Подготовка дошкольника к обучению грамоте.
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный,  речедвигательный, речеслуховой. По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь. Вместе с тем оно рассматривается как единство устной и письменной речи.

Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с соответсвующими звуками и осуществляется воспроизведение образа слова, его прочитывание. И наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществление понимание читаемого. Таким образом, в этом процессе можно выделить две стороны

• Техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с произношением) и
• Смысловую, которая является основной целью чтения.

Между ними существует тесная связь. Понимание читаемого определяется характером восприятия. С другой стороны, зрительное восприятие испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного.

При чтении взрослый человек осознаёт лишь задачу, смысл прочитанного, а те психофизические операции, которые предшествуют этому, осуществляются как бы сами собой, неосознанно, автоматизировано. Однако эти автоматизировавшиеся при овладении чтением операции являются разносторонними и сложными.

Выделяют несколько методов обучения чтению.

1. Фонологический (аналитико-синтетический).
2. Глобальный (словами).
3. Полуглобальный (слогами, по методу Зайцева)

Как всякий навык, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, ступеней. Каждый из них тесно связан с предыдущим и последующим,  постепенно переходит из одного качества в другое. Формирование навыка чтения осуществляется в процессе длительного и целенаправленного обучения.

Т.Г.Егоров выделяет следующие ступени формирования фонологического навыка чтения:

1. Овладение звукобуквенными обозначениями;
2. Послоговое чтение;
3. Становление синтетических приёмов чтения;
4. Синтетическое чтение.

Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются:

• Сформированность устной речи
• Фонетико-фонематической её стороны (произношения, слуховой дифференциации, фонематического анализа и синтеза)
• Лексико-грамматического анализа и синтеза
• Лексико-грамматического строя речи
• Развитие пространственных представлений
• Зрительного анализа и синтеза

Готовность ребёнка к обучению грамоте складывается из многих составляющих. Среди, которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как развитый речевой слух, чёткая артикуляция звуков родного языка, знание зрительных образов и умение соотносить звук с буквой.

В старшем дошкольном возрасте уровень речевого развития ребёнка выводит его на серьёзный этап. Ребёнок вплотную подходит к овладению письменными формами речи (чтением и письмом).

Основное содержание обучения детей чтению представлено следующими направлениями работы.

В течении года дети вслушиваются в звучащее слово. Они учатся узнавать, различать и выделять в них отдельные звуки, определять их позицию в слове (начало, середина, конец).

На этом этапе важно уточнить произношение звуков. Детей учат различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные, чтоб в дальнейшем избежать ошибок на письме. Особое значение уделяется звукам близким по звучанию и произношению. Тщательная работа со звуками позволяет научить детей устанавливать последовательность звуков в слове. Всё это способствует успешному обучению не только чтению, но и письму.

Изучение акустико-артикуляционных особенностей звуков, соотнесение их к группе гласных или согласных завершается ознакомлением с соответствующими образами-буквами.

Буква демонстрируется детям в виде заглавной и строчной, черного цвета. В детском саду детей знакомят с буквами печатного шрифта.

Некоторые составители программ, а так же родители не знакомые с закономерностями развития письменной речи допускают серьёзные ошибки:

• Смешивают понятие «звук» и «буква», что затрудняет процесс звукобуквенного анализа.
• Название согласных букв даётся в алфавитной транскрипции [ БЭ,ЭМ,КА. ЭЛЬ] или с призвуком [СЭ. КЭ]. Это приводит к соответствующему чтению слов [ЭМА-ЭМА], вместо МАМА или [СЭТЭУЛЭ] вместо СТУЛ, что искажает и замедляет слияние фонем (звуков).
• Чтение по звукам, а не по слогам (к-о, ко)
• Доминирует отработка техники чтения.

Для того чтоб ребёнок лучше и быстрее запомнил образ буквы на закрепление можно предложить слепить букву из пластилина, выложить из палочек, косточек, семечек и т.д. параллельно с обучением чтению ведётся работа по ознакомлению с предложением. Даётся первое представление о слоге, слове и ударении.

Соблюдение природосообразных закономерностей механизмов грамоты позволяет осуществлять индивидуальный подход к детям с различными способностями, обеспечивает достаточный уровень их лексических умений, предупреждает дислексию, снижает порог возрастных ограничений при обучении чтению. Так как направляет помощь в русло естественных процессов созревания.