения и укрепления здоровья дошкольников, позволяющие достичь качественно более высоких результатов воспитания и коррекции;

- разработать перспективный план проведения занятий по логоритмике, дидактические пособия;

Инновационная направленность.

 Программа «Веселая логоритмика» включает в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста.

Базис программы

Рабочая программа «Веселая логоритмика» базируется на основных положениях программ и методических пособий:

по логопедии:

Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г. В. Чиркиной;

«Система коррекционной работы (старшая группа)» Н. В. Нищевой;

«Система коррекционной работы в логопедической группе с общим недоразвитием речи» Н. В. Нищевой;

«Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет, 6 лет»

Т. А. Ткаченко;

Учебно-методическое пособие «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение» Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой;

Методическое пособие «Развитие связной речи» В. В. Коноваленко и     С. В. Коноваленко;

Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Т. А. Куликовской;

«Преодоление общего недоразвития речи дошкольников». Учебно-методическое пособие / Под общей ред. Т.В. Волосовец;

по логоритмике:

Методические пособия по логоритмике М. Ю. Картушиной, М. Ю. Гоголевой, Е. В. Кузнецовой, Л. Казанцевой, О.И.Крупенчук, А.В.Никитиной, Новиковской О.А., В.Т.Таран, Р.Л.Бабушкиной и других;

«Логопедические распевки» Н.Г.Гавришевой, Н.В.Нищевой;

«Весёлая логоритмика» Е.Железновой;

по оздоровлению детей:

Методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей» М.Н.Щетинина;

«Психогимнастика М. И. Чистяковой;

«Азбука физкультминуток» В. И. Ковалько;

«Дыхательная и звуковая гимнастика» Т.В.Нестерюк;

«Пальчиковые игры и упражнения: Массаж карандашами» Т.В.Пятница.

Принципы построения программы

1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками и технологиями.

2. Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. 

 3. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию. Задача логопеда -  соблюдать основные закономерности усвоения языковых единиц в норме.

 5. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути. 

 6. Принцип учета уровня развития ребёнка.  Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

7. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

 8. Принцип отбора  лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.

9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания..

10. Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

Структура занятия

Логоритмика включает следующие виды упражнений:

-Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. 

-Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

-Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

-Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.  

-упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,

-выработка продолжительного речевого выдоха,

-тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.

-Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат.

-Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.

Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

Театральные этюды.  Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают  мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; приобщают к сотрудничеству. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, побуждают детей выполнять правила игры.

Задачи:

-Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей.

-Проведение активной работы по организации детского коллектива.

Осуществление коррекционной работы:

- закреплять артикуляции звуков в определенной последовательности;

- формировать умения двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в пространстве;

- научить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения, самомассаж;

- развивать музыкальные и творческие способности детей;

- развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи;

- развивать правильное дыхание;

- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять мышцы;

- развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.

Воспитание у детей доброжелательного отношения к окружающим людям, бережного отношения к природе, животным.

Тематическое планирование в старшей логопедической группе.

Учебно – тематический план

Обследование.

 «День знаний.  Детский сад»

Закреплять знания детей о детском саде, о дне знаний.

Развивать слух на неречевых звуках.

Формировать правильное речевое и физиологическое дыхание.

Развивать силу голоса в упражнениях и играх.

«Сад-огород: овощи, фрукты»

Закрепить знания по теме.

Развивать слуховое восприятие на речевых звуках.

Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных.

Развивать звуковысотный, тембровый и ритмический слух.

«Осенняя ярмарка: ягоды»

Закрепить знания детей об овощах и фруктах и ягодах в дидактической игре.

Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласного [У].

Выучить с детьми комплексы оздоровительных упражнений.

Развивать у детей умение согласовывать движения с ритмичным проговариванием текста.

Развивать произвольную переключаемость органов артикуляционного аппарата.

«Осень: деревья»

Углубить знания детей о временах года, об осени, об изменениях в жизни деревьев, их многообразием, познакомить с народными приметами.

Закрепление артикуляции звука [А] в фонематических упражнениях.

Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-ритмическое восприятие.

Развивать у детей умение выразительно читать стихотворения, выполнять движения танцев в соответствии с характером музыки.

«Одежда, обувь, головные уборы»

Дать знания детям о многообразии материалов, из которых сделаны одежда, обувь, головные уборы.

Учить детей правильно пропевать сочетания двух гласных звуков [АИ], [ИА], [АУ], [УА].

Развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями.

Развивать слуховое внимание.

«Птицы (домашние)»

Закреплять знания детей о домашних птицах, их птенцах, условиях их обитания.

Формировать правильное дыхание и естественное звучание голоса; умение допевать фразу до конца.

Закреплять умение различать на слух гласные звуки [А – У - И], определять последний согласный звук в словах.

Совершенствовать технику ходьбы скользящего шага.

«Домашние животные, их детеныши»

Совершенствовать знания детей о домашних животных, их детенышей; их жизни возле человека и их пользе.

Уточнение артикуляции звука [Н], учить детей выполнять длительный выдох при произнесении этого звука.

Развивать навыки двигательных импровизаций под текст.

Развивать мимику детей и пантомимику.

Воспитывать правильное речевое дыхание.

 «Перелетные птицы»

Закрепить знания детей о перелетных птицах, приметах, связанных с ними.

Упражнять детей в выделении звука [М] в слогах и словах.

Развивать коммуникативные навыки детей в подвижной игре.

Развивать общую и мелкую моторику.

 «Дикие животные, их детеныши. Подготовка диких животных к зиме»

Закреплять знания детей о диких животных, их детенышах.

Формировать навыки выразительных и ритмичных танцевальных движений.

Уточнить артикуляцию звуков [А – О – У - И], пропевая сочетания из гласных звуков [АУО], [ИУО], [УОИ].

Уточнить артикуляцию звука [П], учить выделять его из слогов и слов.

Развивать речевое и физиологическое дыхание детей в дыхательных упражнениях.

 «Осень (обобщение)»

Систематизировать знания детей об осени.

Уточнить артикуляцию звука [Т] в коротком пропевании.

Разучить с детьми комплекс игрового массажа.

Формировать правильное речевое дыхание.

Развивать способность изменять голос по силе, высоте, тембру.

 «Зима»

Закрепить знания детей о зиме.

Закрепить умение использовать в речи простые предлоги.

Учить детей выделять звук [К]  из ряда согласных звуков.

Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на прослушанную музыку, желание музицировать на музыкальных инструментах.

Воспитывать у детей любовь к природе, животным.

 «Зимующие птицы»

Систематизировать знания детей о зимующих птицах.

Уточнить артикуляцию звуков [К - Т] и закрепить их чистое произношение в речевых играх.

Развивать мелкую и общую моторику детей пальчиковых и подвижных играх.

Развивать коммуникативные навыки детей в процессе музицирования на детских музыкальных инструментах.

 «Хвойные деревья»

Расширить знания детей о хвойных деревьях.

Закрепить правильную артикуляцию звуков [П - Т] в пропевании слоговых рядов.

Формировать навыки выразительных импровизационных движений под музыку в соответствии с характером музыкального произведения.

Развивать чувство ритма, слуховое и зрительное внимание.

 «Новый год» 

Закрепить знания детей по теме «Новый год».

Учить детей правильно пропевать звуки [П – Т - К] в логопедических распевках.

Разучить с детьми комплекс оздоровительных упражнений для горла, для формирования правильной осанки.

Развивать координации движений в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей с помощью пальчиковых сказок.

 Каникулы

  «Мебель»

Закрепить знания детей о мебели, о ее производстве и назначению разных видов мебели.

Закрепить правильное произношение звука [Х] в дыхательных играх.

Формировать умение детей ритмично проговаривать текст и одновременно выполнять соответствующие движения.

Развивать у детей умение расслабляться под звуки релаксирующей музыки.

 « Профессии»

Познакомить детей с профессиями, воспитывать уважение к каждой професии.

Формировать у детей правильное речевое дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру при помощи специальных упражнений.

Учить детей дифференцировать звуки [К - Х] в речевых играх.

Развивать у детей устойчивое слуховое внимание, слуховую и двигательную память.

Развивать мелкую моторику пальцев рук с одновременным проговариванием чистоговорок.

 «Зимние забавы» 

Систематизировать знания детей о зиме, зимних забавах.

Закрепить умение детей выделять звук [О] из ряда гласных звуков.

Разучить с детьми комплекс самомассажа лица и шеи.

Развивать динамическую координацию, четкость и точность выполнения  движений в заданном темпе и ритме музыкального сопровождения.

Развивать певческие навыки детей посредством разучивания фонематических и оздоровительных упражнений.

 «Транспорт. ПДД»

Расширить знания детей о видах транспорта, Правилах Дорожного Движения.

Закрепить навыки правильного диафрагмального дыхания, правильной артикуляции гласных [А], [У],  [И],  [О], согласного [Х’].

Учить детей двигаться пластично, выразительно передавая образ музыкального произведения.

Развивать мелкую моторику пальце рук при помощи специальных упражнений на сжатие, растяжение и вращение кистей рук.

 «День Защитника Отечества»

Закрепить знания детей о празднике «День Защитника Отечества».

Формировать правильное диафрагмальное дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру.

Уточнить артикуляцию звука [П’], учить детей находить позицию этого звука в словах.

Развивать чувство ритма, метра, темпа, умение слышать сильную долю такта.

Развивать фантазию и творческое мышление детей, умение сочинять сказки, мелодии, последовательности простейших танцевальных движений.

 «Зима (обобщение)»

Расширить знания детей о зиме, приметах зимы.

Закрепить правильную артикуляцию звука [Т], учить детей пропевать прямые и обратные слоги с данным звуком. 

Развивать координацию движений и ориентацию в пространстве при ходьбе, выполнении танцевальных движений.

Формировать умеренный темп речи, силу и модуляцию голоса.

 «Весна. 8 Марта»

Закрепить знания детей о весне, празднике «8 Марта»

Учить детей выделять звук [К’] в речевых играх.

Развивать общую и мелкую моторику, формировать координации движений в мелких мышечных группах пальцев и кистей рук.

Формирование длительного плавного ротового выдоха.

Воспитывать у детей любовь к своей малой родине, ее культуре.

 «Семья. Части лица и тела»

Расширить знания детей о семье Познакомить с частями лица и тела.

Уточнить артикуляцию звука [Ы], вырабатывать силу выдоха в речевых и оздоровительных играх.

Формировать устойчивое слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.

Развивать чувство ритма, умение согласовывать речь с движением.

Воспитывать у детей привычку к здоровому образу жизни, положительное отношение к окружающему миру, самому себе.

 «Инструменты»

Систематизировать знания детей об инструментах.

Закрепить умение дифференцировать звуки [Ы - И] в речевых играх.

Развивать правильное речевое и физиологическое дыхание.

Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных звуков в логопедических распевках и песнях.

 «Мой город.  Моя улица»

Закреплять знания детей о родном городе, об улице, на которой живешь.

Закрепить умение детей выделять звук [Л’] в оздоровительных и подвижных играх.

Учить детей петь выразительно, слушать друг друга.

Развивать коммуникативные навыки детей в подвижных играх.

Воспитывать нравственно-патриотические чувства детей.

 «Животные (обобщение, повторение)»

Закрепить знания детей животных.

Уточнить артикуляцию звука [Л’ - Й], учить детей выделять эти звуки из ряда согласных звуков.

Развивать способность детей изменять голос по тембру, динамике, высоте.

Формировать навык выразительных и ритмичных движений под музыку.

Воспитывать у детей любовь к природе, животным.

 «День космонавтики»

Систематизировать знания детей о космосе, о первом космонавте, о празднике.

Формировать слуховое внимание, учить детей начинать и заканчивать пение вместе с музыкой.

Закрепить правильную артикуляцию звука [В] в речевых играх.

Формировать правильное речевое дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру.

Развивать творческие способности детей в музицировании на музыкальных инструментах.

 «Рыбы»

Систематизировать у детей знания о рыбах, о месте их обитания.

Учить детей определять позицию звука [Ф] в словах.

Развивать общую, ручную, мелкую моторику в общеразвивающих и оздоровительных комплексах упражнений.

Развивать подвижность артикуляционного аппарата, просодических компонентов речи.

 «Посуда»

Дать детям знания о посуде.

Закрепить умение детей выделять звук [Ф’] в пальчиковых играх.

Формировать выразительность и эмоциональную окрашенность речи в играх-диалогах.

Развивать правильное речевое дыхание, длительный плавный выдох.

 «Цветы»

Закрепить знания детей по  данной теме.

Закреплять умение согласовывать движения со словами.

Развивать коммуникативные навыки в речевых и подвижных играх.

 «День Победы»

Расширить знания детей по данной теме.

Воспитывать у детей патриотические чувства, уважение к истории страны, к старшему поколению.

Формировать артикуляционную моторику и дыхательную мускулатуру.

Развивать двигательное внимание детей, координацию движений в подвижных играх.

Развивать певческие навыки, укреплять голосовой аппарат с помощью оздоровительных упражнений.

 «Весна (обобщение)»

Закрепить знания детей о весне.

Развивать чувство ритма, умение самостоятельно менять движение в соответствии со сменой музыкального материала.

Развивать зрительное внимание, прослеживающую функцию глаза, цветовосприятие.

 «Лето. Насекомые»

Уточнить знания детей о лете,  насекомых.

Развивать слуховое внимание и память.

Формировать координацию движений пальцев и кистей рук с помощью игрового массажа.

Развивать певческие навыки детей, умение выразительно передавать характер песни.

Тематический  план подготовительной группы

Учебно – тематический план

Обследование

 «День знаний: школа»

Закреплять знания, умения и навыки по лексической теме «День знаний: школа».

Развивать слухомоторные и речедвигательные координации на материале стихотворений, песен, динамических упражнений.

Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Развивать у детей чувство ритма, метра посредством речевых игр со звучащими жестами.

Тренировать детей двигаться, сохраняя правильную осанку.

«Сад-огород: овощи, фрукты, ягоды»

Активизировать словарь по данной теме.

Учить детей выполнять игровой самомассаж.

Учить образовывать имена существительные в форме родит падежа единственного числа.

Развивать память, умение размышлять, анализировать.

Развивать фонематический слух, слуховое внимание, зрительную память.

Воспитывать нравственно-патриотические чувства.

«Осенняя ярмарка: грибы,  лесные ягоды»

Закрепить знания о грибах, лесных ягодах.

Учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом.

Развивать у детей чувство ритма, мелкую моторику, зрительное внимание и прослеживающую функцию глаза.

Укреплять голосовые связки детей с помощью оздоровительных упражнений.

«Осень: лиственные деревья, кустарники»

Закреплять знания детей об осени, деревьях и кустарниках.

Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-ритмическое восприятие.

Развивать продолжительный выдох дыхательными упражнениями.

«Одежда, обувь, головные уборы»

Уточнить знания детей по данной лексической теме.

Закреплять артикуляции звуков в звуковых играх.

Развивать у детей чувство ритма, умение согласовывать движение со словами.

Развивать мимику и пантомимику, умение импровизировать в движении.

Вырабатывать навыки правильного речевого дыхания, укреплять голосовой аппарат с помощью фонопедических упражнений.

Воспитывать у детей бережное отношение  одежде, обуви, головным уборам.

«Птицы (домашние)»

Закреплять знание детей о домашних птицах.

Уточнить артикуляцию гласных звуков, пропевая их в чистоговорках.

Формировать правильное дыхание и естественное звучание голоса.

Развивать зрительное внимание  и прослеживающую функцию глаза, фиксацию взгляда.

Совершенствовать технику ходьбы скользящего шага.

«Домашние животные, их детеныши»

Закрепить знание детей о домашних животных и их детенышах.

Закрепить правильное произношение согласных звуков в чистоговорках и звуковых играх.

Развивать зрительное внимание.

Тренировать детей согласовывать движения со словами, определять начало и конец фразы, распределять движения на всю музыкальную фразу, умение детей ходить «змейкой».

 «Осень (обобщение)»

Закреплять знания детей об осени.

Учить детей петь выразительно, чисто интонировать мелодию, четко проговаривать слова, удерживать дыхание до конца фразы.

Закреплять  четкую артикуляцию звуков  в скороговорках, звуковых играх.

Развивать у детей внимание, умение строиться в круг по ориентирам, определять направления направо, налево.

 «Зима»

Закрепить знания детей о зиме, временах года, зимних месяцах.

Развивать  зрительное внимание.

Упражнять детей в ходьбе по кругу по одному и парами, следить за осанкой.

 «Зимующие птицы»

Дать детям знания классификации зимующих и пролетных птиц.

Учить детей петь эмоционально, правильно брать дыхание, отчетливо произносить слова.

Уточнить артикуляцию звуков [А, О, И, У], работать над пропеванием звуков на вдохе.

Совершенствовать технику ходьбы, бега, ориентирования в пространстве, развивать ловкость, зрительное внимание.

 «Хвойные деревья»

Закрепить знания детей о хвойных деревьях.

Закрепить правильную артикуляцию звуков [А – У - О], учить детей пропевать эти звуки длительно и коротко.

Формировать у детей правильную артикуляцию и четкое произношение слов.

Развивать у детей умение ориентироваться в пространстве, четко и правильно по сигналу выполнять ходьбу в разных направлениях,  координировать слово с движением.

Развивать мелкую моторику, чувство ритма.

 «Новый год»

Закрепить знания детей о празднике «Новый год».

Развивать зрительное внимание и прослеживающую функцию глаз.

Развивать правильное дыхание, мелодико-интонационные и просодические компоненты, слуховое внимание, мелкую моторику пальцев рук.

  Каникулы

 «Мебель. Мой дом»

Закрепить у детей представление о мебели, доме, его частях.

Развивать координацию слова и движения, чувство ритма.

Развивать умение точно выполнять движения по тексту.

Тренировать у детей силу выдоха, умение правильно выполнять самомассаж.

 «Профессии»

Закрепить знания детей о профессиях.

Развивать темпо-ритмическое восприятие детей.

Развивать речевое дыхание с помощью дыхательных упражнений.

Развивать мелкую моторику пальцев рук в пальчиковых играх.

Воспитывать в детях уважение к профессиям.

 «Зимние забавы. Спорт»

Систематизировать знания детей о видах спорта, Олимпиаде, Олимпийских играх.

Закрепить правильную артикуляцию согласных звуков в логопедических распевках и потешках.

Развивать чувство темпа и ритма, умение выделять сильную долю такта.

Укреплять голосовой аппарат детей с помощью фонопедических и оздоровительных упражнений.

 «Транспорт. ПДД»

Обобщить знания детей о видах транспорта.

Закрепить знания безопасного поведения на дороге, дворовых территориях.

Научить детей выполнять самомассаж лица, шеи.

Развивать фонематический слух и слуховое внимание детей.

Развивать умение детей импровизировать мелодии на заданную тему.

 «День Защитника Отечества»

Познакомить с праздником «День Защитника Отечества», армией, родами войск.

Учить детей произвольно менять силу голоса, динамику, высоту.

Закрепить четкую артикуляцию звуков в слоговых рядах, распевках.

Развивать темпо-ритмическое восприятие детей.

Развивать речевое дыхание с помощью дыхательных упражнений.

 «Зима (Обобщение)»

Систематизировать знания детей о зиме..

Закрепить правильную артикуляцию последовательности звуков         [А – У – О - Ы]  с помощью фонопедических упражнений.

Формировать правильную голосоподачу и плавность речи.

Развивать мелкую и общую моторику.

 «Весна. 8 Марта»

Активизировать знания о весне, празднике «8 Марта».

Развивать навыки правильного речевого дыхания.

Развивать творческую активность детей, эмоциональный отклик на прослушанное музыкальное произведение.

 «Семья»

Закрепить знания детей о членах семьи.

Закреплять  артикуляцию звуков  в слоговых рядах и чистоговорках.

Формировать умение детей согласовывать движение со словами.

Развивать слухомоторные и речедвигательные координации на материале песен, стихотворений, танцев.

 «Инструменты. Электроприборы»

Дать детям знания по данной теме.

Формировать умение образовывать существительные единственного и множественного числа.

Развивать коммуникативные способности детей.

Развивать творческую активность детей, эмоциональный отклик на прослушанное музыкальное произведение.

 «Мой город. Адрес»

Закрепить знания детей о родном городе, стране.

Развивать слуховое и зрительное внимание, прослеживающую функцию глаза.

Воспитывать у детей любовь к Родине, природе, родному краю.

 «Животные севера, жарких стран»

Дать детям представление о многообразии животных Севера, жарких стран.

Совершенствовать навык проговаривания слов в сочетании с движениями под музыку.

Развивать мелодико-интонационные и просодические компоненты, творческую фантазию и воображение.

 «День космонавтики»

Систематизировать знания детей о космосе, о первом космонавте.

Тренировать умение детей дифференцировать звуки в слоговых рядах и логопедических распевках.

Развивать речевое дыхание, эмоциональную выразительность речи, движения, жестов, мимики и пантомимики.

 «Рыбы»

Закрепление знаний о многообразии рыб (пресноводных, морских, аквариумных).

Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

Воспитывать бережное отношение к природе.

 «Посуда. Продукты питания»

Познакомить детей с видами посуды, продуктами питания.

Тренировать умение детей дифференцировать звуки в дыхательных упражнениях.

Развивать слуховое внимание, общую и мелкую моторику, звуковысотный слух и чувство ритма.

 «Цветы»

Закрепить знания детей о  цветах (садовых, полевых).

Тренировать автоматизацию звуков в слоговых рядах и дыхательных упражнениях.

Развивать темпо-ритмическое восприятие музыки.

Развивать ладовое чувство, чувство ритма в музицировании на детских музыкальных инструментах.

 «День Победы»

Закрепить знания детей о Дне Победы.

Развивать силу и модуляцию голоса, чистоту интонирования мелодии.

Развивать умение детей ориентироваться в пространстве, выразительно двигаться в соответствии с текстом, передавать движениями данный образ. 

 «Весна (обобщение)»

Закреплять знания детей по теме, о сезонных изменениях в природе.

Закреплять правильную артикуляцию звуков в дыхательных играх.

Развивать интонационную выразительность речи, четкую дикцию.

 «Лето. Насекомые»

Закреплять знания детей о лете, насекомых.

Закреплять правильную артикуляцию звуков в чистоговорках и потешках.

Укреплять голосовой аппарат детей с помощью фонопедических и оздоровительных упражнений.

Развивать звуковысотный, тембровый, мелодический слух.

Ожидаемые результаты

Сформированность знаний по лексическим темам.

Сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами.

Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.

Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.

Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела.

Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.

Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.

Положительные  результаты мониторинга музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети  внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).

Улучшение результатов мониторинга развития речи.

Воспитание бережного отношения к природе, животным.

Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, заботе о своем здоровье и здоровье окружающих.

Литература

Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: ЛИНКА- ПРЕСС,1993;

Буренина А. И., Колунтаева Л. И. Проектирование интегративной программы предшкольного образования.-  СПб.: ЛОИРО, 2007;

Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. -  М.: ТЦ Сфера, 2008;

Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2007;

Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. – М.: Издательство «Гном и Д», 2001;

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ./Автор-сост. Н. И. Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2009;

Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». -  М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999;

Здоровячок. Система оздоровления дошкольников./Авт.-сост. Т. С. Никанорова, Е. М. Сергиенко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007.

Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. М.:  ТЦ Сфера, 2004;

Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2007;

Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;

Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;

Ковалько В.И.  Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр. -  М.: ВАКО, 2005;

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и  Д», 2000;

Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. -  М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;

Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Система работы с узкими специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д»,  2005;

Кудрявцев В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-Пересс, 2000;

Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;

Радынова О.П.  Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед.ин-тов, учащихся пед. Уч-щ и колледжей, муз.руководителей и воспитателей дет.сада/О.П.Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишкили. -  М.: Просвещение Владос, 1994;

Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;

Тютюнникова Т. Э.  Речевые игры // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9, с. 115-119;

Тютюнникова Т. Э. Инструменты Карла Орфа // Дошкольное воспитание. - 1998. - №2, с. 141-144;

Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/О.В.Узорова, Е. А. Нефедова. -  М.: ООО «Издательство АСТ», 2004;

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная Пресса, 2002;

Хрестоматия для маленьких/Сост. Л.Н.Елисеева. - М.: Просвещение, 1987;

Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002;

Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, Владос, 1995;

Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей/М. Н. Щетинин. -  М.: Айрис-пресс, 2007;

Программа работы драматического кружка «Театральный сундучок»

Срок реализации 1 год.

Пояснительная записка

Театр – искусство синтетическое, объединяющее искусство слова и действия с изобразительным искусством и музыкой.

Привлечение детей дошкольного возраста к многообразной деятельности, обусловленной спецификой театра, открывает большие возможности для многостороннего развития их способностей.

Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. Занятия в театральном кружке приобщают ребят к творчеству, развивают их способности, воспитывает чувство коллективизма, чувство прекрасного.

Программа работы кружка по дополнительному образованию «Театральный сундучок» направлена на создание условий для активизации театрализованной деятельности дошкольников, формирование эстетических и познавательных способностей как неотъемлемой характеристики их мировосприятия и поведения.

Новизна и актуальность программы:

Программа обучения театральному искусству с дошкольного возраста позволяет активизировать процесс формирования нравственных начал у ребенка через работу и в качестве самодеятельного исполнителя, и в качестве активного театрального зрителя. Это, в свою очередь, способствует саморазвитию личности ребенка, обогащает его духовный и нравственный мир, формирует активную жизненную позицию.

В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, направленной на развитие речевого аппарата, фантазии и воображения детей старшего дошкольного возраста, овладение навыков общения, коллективного творчества, уверенности в себе. В соответствии с ФГОС реализуются задачи ориентированные на социализацию и индивидуализацию развития личности детей дошкольного возраста.

Воспитание потребности духовного обогащения ребенка, способности взаимодействовать со сверстниками, умение развивать в себе необходимые качества личности - все это и делает программу актуальной на сегодняшний день.

Основной целью программы является:

Развитие творческих, духовно-нравственных, интеллектуальных, физических качеств детей, обогащение знаниями, повышающими внутреннюю и внешнюю культуру, через приобщение к миру театра.

Исходя из целей программы предусматривается решение следующих основных задач:

1.Развитие творческих способностей, памяти, произвольного внимания, творческого мышления, фантазии и воображения;

2.Развитие навыков актерского мастерства и сценической речи;

3.Реализация потребностей детей в общении и познании окружающего мира; создание атмосферы доброжелательности в коллективе;

4.Развитие сотрудничества и сотворчества детей и родителей через показ спектаклей и создании творческой мастерской.

Особенности программы

Каждый ребенок одарен природной способностью творить и развить эти способности именно в дошкольном возрасте и является первоочередной задачей данной программы.

Данная программа направлена на развитие техники и логики речи, развитие артикуляции, развитие музыкальных и артистических способностей, а также приобщение к миру искусства.

В основе программы лежит интеграция предметов художественно-эстетического цикла. Все эти предметы направлены на развитие духовной личности, творческих способностей ребенка, умения видеть и творить прекрасное.

Интегрированное обучение, использование природной музыкальности ребенка в сочетании с игрой, как ведущим видом деятельности дошкольника и позволяет наиболее полно раскрыть и развить творческие способности.

Данная программа предполагает поддерживать тесный контакт с родителями, привлекая их к изготовлению костюмов, разучиванию ролей

Содержание программы «Театральный сундучок» взаимосвязана с программой Н.Сорокина «Театр, творчество, дети».

Программа «Театральный сундучок» включает в себя 4 основных раздела:

• Основы театральной культуры;
• Театральная игра;
• Ритмопластика;
• Культура и техника речи;

На одном занятии могут изучаться темы из разных разделов, и руководитель театрального кружка строит свою работу таким образом, чтобы не нарушать целостность педагогического и творческого процесса, учитывая поставленные цели и задачи эстетического воспитания.

Ведущий методический прием– метод художественной импровизации.

Теоретические сведения по всем разделам программы даются непосредственно по ходу занятий, которые включают в себя проведение бесед об искусстве, работу над пьесой. Итогом деятельности кружка является воспитание у ребят активного восприятия искусства, участие в постановке спектаклей.

Возраст детей

В реализации программы по дополнительному образованию участвуют дети подготовительной к школе группы, возраст 6 –7 лет.

Продолжительность образовательного процесса по программе составляет 8 месяцев (с 01.10 по 31.05.)

В течение 1 месяца предусмотрено 8 занятий, которые включают в себя:

• чтение литературы;
• сочинение сказок, придумывание историй для постановки;
• упражнения для социально-эмоционального развития детей;
• игры-драматизации и коррекционно-развивающие игры;
• упражнения на развитие речевого аппарата (артикуляционная гимнастика);
• упражнения на развитие детской пластики;
• упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;
• театральные этюды;
• подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

Расписание занятий кружка строится из расчета два занятия в неделю.

Режим занятий:

Формы проведения театрального кружка: рассказы, беседы,  конкурсы, игры (драматизации, имитации, дидактические, музыкально-двигательные, речевые).

Ожидаемые результаты

В результате занятий в кружке дети получают следующие навыки и умения:

- умеют выражать свои впечатления словом, мимикой и жестом;

- овладевают навыками самостоятельно найти выразительные средства для создания образа персонажа, используя движения, позу, жест, речевую интонацию;

- умеют создавать художественные образы, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации;

- выступают перед зрителями, не испытывая дискомфорта, а получая удовольствие от творчества;

- умеют анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев художественной литературы;

- умеют взаимодействовать с партнером по сцене.

Подведение итогов работы кружка осуществляется через постановку театрализованных представлений для родителей, педагогов и воспитанников ДОУ 1 раз в квартал по следующему графику:

ноябрь – музыкальная сказка - спектакль «Прыг, Шмыг и Голосистое Горлышко» по мотивам русской народной сказки «Колосок» авт. Е.В.Горбина, М.А.Михайлова;

февраль – музыкальная драматизация сказки «Волк и семеро козлят» по мотивам русской народной сказки муз. А Рыбникова.

май – музыкальная сказка – спектакль «Муха – Цокотуха» по мотивам сказки К.И.Чуковского;

Содержание дополнительной образовательной программы

В содержание дополнительной образовательной программы кружка «Театральный сундучок» включены четыре основных раздела:

Основы театральной культуры - призван обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. Раздел включает в себя основные направления: особенности и виды театрального искусства, театр снаружи и изнутри, рождение спектакля, культура зрителя.

Театральная игра – направлен на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях. Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие и специальные театральные игры.

Ритмопластика - включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Культура и техника речи - объединяет игры и упражнения, на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие образную связную речь, творческую фантазию. Все упражнения раздела можно разделить на 3 вида: дыхательные и артикуляционные, дикционные и интонационные, творческие игры со словом.

Учебно-тематический план работы кружка «Театральный сундучок» на учебный год

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Список литературы:

1. Э.Г.Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников».

2. А.В.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду».
3. М.Ю.Картушина «Забавы для малышей. Театральные развлечения для детей».
4. Н.Сорокина, Л.Миланович «Кукольный театр для самых маленьких».
5. М.Б.Зацепина «Развитие ребенка в театральной деятельности».
6. Т.А.Боровик «Инновационные технологии развития и музыкального воспитания детей».
7. И.Каплунова, И.Новосельцева «Музыка и чудеса. Музыкально–двигательные фантазии».
8. Н. Сорокина «Театр. Творчество. Дети».
9. Е.В. Мигунова «Театральная педагогика в детском саду».

Список литературы для детей:

1. И.Петров“Веселые превращения.
2. Чистоговорка “Ах, трава-мурава”.
3. Э.Мошковская “Вежливые слова”.
4. Сказка “Колосок”.
5. Сказка “Теремок”.
6. Сказка «Волк и семеро козлят».
7. С. Маршак «Маленькие феи».
8. Л.Олиферова “Снеговик”.
9. О.Высотская “Мы слепили снежный ком”.
10. Ходонович Л.С. «Кто приехал в зоопарк».
11. А.Барто «Медвежонок Невежа».
12. Г.Х. Андерсон «Дюймовочка».
13. Чистоговорки:

* От топота копыт пыль по полю летит. Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Карл у Клары украл кораллы.

* Ехал Грека через реку. Видит Грека, в реке рак.

Сунул Грека руку в реку, Рак за руку Греку – зап!

Индивидуальный план повышения профессионального уровня в межаттестационный период  учителя-логопеда Гариповой Лилии Равилевны на 2017/2022уч.год

Методическая тема: «Логоритмика в детском саду»

Цель: Оптимизация  процесса коррекции речи детей  дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучение опыта  логопедов использования логопедической ритмики в дошкольном воспитании и ее влияние на коррекцию речевых расстройств у детей старшего дошкольного возраста.
2. Внедрение современных образовательных технологий в коррекционный процесс по исправлению речевых нарушений  с целью стойкого исправления нарушений  речи детей дошкольного возраста.
3. Разработка и апробация логоритмических игр по всем разделам  коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста.
4. Консультативная  помощь педагогам, родителям  по использованию элементов логоримики  в работе  по  развитию и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста.

Срок реализации: с  сентября 2017 г. по сентябрь 2022г.

Тема  самообразования: «Логоритмика, как одна из форм активной терапии, при работе с детьми с ОНР»

Тема  самообразования: «  Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений»

Тема  самообразования: « Логоритмика как инструмент развития связной речи у детей  логопедической группы»