Образовательный проект «Развитие навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР через систему развивающих игр»
проект по логопедии (старшая группа) по теме

Содержание

1. ВВЕДЕНИЕ

Развитие звукового анализа и синтеза и фонематической системы в целом — актуальная проблема в современных условиях. На важность и необходимость своевременного формирования фонематического слуха у детей с речевой патологией указывали многие отечественные исследователи (Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина).

В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием речи и серьезными трудностями в усвоении школьной программы существует тесная взаимосвязь. Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению и письму. На сегодняшний день очень возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, не имеющий достаточно высокого уровня развития фонематических процессов и представлений, не умеющий читать, испытывает большие трудности с первых дней школьного обучения. Не во всех школах города дети могут продолжить занятия у логопеда, да и не каждая школа (тем более гимназия) готова принять в свои стены ребенка с какими-либо недостатками речи. Строгий отбор проходят дети, поступающие в более престижные лицеи, гимназии, классы, специализирующиеся на изучении иностранных языков, математики и т.д. Для таких малышей особенно важен высокий уровень речевого развития в целом и фонематической системы в частности, ведь полноценное овладение родным, а тем более иностранным языком, невозможно при фонематическом недоразвитии. Дети, вследствие недостаточной сформированности фонематического компонента не овладевшие грамотным чтением и письмом, испытывают, как следствие, трудности в усвоении практически всего программного материала первого класса школы. Именно поэтому формирование и развитие фонематического компонента речи занимает столь важное место в системе коррекционного обучения детей с ОНР.

Цель исследования: создать эффективную систему работы по формированию фонематического компонента речи у дошкольников с речевым недоразвитием.

Задачи исследования:

1. Изучение психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Выявление особенностей формирования фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработка системы коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование и развитие  фонематических процессов  у дошкольников с ОНР.
4. Оценка эффективности  и результатов данного исследования.

Методы исследования:

• Организационные: сравнительный.
• Эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент.
• Психодиагностические: тесты, диагностические задания.
• Биографические: сбор и анализ анамнестических данных, изучение документации.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования фонематических процессов у дошкольников.

1.1. Научно-теоретические основы изучения развития фонематической системы у дошкольников

Многие исследователи (Р.Е. Левина, Г.А. Никашина, Г.А. Каше и др.) отводят формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы) ведущее место в комплексном подходе к коррекции общего недоразвития речи. «Основным качеством человеческого слуха и является способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы – фонематический слух» (М.Е. Хватцев, 1959). Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов. Благодаря хорошо развитому фонематическому слуху усваивается не только лексическое, но и грамматическое значение слов, что способствует формированию системы родного языка. Звуковая культура речи развивается также на основе фонематического слуха. Именно фонематический слух во многом обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение фраз, слов и звуков. Недоразвитие или нарушение фонематического слуха приводят к специфическим дефектам звукопроизношения, в дальнейшем отклонения в развитии фонематических операций могут привести к возникновению дисграфии и дислексии.

 Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слов. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и при этом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. Впоследствии это оказывает положительное влияние на освоение письма.

Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.

Кроме того, без достаточной сформированности фонематического восприятия, невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с общим недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.

Доктор наук, профессор Левина Р.Е., стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: “При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов”.

Таким узловым образованием, ключевым моментом в системе коррекции общего недоразвития речи являются фонематическое восприятие и звуковой анализ. “Формирование узловых образований, - отмечает далее Р.Е. Левина,- позволяет с наибольшей экономией и целесообразностью достигать педагогического эффекта” (т.е. коррекции речевого недоразвития).

Понятно, что ни один ребёнок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно определять последовательность всех звуков в слове, или составлять слова из названных ему звуков. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках – закономерных, естественных – идёт речь, когда имеют в виду патологию.

Анализ специфических ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи при овладении навыками звукового анализа, синтеза, формировании фонематических представлений, и показывает значение и необходимость поиска способов повышения эффективности их обучения.

Как показывают данные ряда авторов (А.Н. Корнева (1995 г.), В.И. Гордиловой, М.З. Кудрявцевой (1995 г.), Г.А. Глинна (1996 г.), Т.А. Ткаченко (1999 г.)) в среднем у дошкольников с общим недоразвитием речи готовность к звуковому анализу почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Общее недоразвитие речи проявляется в значительном отклонении от нормы в формировании фонематических представлений, лежащих в основе звукового анализа. Целенаправленная работа в условиях логопедической группы детского сада должна способствовать не только преодолению основных механизмов фонематического недоразвития, но и обеспечить своевременную подготовку детей к обучению грамоте и предупредить возникновение нарушений письменной речи.

1.2. Формирование фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи

Анализ результатов диагностики речевого развития детей старшей логопедической группы (начало обучения) показал, что у детей с диагнозом ОНР отмечается низкий уровень сформированности слухового внимания, фонематического слуха и практически полное отсутствие навыков звукового анализа и синтеза. При этом у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты речевой системы – фонетика, лексика, грамматика.

Для малышей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

• нарушены внимание и память;
• нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
• недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Нарушение внимания и памяти проявляется у детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. Например, это происходит в случаях, когда предложено показать на листке только квадраты (красные фигурки, круги и т. п.); хлопнуть в ладоши, если будет названа одежда (продукты, животное и т. п.); собрать в коробочку все предметы из металла (дерева, пластмассы и т. п.).

Еще труднее сосредоточивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.

Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма не надо мобилизовать и оно сохраняется в течение длительного времени. Или, например, ребенок значительно легче воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, чем четырех-пяти спрятанных на занятии игрушек.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Артикуляция всех звуков речи и происходит тогда, когда перечисленные подвижные органы образуют смычки и щели между собой или с неподвижными органами – небом и зубами. Естественно, что нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, то и словесно-логическое мышление детей несколько ниже возрастной нормы. Ребята испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда - он больше».

Дети могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, так как они стоят в комнате; некоторые с трудом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать даже несложные загадки.

Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что следствием, что первично, а что вторично. В частности, это касается словесно-логического мышления и внимания.

Характерологические (личностные) особенности детей с общим недоразвитием речи заметны любому педагогу, отработавшему в специальной группе хотя бы одну смену. Отклонение от нормы проявляется на занятиях, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Так, на занятиях одни дети намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища.

В процессе общения между собой некоторые дети группы обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а иные, наоборот – вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек воспитателем). Есть ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. Педагоги постоянно сталкиваются с необходимостью искать подход к трудным и неконтактным детям. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание.

Глава 2. Система работы по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1. Организация, методы и результаты экспериментального  исследования фонематических процессов у дошкольников с ОНР

В  эксперименте принимали участие 10 дошкольников с общим недоразвитием речи в возрасте 5-6 лет.

В основу содержания методики эксперимента легли методические рекомендации А.М. Быховской, Н.А. Казовой [2], разработанные для исследования состояния общего и речевого развития детей 4-7 лет с ОНР (Приложение 1). Так как процессы звукового анализа и синтеза находятся в прямой зависимости от состояния звукопроизношения, фонематического восприятия и фонематических представлений, то обследование включало в себя также и эти компоненты.

1. Исследование состояния звукопроизношения.

1. Выявление нарушения произношения всех групп звуков:

• гласных ([а], [о], [у], [и], [э], [ы]);
• глухих и звонких парных согласных ([п - б], [в - ф], [д - т], [г - к]) в твердом и мягком звучании;
• свистящих, шипящих, аффрикат ([с], [с'], [з], [з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]);
• соноров ([р], [р'], [л], [л'], [м], [м'], [н], [н']).

2. Позицию нарушения звука: изолированно, в словах, в предложениях.
3. Характер нарушения звукопроизношения (замены, искажения, смешения, пропуски звуков).

2. Исследование состояния фонематического восприятия

Выявление наличия/отсутствия навыка дифференциации:

• оппозиционных звуков;
• оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении;
• смешиваемых в произношении звуков.

3. Исследование состояния фонематического анализа и синтеза

• Выявление наличия/отсутствия способности выделять заданный звук из слова, выделять начальный ударный гласный из слова.
• Выявление наличия/отсутствия способности выделить конечный и начальный согласные в слове; определить последовательность и количество звуков в слове.

        Диагностика детей с ОНР не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений, навыков. Для ребенка старшего дошкольного возраста в первую очередь важно не то, каким объемом предметных знаний определенной образовательной области он владеет, а то, каким способом эти знания были ребенком освоены. Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает ребенок, далеко не всегда указывает на его реальные результаты. Поэтому при подборе методов и диагностического материала учитывались психологические особенностей детей и структура речевого дефекта. При определении уровня развития фонематических процессов учитывалось также состояние звукопроизношения детей.

Количественные данные особенностей развития фонематических процессов у детей с ОНР представлены в таблице 1(стр. 12).

 Из представленной таблицы видно, что дети набрали от 0,6 до 2,0 баллов. Среднее значение по группе – 1,2 балла. Были выявлены специфические ошибки: большинство детей  имели нарушения произношения двух-трех групп звуков во всех позициях в спонтанной речи, допускали искажения, смешения звуков. У некоторых воспитанников присутствовали нарушения произношения всех групп звуков, включая некоторые парные согласные. Большая часть детей затруднялись при выполнении заданий на различение смешиваемых в произношении оппозиционных звуков, некоторые испытуемые не справились с заданием. Выделение заданного звука из слова, определение начального ударного гласного в слове вызвало затруднения у большинства детей по данным вводной диагностики. Трое воспитанников показали низкий уровень сформированности фонематических процессов, четверо – ниже среднего; средний уровень сформированности – у троих детей. Таким образом, по степени сформированности фонематических процессов, дошкольников можно условно разделить на три группы (рисунок 1, стр. 12).

Количественные  данные развития фонематических процессов

у дошкольников с общим недоразвитием речи

(вводная диагностика)

Таблица 1

Примечание:

Шкала оценки результатов исследования фонематических процессов по степени сформированности:

2,5 - 3 балла  (уровень выше среднего)

1,9 - 2,4 балла (средний уровень)

1,0 - 1,8 балла (уровень ниже среднего)

0 – 0,9 балла (низкий уровень)

Рисунок 1.

2.2. Опыт работы по формированию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР

        По данным проведенного эксперимента было выявлено, что у детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы фонематические процессы, что требовало специальной коррекционной логопедической помощи.

        Работа с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по проблеме формирования и развития навыков звукового анализа и синтеза осуществлялась в процессе коррекционно-развивающих занятий:

• фронтальных – 2 раза в неделю;
• подгрупповых – 2 раза в неделю;
• индивидуальных – 2 раза в неделю.

Признавая необходимость комплексного воздействия на ребенка с ОНР, важно подчеркнуть большое значение дифференцированного подхода в развитии, воспитании личности и речи ребенка с тяжелым речевым нарушением. Фактором, позволяющим существенно повысить эффективность работы в данном отношении, является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой. Именно в этой деятельности наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением. Содержание работы и решаемые задачи по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста реализовывались через систему специально подобранных развивающих игр. С учетом структуры дефекта у детей с ОНР использовались игры, направленные на развитие у детей высших психических функций, таких как восприятие, память, внимание. Так как работа по формированию фонематического восприятия, фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза проводится в тесном единстве, то большинство развивающих игр имели не одну, а сразу несколько целей: развитие слухового внимания, дифференциация фонем, расширение фонематических представлений, подготовка к овладению грамотой.

        Коррекционная работа проводилась на протяжении учебного года и условно делилась на следующие этапы:

Первый этап. Совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти.

        Выделение и называние неречевых звуков (например, бытовые шумы, звуки улицы, детского сада, музыкальных инструментов и др.); различение  высоты,  силы,  тембра  голоса  на   материале одинаковых звуков, слов,  фраз; различение слов, близких по своему звуковому составу.

        Игры, используемые на первом этапе работы, способствовали развитию слухового внимания («Где будильник?», «Бывает – не бывает» и пр.), чувства ритма («Повтори мелодию», «Молоточки»), умения вслушиваться в обращенную речь и различать речевые и неречевые звуков по высоте, силе, тембру («Узнай голос», «Внимательные ушки», «Непохожее слово» и т.д.).

Второй этап. Выделение и дифференциация речевых звуков.

Формирование и развитие фонематического восприятия и представлений. Важно научить детей откликаться на заданный звук, обозначая узнаваемый звук действием, сигналом в виде:

• разнообразных движений (например, присесть, подпрыгнуть, поднять-опустить голову);
• жестов (например, поднять руку, хлопнуть в ладоши);
• предъявления карточек с условными обозначениями;
• картинок, и т.п.

        Игры и игровые упражнение второго этапа направлены на выделение заданного гласного звука в звуковом ряду, рядах слогов, слов (начальная ударная позиция), формирование базовых фонематических представлений («Выбери картинки», «Поймай звук», «Сколько раз?»).

Третий этап коррекционной работы. Анализ и синтез сочетаний звуков.

Формирование навыков фонематического анализа и синтеза как основы дальнейшего овладения грамотой. На данном этапе дети учатся определять последовательность звуков в сочетании, учатся определять первый, второй звук в звукосочетании, первый и последний звук в слове. Помимо анализа, проводится обучение синтезу, слиянию звуков в звукосочетания, где также важно строго соблюдать последовательность заданных звуков. На третьем этапе особое внимание уделяется закреплению понятий «первый», «последний», «перед», «после», а также развитию пространственной ориентации («право», «лево»).

Игры и игровые упражнения, используемые на третьем этапе коррекционной работы направлены на обучение первичным навыкам звукового анализа и синтеза («Живые звуки», «Собери и разбросай»), развитие умения определять наличие или отсутствие заданного звука в слове, первый и последний звук в слове («Подбери картинки», «Разложи картинки», «Парочки», «Лишняя картинка», «Первый и последний» и т.д.).

Четвертый этап. Звуковой анализ и синтез простых слов.

Закрепление и совершенствование полученных навыков. Анализ и синтез односложных слов.

                Используются игры предыдущих этапов с усложненным лексическим материалом и игры, направленные на подготовку детей к овладению грамотой («Что посередине?», «Собери и разбросай», «Ребусы», «Собери словечко», «Какой звук потерялся?» и пр.).

                При планировании работы использовались практические разработки таких авторов, как Ткаченко Т.А. [12], Степанова О.С.[8, 9], Дьякова Н.И. [5] и др.

В таблице 2 представлена система работы по формированию фонематических процессов. Диагностический этап проводился впервые две недели сентября и последние две недели мая. Диагностические мероприятия смотреть в приложении 1. Содержание предложенных игр и упражнений представлено в приложении 2.

Система работы по формированию и развитию навыков фонематического анализа и синтеза.

Цель:  Формирование и развитие навыков звукового анализа и синтеза с помощью дидактических игр и упражнений.

Таблица 2

Предлагаемые игры и игровые упражнения являлись составной частью фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий.  

Также условием успеха логопедической работы явилась взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы. В журнале взаимосвязи логопеда и воспитателей указывались игры и упражнения, рекомендуемые для разучивания или повторения с отдельными детьми либо со всей группой, а также описывались задания для индивидуальной работы воспитателей с детьми. Индивидуальные занятия с детьми по заданию логопеда проводились воспитателями во второй половине дня. Ежедневно воспитатели занимались с двумя-тремя детьми и проводили занятия, включающие общую или специальную артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по всем разделам программы, усваиваемым детьми с наибольшим трудом.

        Кроме того, воспитатели при проведении занятий, на протяжении режимных моментов внимательно следили за речью детей, решали задачи по уточнению, пополнению, активизации словаря, осуществляли контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи воспитанников. Так, например, педагоги поощряли ответы детей полным предложением не только на занятиях по развитию речи, но на занятиях по ФЭМП, познавательному развитию и пр.

Немаловажным аспектом логопедического воздействия на детей стало взаимодействие с семьями воспитанников. Доверительные отношения с родителями позволили достичь единства требований детского сада и семьи к ребенку, повысить авторитет педагогов в глазах ребенка, обеспечить закрепление пройденного на логопедических занятиях материла в домашних условиях. В рамках работы с родителями проводились индивидуальные встречи, беседы, разъясняющие суть логопедической работы с данным ребенком, демонстрировались фрагменты индивидуального занятия с ребенком, объяснялись способы эффективного закрепления родителями полученных в саду навыков.

С целью выявления динамики по формированию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников было проведено итоговое диагностическое обследование. Количественные данные о результатах формирования фонематических процессов дошкольников с общим недоразвитием речи представлены в таблице 3 (стр. 21). Анализируя и сравнивая результаты, полученные в ходе исследования, можно отметить, что  выросло количество детей со средним уровнем развития фонематических процессов – их стало 6 человек. Четверо детей показали уровень развития фонематических процессов выше среднего. Детей с низким уровнем развития фонематических процессов и ниже среднего среди данных воспитанников нет (рисунок 2).

Рисунок 2

Количественные  данные развития фонематических процессов

у дошкольников с общим недоразвитием речи

(итоговая диагностика)

Таблица 3

Примечание:

Шкала оценки результатов исследования фонематических процессов по степени сформированности:

2,5 - 3 балла  (уровень выше среднего)

1,9 - 2,4 балла (средний уровень)

1,0 - 1,8 балла (уровень ниже среднего)

0 – 0,9 балла (низкий уровень)

Сравнительные данные о формировании и развитии фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи представлены в таблице 4.

Таблица 4

Примечание:

Шкала оценки результатов исследования фонематических процессов по степени сформированности:

2,5 - 3 балла  (уровень выше среднего)

1,9 - 2,4 балла (средний уровень)

1,0 - 1,8 балла (уровень ниже среднего)

0 – 0,9 балла (низкий уровень)

Разброс баллов по уровню сформированности фонематических процессов у испытуемых можно проследить на рисунке 3.

Рисунок 3

Анализируя и сравнивая результаты обследования, можно отметить значительную динамику развития фонематических процессов каждого ребенка. По итогам обследования отмечается, что трое детей перешли со среднего уровня и один с уровня ниже среднего на уровень выше среднего, трое детей с низким и трое детей с уровнем ниже среднего показали средний уровень развития фонематических процессов. Эти данные показывают значительный рост уровня сформированности и развития фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Таким образом, систематическая работа по формированию и развитию фонематического восприятия, фонематических представлений, навыков фонематического анализа и синтеза с использованием разнообразных игр и упражнений, направленных на коррекцию и развитие данных функций, система планирования, контакт с педагогами и родителями способствовали положительной динамике развития фонематических процессов у дошкольников с ОНР, что отражено на рисунке 3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Своевременное овладение правильной чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Статистические данные свидетельствуют о том, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии постоянно увеличивается. Среди них значительную роль составляют дети с  общим недоразвитием речи. У этих детей вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает мелкая и артикуляционная моторика, наблюдается недоразвитие речевых и неречевых психических функций.

В специальной литературе, посвященной проблеме общего недоразвития речи (работы) описываются и анализируются нарушения формирования фонематических процессов.

Для исследования фонематических процессов была использована методика Быховской А.М, Казовой Н.А. [2].

В эксперименте принимали участие 10 старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Проведенное исследование уровня сформированности фонематических процессов показало, что детям с ОНР свойственно недоразвитие фонематического восприятия, недостаточная сформированность навыков звукового анализа и синтеза.

Результаты обследования позволили прогнозировать особенности развития ребенка и подбирать оптимальное содержание обучения и воспитания, средства и приемы адекватного коррекционного воздействия. Выявленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у детей позволила определить их индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для нормального речевого развития. Работа с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по проблеме формирования и развития фонематических процессов осуществлялась в процессе коррекционно- развивающих занятий с использованием разнообразных игр и упражнений. Работа велась еженедельно, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях в течение учебного года. В результате систематической работы была достигнута положительная динамика развития фонематической системы каждого ребенка.

Таким образом, система работы по формированию фонематического компонента речи с использованием разнообразных игр, методов и приемов, системы планирования, контакту с педагогами и родителями способствовала тому, что наблюдается положительная динамика в речевом развитии детей с ОНР.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика/ Под ред. Н.М.Назаровой – М:Издательский центр ,Академия», 2004
2. Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
3. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов. С.-П., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003
4. Волкова Л.С. Логопедия М.,1989
5. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2010
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Москва, 1990
7. Левина  Р.Е. Основы теории и практики логопедии М., 1968.
8. Степанова О.А. Игровая школа мышления. Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов ДОУ и родителей.тМосква, «ТЦ Сфера», 2003
9. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. Методическое пособие. Москва, «ТЦ Сфера», 2003
10. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. Методическое пособие. С.-П., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999
11. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. С.-П., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999
12. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1999.
13. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии М.,1989
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада М.,1993

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Критерии определения уровня развития фонематических процессов

детей 6-го года жизни (старшая группа).

1. Исследование состояния звукопроизношения.

Процедура исследования:

1. Ребенок повторяет последовательно за логопедом все группы звуков.
2. Произношение звуков в словах и предложениях проверяется двумя способами: ребенку предлагают самостоятельно называть картинки и составлять предложения по картинкам; ребенку предлагают вслед за логопедом повторять названия картинок и повторять предложения.

Для исследования состояния звукопроизношения использовался альбом по обследованию речи («Альбом для логопеда» О. Б. Иншаковой)

Критерии оценивания

3 балла. Нарушения произношения, замен, пропусков звуков нет.

2 балла. Нарушено произношение 2 – 3 групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают замены или пропуски, встречаются искажения или смешения звуков.

1 балл. Нарушено произношение трех и более групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков.

0 баллов. Нарушено произношение всех групп звуков, включая некоторые парные согласные и/или гласные, во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков.

2. Исследование состояния фонематического восприятия.

Процедура исследования:

Задание 1. Различение оппозиционных звуков. Ребенку предлагают отраженно повторять вслед за логопедом цепочки слогов.

Задание 2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении. Ребенку предлагают показать картинку с указанным изображением.

Почка – бочка; трава – дрова.

Корка – горка; сова – софа.

Задание 3. Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении. ребенку предлагают показать изображение на картинке.

Суп – зуб; челка – щелка.

Сайка – чайка; галка – галька.

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок оппозиционные звуки различает, слоги повторяет без ошибок. Дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые и смешиваемые в произношении.

2 балла. Ребенок не смешивает оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении. Затрудняется и/или ошибается при дифференциации звуков, смешиваемых в произношении.

1 балл. Ребенок затрудняется и/или ошибается при дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых и смешиваемых в произношении.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

3.  Исследование состояния фонематического анализа и синтеза.

Процедура исследования:

Задание 1. Ребенку предлагают послушать, «как рычит собака», и произносят продолжительный звук «р-р-р». Затем ребенку предлагают послушать слова и просят его хлопнуть в ладоши, если он услышит в слове «рычание собаки». логопед произносит в словах продолжительный звук [р-р-р-р]: майка, шапка, рыба, корова, санки, пирамидка, рак, лимон.

Задание 2. Ребенку предлагают выделить звук в начале слова, который звучит дольше других. Логопед произносит слова, акцентируя начальный ударный гласный звук: астра, осень, улей, иглы, арка, озеро, уши, искра.

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок уверенно и правильно выделяет звук.

2 балла. Ребенок сомневается, иногда ошибается.

1 балл. Ребенок затрудняется, допускает множественные ошибки.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

В конце учебного года список заданий расширился:

Задание 3. Ребенку предлагают выделить последний звук в слове, произнося его четко: сом, кот, лимон, сироп, сук, малыш, грач, лещ.

Задание 4. Ребенку предлагают выделить первый звук в слове: мост, пол, банка, тапки, вода, дом, чайник, щетка.

Задание 5. Ребенку предлагают определить последовательность звуков в слове: кот, дом, нос, суп, вата, лапа, рыба, шуба.

Задание 6. Ребенку предлагают определить количество звуков в слове: нос, бык, кит, ваза, батон, банка.

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок уверенно и правильно выделяет конечный и начальный согласные, определяет последовательность и количество звуков в слове.

2 балла. Ребенок выделяет конечный и начальный согласные в слове, но ошибается при определении последовательности и количества звуков в словах.

1 балл. Ребенок затрудняется при выполнении всех заданий, допускает ошибки.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Игры и упражнения,

направленные на формирование и развитие

навыков звукового анализа и синтеза.

Где будильник?

Цель: развитие слухового внимания, развитие навыка воспринимать и различать неречевые звуки.

Процедура: все дети выходят из комнаты. Ведущий прячет большой, громко тикающий будильник. Дети возвращаются и ищут будильник. Если кто-то нашел его, то шепчет на ухо ведущему, где будильник, и молча садится на пол. Ребенок, который остался стоять последним, платит фант.

Шумящие коробочки

Цель: развитие слухового внимания, развитие навыка воспринимать и различать неречевые звуки.

Материал: 10—12 коробочек от «Киндер-сюрпризов», наполненные разными сыпучими, гремящими, стучащими и шуршащими материалами, например горохом, гречневой крупой, речным песком, фасолью, мелкими камешками и др.

Процедура: участники должны найти среди всех коробочек две одинаково звучащие. Главный принцип заполнения коробочек — материал в парных коробочках должен быть не только идентичным, но и примерно одинаковым по весу и количеству, только тогда они будут звучать одинаково.

Что за шум?

Цель: развитие слухового внимания, развитие навыка воспринимать и различать неречевые звуки.

Материал: для этой игры понадобится коллекция самых разнообразных шумов. Например, звонок телефона, шипение кипящего чайника, звон бьющегося стекла, звук льющейся из крана воды, звук пишущего на доске мела и т.д. лучше, если это будет магнитофонная запись. Если такой записи нет, можно попробовать их «озвучить» голосом или провести подручными средствами.

Процедура: ведущий демонстрирует детям шум, они должны его отгадать. Если шумы «озвучиваются» голосом или подручными средствами, можно устроить соревнование, кто точнее их произведет и угадает.

Ну-ка, прислушайся!

Цель: развитие слухового внимания, развитие навыка воспринимать и различать неречевые звуки.

Процедура: один из игроков (ведущий) заходит за ширму и с помощью находящихся там предметов производит какой-либо звук: бросает предметы на пол, ударяет по ним рукой, трёт один предмет о другой и т.д. Остальные игроки должны определить, с помощью каких предметов ведущий произвел звук. Если предмет указан правильно, игрок выходит из-за ширмы и на виду у всех производит тот же звук, а отгадавший занимает его место за ширмой.

Чем играем?

Цель: развитие слухового внимания, развитие навыка воспринимать и различать неречевые звуки.

Материал: для игры потребуется набор предметов, способных издавать разные звуки: колокольчик, бубен, метроном, погремушка, свисток, деревянные и металлические ложки, ксилофон и др.

Процедура: для первой игры используется набор самых простых звуков, хорошо знакомых детям. При последующем проведении игры необходимо добавлять звучание новых предметов, причем с каждым новым звуком детей следует предварительно познакомить.

Водящий становится спиной к игрокам, на расстоянии 2-3 метров. Несколько детей (3-4) по сигналу взрослого подходят к нему поближе и со словами «Чем играем?» начинают производить звуки. Водящий должен определить, какими предметами издаются звуки. Если он угадал верно, то может перейти в группу играющих, а игроки выбирают нового водящего. Если же нет, то он продолжает водить до тех пор, пока не даст верный ответ.

Быстро — медленно

Цель: развитие слухового внимания, формирование умения различать темповые характеристики звучания неречевых звуков.

Процедура: на громкие, редкие удары в бубен дети идут, подражая медведю, медленно, на внешней стороне стопы; на тихие, частые удары — бегут на цыпочках, словно мышки.

Тихо — громко

Цель: развитие слухового внимания, формирование умения различать усиление-ослабление громкости звучания сигнала.

Процедура: пока ведущий тихо хлопает в ладоши, дети спокойным шагом ходят по группе (классу), когда раздаются громкие хлопки — стоят, замерев, на месте. Игрок, допустивший ошибку в чередовании движений, платит фант.

Шаг — бег — стоп!

Цель: развитие слухового внимания, формирование умения различать темповые характеристики звучания неречевых звуков.

Процедура: перед началом игры ведущий — взрослый, играющий на музыкальном инструменте, и дети договариваются о характере движений, которые они будут выполнять под музыку: под маршевую — бодро шагать, под плясовую — бежать на носочках; пауза же в музыке требует остановки движения и полной неподвижности. Игроки, нарушившие эту договоренность, на некоторое время выбывают из игры.

Правильно — неправильно

Цель: развитие слухового внимания, умения вслушиваться в обращенную речь; формирование фонематического восприятия.

Игровое задание — заметить смысловые неточности в звучащих предложениях и, услышав их, подать определенный знак (поднять руку, хлопнуть в ладоши и др.). Сначала роль ведущего выполняет взрослый, а потом дети могут сами предлагать друг другу определить правильность (неправильность) придуманных ими предложений:

• По утрам я сначала надеваю куртку, а потом — рубашку.
• Утром я сначала чищу зубы, а потом сажусь завтракать.
• Ночью я часто хожу гулять в лес.
• Вечером я очень плотно завтракаю и иду гулять и т.д.

Сосчитай удары

Цель: развитие чувства ритма; развитие слухового внимания.

Процедура: ведущий игры предлагает детям закрыть глаза и внимательно (про себя) сосчитать, сколько ударов в бубен они услышат. Открыв глаза, необходимо найти и показать карточку с соответствующей цифрой (или выложить на столе столько фишек, сколько ударов было слышно).

Молоточки

Цель: развитие чувства ритма; развитие слухового внимания.

Процедура: ведущий предлагает детям по очереди отстучать «молоточком» (карандашом) тот или иной ритмический рисунок. За каждый правильно повторенный ритм игрок может получить поощрительную фишку. Выигрывает тот, кто справится с игровым заданием лучше остальных.

Ритмические рисунки

Цель: развитие чувства ритма; развитие слухового внимания.

Процедура: перед началом игры ведущий объясняет детям, как можно с помощью знаков «записывать» тот или иной ритмический рисунок. Например, длинными и короткими вертикальными палочками можно обозначать громкость и количество звуковых сигналов (хлопков, ударов в бубен и др.), а горизонтальными палочками — паузы между сериями сигналов. Игровое задание — прослушать предлагаемые взрослым ритмические рисунки и зарисовать их. Обратное задание — воспроизвести (отхлопать, отстучать) ритмический рисунок по образцу.

 Кто сказал комплимент?

Цель: развитие слухового внимания, умения вслушиваться в обращенную речь; формирование фонематического восприятия.

Процедура: в этой игре принимает участие 6—8 детей. Из них выбирается водящий, который поворачивается ко всем участникам спиной и закрывает глаза. После этого остальные игроки вперемешку (но по очереди) говорят ему комплименты, например: «Саша, ты очень умный», «Ты самый аккуратный», «У тебя красивые волосы» и др. Водящему необходимо по голосу узнать, кто это сказал. После 3—4 угадываний водящий меняется; так продолжается до тех пор, пока все игроки не побудут в роли водящего. Обязательное условие этого круга — не искажать звучание своего голоса.

При повторе игры правило изменяется — теперь каждый, кто говорит комплимент, хотя бы чуть-чуть должен изменить свой голос, например, говорить комплименты от имени хитрой Лисы Патрикеевны. Введение такого правила значительно усложняет задачу водящему и заставляет игроков, помимо прочего, проявить максимум изобретательности, выдумки, артистизма.

Угадай, кто?

Цель: развитие слухового внимания, умения вслушиваться в обращенную речь; формирование фонематического восприятия.

Процедура: ведущий произносит соответствующим тоном ту или иную фразу и просит игроков как можно точнее отгадать, кто так говорит:

• Московское время 10 часов 5 минут.
• Налить вам еще чаю?
• Открой рот и скажи «а-а-а»!
• Раз, два, три — тебе водить!
• Мороженое — сливочное, клубничное, шоколадное!
• Днем ожидается облачная погода, без осадков, по области — туман.
• Осторожно, двери закрываются! Следующая станция — «Таганская».
• Внимание! Прибытие поезда «Москва — Санкт-Петербург» ожидается в 18 часов и т.д.

Так бывает или нет?

Цель: развитие слухового внимания, умения вслушиваться в обращенную речь; формирование фонематического восприятия.

Процедура: в игре принимает участие вся группа детей. Их задача — слушать внимательно стихотворение, а если в нем прозвучит какая-либо неточность (или то, что на самом деле не бывает), подать знак — хлопнуть в ладоши. Кто будет играть без ошибок?

Умный удод метлою удил,

Удочкой улицу мел крокодил.

Утка усатая мышку поймала,

Кошка с утятами в речку ныряла.

Что-то, наверное, было не так,

Что же напутал поэт наш, чудак?

И. Семенова

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га» — пел соловей.

Быстро дайте мне ответ —

Это правда или нет?

К. Чуковский

Собака садится играть на гармошке,

Ныряют в аквариум рыжие кошки,

Носки начинают вязать канарейки,

Цветы малыши поливают из лейки,

Старик на окошке лежит, загорает,

А внучка и бабушка в куклы играют,

А рыбы читают веселые книжки,

Отняв потихонечку их у мальчишки...

3. Александрова

Шире круг! Шире круг!

Шел по улице индюк,

На цепи бульдога вел

И хвостом дорогу мел

Шире, шире, шире круг,

А навстречу шел утюг,

Шел с корзинкой на базар,

Шел и гладил тротуар.

Шире, шире, шире круг!

Проглотил индюк утюг,

А бульдог — корзинку

Скушал, как сардинку.

Рано утром, вечерком,

Поздно на рассвете,

Свекла ехала верхом

В парусной карете.

А за ней, едва дыша,

Тихо, аккуратно

Два кирпичных беляша

Топали обратно.

А за ними во всю прыть,

Мелкими шажками

Шкаф пытался переплыть

Блюдо с пирожками.

Ох!

В лесу —

Переполох!

Кто б подумать

Только мог:

Муравей

Берлогу строит,

А медведь

Морковку ест.

Белка

Ход

Подземный роет.

Слон

Взлетает до небес.

Лев от зайца убегает.

Волк

Крадется по сосне.

Где же

Лес такой бывает?

Вы не знаете?

Во сне!

В. Нестеренко

Друг за другом повторяй!

Цель: развитие слухового внимания, умения вслушиваться в обращенную речь; формирование фонематического восприятия.

Процедура: в эту игру можно играть с одним или несколькими детьми. Первый играющий называет любое слово, второй повторяет названное слово и добавляет к нему какое-либо свое. Третий игрок по порядку повторяет два первых слова и добавляет к нему свое слово и т.д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Подбери словечко

Цель: развитие фонематического восприятия.

Процедура: педагог предлагает детям закончить стихотворные строчки, подобрав слова с опорой на их смысл и звучание, например:

Мы - поэты

Цель: развитие слухового внимания, умения вслушиваться в обращенную речь; формирование фонематического восприятия.

Процедура: игровая задача участников этой игры — придумать как можно больше слов, рифмующихся со словом-стимулом, заданным ведущим. Победителями в игре могут выйти и те дети, кто придумает самое большое количество слов-рифм, и те, кто придумает самые редкие, оригинальные рифмы.

Три медведя

Цель : развитие слухового внимания, формирование навыка различения речевых звуков по высоте, силе, тембру.

Процедура: взрослый, меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, может показать изображение на картинке. Когда ребенок научится различать реплики по высоте звучания, просим его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

Правильно – неправильно

Цель: развитие слухового внимания, умения вслушиваться в обращенную речь; формирование фонематического восприятия.

Процедура: взрослый дает ребенку два кружка — красный и зеленый — и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное — красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания:

Другое слово

Цель: : развитие фонематического восприятия на материале близких по звуковому составу слов.

Процедура: из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:

канава—канава—какао—канава

ком—ком—кот—ком

утёнок—утёнок—утёнок—котёнок

будка—буква—будка—будка

винт—винт—бинт—винт

минута—монета—минута—минута

буфет—букет—буфет—буфет

билет—балет—балет—балет

дудка—будка—будка—будка

Похожие слова

Цель: развитие фонематического восприятия на материале близких по звуковому составу слов.

Процедура: взрослый не торопясь, внятно произносит три слова, а затем просит ребенка определить, на какое из названных трех слов больше похоже 4-е:

мак—дом—ветка

(Слова для сравнения: сетка, ком, бак, метка, клетка)

совок—вагон—гном

(дом, лимон, каток, бидон, лом, сом, загон, моток)

калитка—до м—каток

(улитка, гном, платок, листок, ком)

При трудностях удержания в памяти трех исходных слов можно схематически нарисовать предметы на листке бумаги.

Заколдованный язык

Цель: развитие фонематического восприятия.

Процедура: ребенку предлагается поговорить на «заколдованном языке» (воспроизведение        слогового ряда         со сменой ударного слога);

(воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным и разными гласными звуками)

та—то—ту                ну—ны—на                бо—ба—бы

ты—та—то                но—на—ну                бу—бо—ба

му—мы—ма                да—ды—до                па—пу—по

мо—ма—мы                ду—ды—да                ку—ко—ка

ва—ву—во

И т.п.

Все расставим по местам

Цель: развитие фонематического восприятия на материале близких по звуковому составу слов.

Процедура: взрослый читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов, близких по звуковому составу, нужное в соответствии с данным определением понятия.

Я тебе задачу дам — всё расставить по местам:

Что скатали мы зимой?..

Что построили с тобой?..

На крючок в реке попал?..

Может всё, хоть ростом мал?..

(Слова для подстановки: ДОМ, КОМ, ГНОМ, СОМ)

Я ещё задачу дам — всё расставить по местам:

Вот печать на простыне —...

Зеленеет на окне...

Волейбольная висит...

Канарейка в ней сидит —...

(СЕТКА, КЛЕТКА, МЕТКА, ВЕТКА)

Понятия МЕТКА и СЕТКА уточняются до чтения стихотворения.

Эхо

Цель: развитие фонематического восприятия на материале близких по звуковому составу слов.

Процедура: ребенку предлагается точно, словно эхо,  повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

мак—бак—так

моток—каток—поток

ток—тук—так

батон—бутон—бетон

бык—бак—бок

будка—дудка—утка

дам—дом—дым

нитка—ватка—ветка

ком—дом—гном

клетка—плётка—плёнка

тыква—буква—будка

Примечание. При воспроизведении слов необязательно знание понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

Пожалуйста

Цель: развитие слухового внимания, умения вслушиваться в обращенную речь; формирование фонематического восприятия.

Процедура: водящий просит игроков выполнять разные движения - поднять руки вверх, попрыгать, присесть. Но игроки выполняют команду, только если водящий произносит слово "пожалуйста". Если водящий забыл произнести вежливое слово то движение выполнять нельзя.

Поймай звук

Цель: формирование и развитие навыка выделения заданного звука (А, О, У, И, Ы, Э) в ряду слов.

Процедура: взрослый называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышит, присесть, сделать оговоренный жест, поднять зрительный символ* и т. п.). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:

А-У-М-И-С-Ы-О-Э-Р-Ш-Ф-Л-В-З-Ж-Х-Ы-А и т.д.

Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый гласный звук не будет выделяться ребенком точно и уверенно.

Первый звук

        Цель: формирование фонематических представлений, навыков фонематического анализа.

Процедура: ребенку предлагается назвать первый звук в словах.

Утка, ухо, учебник, умный, улица, уши, ум, усы, утюг, уголок, удочка, уж, узкий, укроп, урна, утро, учитель, утренник, учебник, учёный, уважать, уходить, убежать, улететь, увезти, ускакать, удав, укус, уксус, уплыл, урожай, улитка, умывальник, удобный, указка, урок, узор, упасть.

Объяснить выделенные слова.

Вспомнить 5 предметов, названия которых начинаются со звука У.

Вспомнить 4—5 действий, названия которых начинаются со звука У.

Назвать первый звук в словах.

Аня, аист, август, автомат, Алла, Алик, арбуз, Африка, армия, ангина, абрикос, Алёша, Антон, антенна, акула, астра, альбом, аквариум, абажур, апрель, аптека, адрес, афиша, антилопа, Айболит, Андрей, Анюта, атака.

Объяснить выделенные слова. Назвать 5—8 слов с первым звуком А.

Назвать первый звук в словах.

Иван, Игорь, Инна, иголка, ива, иволга, игра, икра, игрушка, ириска, индюк, иней, Инга, Илья, ишак, играют, искры, изюм, избушка, история, институт, индеец, ин- дюшка, инструменты, исправлять, искать, изгородь, Италия, ищейка, изба, имя, ирис.

Объяснить выделенные слова. Назвать 5—6 слов с первым звуком И.

Подбери картинки

        Цель: формирование фонематических представлений; закрепление умения определять первый ударный гласный звук в словах.

        Процедура: среди изображений различных предметов ребенку предлагается выбрать картинки, названия которых начинаются с заданного гласного звука.

Разложи картинки

Цель: формирование фонематических представлений; закрепление умения определять первый ударный гласный звук в словах.

Процедура: детям нужно разложить картинки на две (или более) групп, в зависимости от того, с какого звука начинается название изображенных на картинках предметов.

Собери и разбросай

Цель: формирование и развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Процедура: ведущий предлагает детям «разбросать» звуки из сочетаний, назвать их не вместе, а отдельно друг от друга, по порядку; чтобы «собрать» звуки нужно из названных по отдельности гласных составить сочетание и произнести его слитно.

Живые звуки

        Цель: формирование и развитие навыков звукового анализа и синтеза.

        Процедура: ведущий назначает детям роли определенных (ранее изученных или изучаемых в данный момент) звуков. Например – Оля будет звуком О, Коля – звуком И, Ваня – звуком А. Ведущий называет звукосочетание, а дети встают в том же порядке, что и звуки (ИАО – встают по порядку Коля, Ваня, Оля). По мере совершенствования навыков звукового анализа и синтеза, возрастает сложность заданий. Дети составляют более сложные сочетания, слова.

Найди звук М

        Цель: развитие навыков фонематического анализа, закрепление умения определять первый звук в словах.

Процедура: ребенку предлагается назвать первый звук в словах (выделить его голосом, «нажать» на него).

Малина, мама, мыть, мох, маленький, монета, магнит, магазин, макать, муха, моток, мотыга, маска, маки,

море, музыка, мыло.

Объяснить выделенные слова.

Определить, есть в слове звук М или нет.

Маска, рука, море, музыка, мука, пар, ракета, паста, зима, лимон, замок, вата, вагон, яма, мухи, цыплёнок, коза.

Определить, где слышится звук М — в начале, в середине или в конце слова.

Монета, маска, дом, шлем, гном, лимон, комната, зима, гамак, сом, комок, маяк, мыло, крем, лом, лямка, сумка, мука, море.

Определить, в каком из двух слов слышится звук М. «Парочки»

Калина — малина, море — горе, мох — пух, мухи — сухо, раки — маки, монета — ракета, мука — рука, магазин — бензин, зайка — майка, мыло — шило.

Последний звук

Цель: развитие навыков звукового анализа, закрепление умения определять последний гласный звук в словах.

Процедура: ребенку нужно назвать последний (ударный) гласный звук в словах (А, О, И, У, Ы).

Голова, игра, стена, нога, шапка, нитка, скамейка, ручка, лейка, окно, пальто, кино, давно, крыло, отойди, назови, носи, огоньки, ручейки, книжки, пироги, маки, лопаты, букеты, лимоны, ленты, конфеты, иду, назову, обниму, какаду, брошу, крикну, ухожу, закружу, приду.

Первый и последний

        Цель: развитие навыков фонематического анализа, закрепление умения определять первый и последний гласный звук в словах.

        Процедура: ребенку предлагается назвать первый и последний звуки в словах.

Избушка, иголка, изюминка, улица, улитка, ученица, афиша, ангина, указка, ищейка, овощи, обручи, окуни, окрики, опера, окна, осы, ослики.

Выдели звук В

Цель: развитие навыков фонематического анализа, закрепление умения определять первый звук в словах.

Процедура: ребенку предлагается назвать первый звук в словах (выделить его голосом, «нажать» на него).

Ванна, вата, вафли, волны, воск, волк, вулкан, волосы, водоросли, ваза, вышка, вазелин, вагон, вода, ворота, ворона, воробей, валенки.

Объяснить выделенные слова.

Определить, в каком из двух слов есть звук В.

Волосы — полосы, ворона — корона, вышка — пышка, вагон — загон, вата — хата, волк — полк, корова — корона, волны — полный, сова — сама.

Выделить голосом, «нажать» на звук В.

Грива, сова, голова, корова, диван, давать, кивать, правый, левый, новая, новый, слива, ванна, вата, вафли, слева, справа, забава.

Объяснить выделенные слова.

Найди звук Н

Цель: развитие навыков фонематического анализа, закрепление умения определять первый звук в словах.

Процедура: ребенку предлагается назвать первый звук в словах (выделить его голосом, «нажать» на него).

Надя, Наташа, ноги, найдём, новый, ноль, нота, норка, номер, ныть, наши, нож, ножницы, Настя, налить, налететь, надеяться.

Объяснить выделенные слова. Назвать 5 слов со звуком Н.

Определить, есть в слове звук Н или нет.

Нота, лето, корова, дрова, голова, ванна, страна, одна, стол, краны, лампа, шалуны, диваны, розы, канава, фонтаны, конфета, шапка.

Определить, в каком из двух слов есть звук Н.

Наша — Саша, корона — корова, струна — трава, конфеты — приветы, норка — корка, найдём — пойдём, наши — уши, шалуны — шумы, слова — слоны, зелёный — золотой, канава — забава, заноза — угроза.

Найди звук Ф

Цель: развитие навыков фонематического анализа, закрепление умения определять первый звук в словах.

Процедура: ребенку предлагается назвать первый звук в словах (выделить его голосом, «нажать» на него).

Фамилия, фантик, форма, футбол, фабрика, фартук, флакон, фокус, фокусник, фуражка, фасоль, кофта, фрукты, лифт, кафтан, фанера, фары, фарш, шарф, фонтан, форточка, флаг, фыркать.

Определить, есть в слове звук Ф или нет.

Море, факел, форма, монеты, дом, фонтан, форточка, жаба, батон.

Парочки

Цель: развитие навыков фонематического анализа, закрепление умения определять наличие/отсутствие заданного звука в слове.

Процедура: дети должны определить, в каком из двух слов есть звук Ф.

Кошка — кофта, фантик — бантик, фонтан — тахта, фрукты — продукты, враг — флаг, косточка — форточка, косой — фасоль, пары — фары, нота — фото.

Выдели звук К

Цель: формирование и развитие фонематических представлений, навыков выделения заданного звука на фоне слова..

Процедура: детям предлагается выделить в слове звук К, «нажать» на него.

Домик, танк, тюбик, ролик, огонёк, бантик, платок, замок, колобок, индюк, лук, бублик, гамак, паук, совок, венок, зонтик, ток, валик, синяк, напильник, утёнок, валенок, хомяк, парк, веник, маяк, рак, канава, камень, косы, кофе, колено, комната, клюв, куры, капуста, кобра, камин, банка, буква, тыква, блокнот, бутылка, ватка, утка, шутка, букварь, секрет, знакомый, комар, капкан, капля, комок, кулёк, кустик, кулак, кофейник, мельник, человек, щенок, кран.

Объяснить выделенные слова.

Есть или нет?

Цель: формирование и развитие фонематических представлений, навыков выделения заданного звука на фоне слова.

Процедура: ведущий  просит детей определить, есть в слове звук К или нет.

Кубик, рама, мама, нора, венок, человек, щенок, чулок, узелок, заноза, хомяк, стук, бублик, платок, парк, шар, шуба, баран, гамак.

Мы - поэты

Цель: закрепление фонематических представлений.

Процедура: ведущий предлагает детям подобрать в рифму названия овощей со звуком К.

Поздним летом в огород собирается народ. Зрел всё лето урожай. Что собрали — отгадай!

Где весною было пусто,

летом выросла... (капуста)

Солнышко светило, чтоб

ярче зеленел... (укроп)

Собираем мы в лукошко

очень крупную... (картошку)

От дождя земля намокла,

вылезай, толстушка... (свёкла)

Из земли за чуб плутовку

тянем, сочную... (морковку)

Надо поклониться низко,

чтобы вытащить... (редиску)

Помогает деду внук —

собирает с грядок... (лук)

Просит дедушка Федюшку:

— Собери ещё... (петрушку)

Вот зелёный толстячок,

крупный, гладкий... (кабачок)

И красавец-великан

тёмно-синий... (баклажан)

Обратить внимание детей на рифму. Проговорить парами слова: намокла — свёкла, пусто — капуста, лукошко — картошка и т. д.

Добавь звук К

Цель: формирование и развитие фонематических представлений, развитие грамматического строя речи.

Процедура: взрослый объясняет: «Я назову большой предмет, а ты — маленький, чтобы в слове обязательно появился звук К».

Рама — рамка, яма —... репа —... вата —... лапа — ... пена —... панама —... лопата —... картина —... корзина —... монета —... солома —... чаша —... репа —... липа —... нора —...

Выдели звук Т

Цель: формирование и развитие фонематических представлений, навыков выделения заданного звука на фоне слова..

Процедура: детям предлагается выделить в слове звук Т, «нажать» на него.

Винт, куст, зонт, лист, бант, порт, мост, салат, привет, букет,  пакет,  халат,  хвост,  автомат,  томат,  буфет,

билет, кот, кит, лифт, полёт, пилот, канат, самолёт, март, бегемот, салют, тыква, томат, Толя, Таня, туман, табуретка, топот, тополь, такси, труженик, туфли, тапки, утка, батон, охота, куртка, нитка, паста, плита, ворота, минута, монета, клетка.

Объяснить выделенные слова.

Парочки

Цель: развитие навыков фонематического анализа, закрепление умения определять наличие/отсутствие заданного звука в слове.

Процедура: дети должны определить, в каком из двух слов есть звук Т.

Тыква — буква, батон — диван, ворота — ворона, плита — слова, томат — гамак, халат — халва, билеты — бананы, бритва — брови, ноты — ночи, шутка — шапка, ракета — рубашка, забота — заноза, густой — кривой, злой —твой, нитка — миска.

Поймай звук П

Цель: формирование и развитие фонематических представлений, навыков выделения заданного звука на фоне слова..

Процедура: детям предлагается поймать в слове звук П, «нажать» на него.

Сироп, тулуп, укроп, грипп, храп, сноп, стоп, Филипп, пальма, пальто, попугай, пыль, палка, пони, паста, паук, почка, поле, парк, помада, победа, покупка, пароход, парикмахер, трап, телескоп, суп, кнопка, кепка, тропа, копать, липкий, крепкий, лампа, шапка, купальник, лопата.

Объяснить выделенные слова.

Парочки

Цель: развитие навыков фонематического анализа, закрепление умения определять наличие/отсутствие заданного звука в слове.

Процедура: дети должны определить, в каком из двух слов есть звук П.

Панама — канава, суп — сук, шапка — шутка, кнопка — нотка, кошка — кепка, кивать — копать, урожай — попугай, ласты — паста, жук — паук, дочка — почка, кони — пони, жалко — палка, крот — укроп, ракета — победа, корыто — лопата.

Последний звук

Цель: развитие навыков фонематического анализа

Процедура: взрослый просит детей определить последний звук в слове (К, Т, П, Р).

Утёнок, валенок, котёнок, веник, каток, урок, бык, совок, зонтик, кубик, балет, билет, букет, мост, пилот, самолёт, бегемот, брат, куст, канат, укроп, сироп, телескоп, суп, подкоп, храп, грипп, трап, сноп, комар, помидор, актёр, повар, шар, танк, торт, брат, свист, грохот, шрам.

Внимательные ушки

Цель: развитие навыков фонематического анализа

Процедура: взрослый просит детей определить первый звук, второй звук в звукосочетаниях.

АК, ОК, УК, ИК, AT, ОТ, УТ, ИТ, AM, ИМ, УМ, ОМ, ОН, ОК, ОТ, ОП, АН, ИН, АП, ИП, АР, ОР, ИР, УР, АФ, ИФ, УФ, АХ, ОХ, ИХ, УХ, АШ, ОШ, ИШ, УШ, АЛ, ОЛ.

Поймай звук Х

Цель: формирование и развитие фонематических представлений, навыков выделения заданного звука на фоне слова.

Процедура: детям предлагается поймать в слове звук Х, «нажать» на него.

Халат, хобот, хлеб, хата, холод, худеть, горох, страх, хвост, холодильник, хозяйка, пастух, петух, запах, шорох, смех, хулиган, ходьба, хвоя, хоровод, художник, хохолок, охота, махать, поход, орех, уха, ухо, тахта.

Объяснить выделенные слова.

Выбрать из рассказа слова со звуком X.

Школьники ходили в поход. В походе они видели хаты, охотников с ружьями, маленького хомяка. Вечером ребята развели костёр и сварили уху.

Выбрать из рассказа слова со звуком X.

Наступили холода. С полей убрали хлеба. Небо хмурое. Трава в лесу высохла, только мох зеленеет. На ветках нет листьев. Одна хвоя на ёлках и соснах осталась. Поздняя осень, скоро зима!

Парочки

Цель: развитие навыков фонематического анализа, закрепление умения определять наличие/отсутствие заданного звука в слове.

Процедура: дети должны определить, в каком из двух слов есть звук Х.

Канат — халат — парад, голод — холод — молод, год — ход — пот, сор — хор — вор, муха — мука — рука, хата — вата — мята.

Первый звук

        Цель: развитие навыков фонематического анализа, совершенствование навыка выделения первого звука в слове.

        Процедура: дети определяют первый звук в словах.

Оля, острый, отдых, орден, обувь, отпуск, осы, окунь,

овцы, окна, озеро, обруч, ослик, окрик, озимь, очень, около, овощи.

Объяснить выделенные слова.

Выбрать из рассказа слова со звуком О.

Оля и Осип пошли на озеро ловить рыбу. Они поймали окуня и леща. Видели облако, похожее на ослика.

Выбрать из рассказа слова, начинающиеся со звука О.

Наступила осень. Созревают овощи и фрукты. В полях сеют озимь. По озеру плывут жёлтые листья. В окнах рано зажигают свет.

Что посередине?

Цель: развитие навыков фонематического анализа.

        Процедура: дети должны определить, какой звук мы тянем в середине слова (А, У, О).

Бак, рак, сок, суп, пар, вар, газ, нос, муж, шар, зуб, гол, жар, дом, вол, душ, зал, ком, кот, лом, лось, лук, мак, мох, рот, руль, соль, сон, сук.