рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему

Пояснительная записка

  Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-Ф3, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина), «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» (Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина), программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» (авторы составители Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова).  

    Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение правильным звукопроизношением, интенсивное развитие фонетического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией. Ее применение поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную общеобразовательную программу, позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей в социализации.

   Вопросы подготовки воспитанников детских садов к школе приобретают все большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось содержание начального обучения. Школа и родители заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, т. е. имели бы развитый фонематический (речевой) слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладеют в школе процессом чтения и письма.

Целью данной программы является сопровождение детей с речевым недоразвитием, посещающих дошкольное образовательное учреждение. Построение системы коррекционно-развивающей работы для детей 5-7 лет, предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов ДОО и родителей (законных представителей) дошкольников, учет особенностей речевого и общего развития детей и обеспечение их всестороннего, гармоничного развития личности. Содержание программы направлено на освоение новых для детей способов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, письма, на осознание связей и зависимостей.

Задачи  рабочей программы:

1. Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием.
2. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка. Структурой нарушения и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной общеобразовательной программы ДОО.
4. Разработка и реализация коррекционно-развивающей рабочей программы, организация индивидуальных и (или) подгрупповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии.
5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (Законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Содержание рабочей программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), целям и задачам образовательной программы учреждения. Предусматривает соответствие всем требованиям к разработке программ дополнительного образования.

Согласно нормативам санитарно-эпидимиологических требований к устройству, содержанию и организации работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13), утвержденных Главным государственным санитарным врачом РФ, следует уменьшить количество подгрупповых занятий и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы, допустимые п.11.11 и11.12 СанПиНа. В соответствии СанПиНом, продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей 6 года жизни –не более 25 минут, с детьми 7 года жизни – не более 30 минут.

  Временная продолжительность реализации рабочей программы – с 1 сентября по 31 мая текущего учебного года.

  Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

  Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в дошкольном образовательном учреждении и семьи.

Форма работы (организация) – подгрупповая, в миниподгруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру степени выраженности речевые нарушения, периодичность занятий 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми: ФН (НПОЗ) – от 6 месяцев до 1 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

  Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально психофизическими особенностями детей, продолжительность занятий 15-20 минут. ФН (НПОЗ) – 2 раза в неделю.

Характеристика детей с ФН (НПОЗ):

У детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и особого фонематического слуха. Способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей сохранены. Структура дефекта при ФН характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, не резко выраженным лексико-грамматическими нарушениями. Нарушения звуковой стороны речи у детей с НПОЗ представлены смешением, заменой или искажением звуков. Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФН является неспособность овладеть фонематическим анализом: выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с ФН с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов. Их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т.д. Кроме перечисленных затруднений, при ФН может отмечаться нечеткость артикуляции.

Лексический запас и грамматический строй речи при ФН обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов.

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ:

Звуковая культура речи.

1. Учить детей правильно и четко произносить все звуки русского языка изолированно, в словах и во фразовой речи.

2. Совершенствовать артикуляторные навыки детей.

Развитие фонематического слуха.

1. Закрепить в представлении детей понятия «звук, слово». Познакомить с термином «предложение».

2. Закрепить в представлении детей понятие «слог», учить делить слова на слоги по количеству гласных звуков. Учить детей слышать в слове ударный гласный звук. Развивать навыки слогового анализа и синтеза.

3. Научить схематично изображать звук, слово. Познакомить со схематичным изображением предложений.

4. Формировать умение различать на слух гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные, познакомить с условным обозначением звуков.

5. Учить детей на схеме обозначать место звука в слове, используя условные символы.

6. Продолжать учить подбирать слова с изучаемыми звуками в заданной позиции (начало, середина, конец).

7. Обучать звуковому анализу слов.

Развитие лексико–грамматического строя речи.

1. Учить детей составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце предложения (! ?). Продолжать упражнять детей в составлении и употреблении различных предложно – падежных конструкций.

2. Совершенствовать умение говорить согласно литературным нормам русского языка. Работать над паузацией, интонацией, постановкой логического ударения в речи.

3. Продолжать упражнять детей в подборе родственных слов, практически знакомить детей с омонимами, синонимами, антонимами, многозначностью слов.

4. Развивать навыки словообразования.

Развитие графо – моторных навыков.

1. Способствовать развитию произвольных движений пальцев рук.

2. Продолжать знакомить детей с графическими образами букв русского

алфавита.

Развитие навыков чтения.

1. Учить читать прямые и обратные слоги, затем трёхбуквенные, односложные, двусложные и трёхсложные слова, а также слова со стечением согласных.

2. Учить правильно и осознанно читать по слогам, постепенно переходя к чтению слов и предложений.

3. Учить детей составлять слоги и простые слова из букв разрезной азбуки.

Особенности развития речи детей 6-7 лет.

У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает. В процессе богатой речевой практики ребенок к моменту поступления в школу овладевает также основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит предложения, грамотно выражает свои мысли в объеме доступных для него понятий. Первые предложения ребенка-дошкольника отличаются упрощенностью грамматических конструкций. Это простые нераспространенные предложения, состоящие только из подлежащего и сказуемого, а иногда лишь из одного слова, которым он выражает целую ситуацию. Наиболее часто он употребляет слова, обозначающие предметы и действия. Несколько позже в его речи появляются и распространенные предложения, содержащие, кроме подлежащего и сказуемого, определения, обстоятельства. Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет и формы косвенных падежей. Усложняются также грамматические конструкции предложений, появляются придаточные конструкции с союзами "потому что", "если", "когда" и т. д. Все это говорит об усложняющихся процессах мышления у ребенка, что находит свое выражение в речи. В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.

Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых.

У ребенка 7 лет продолжается дальнейшее развитие речи: увеличивается и обогащается ее словарный состав, усложняется фразовая речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык. Словарь ребенка, поступающего в школу, содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов, в отдельных случаях до 10 тысяч слов. Преобладают в словаре существительные, глаголы, качественные прилагательные, наречия. Процент конкретных существительных по сравнению с отвлеченными довольно высок - 85%. Это объясняется тем, что ребенок мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства конкретных предметов и явлений. Внимательный глаз ребенка замечает много подробностей и деталей в окружающем мире, его наглядно-образная память, как губка, впитывает впечатления непосредственно воспринимаемой действительности, высказывания взрослых, прочитанное и услышанное. Дети в этом возрасте уже пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы. Об этом свидетельствуют интересные сравнения, появляющиеся в их речи. А к концу дошкольного возраста возникает речевое общение со взрослым на личностные темы.

На седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного. В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные окончания (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении несклоняемых существительных).

Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи

с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.

                         Характеристика детей с НПОЗ:

- Нарушения произношения не более двух групп звуков.

-Фонематические процессы не сформированы.

-Лексико-грамматический строй в основном соответствует возрасту.

-Связная речь сформирована недостаточно.

Проектирование образовательного процесса.

Организация учебного процесса в ДОУ регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием НОД.

Структура занятия.

1. Организационный момент.

2. Пальчиковая гимнастика, игры и задания на развитие мелкой моторики.

3. Артикуляторная гимнастика, уточнение артикуляторного и акустического образа изучаемого звука. Задания на развитие фонематического слуха.

4. Знакомство с оптическим образом буквы. Задания на развитие графо – моторных навыков. Упражнения в чтении слогов, слов, предложений.

5. Упражнения на развития лексико–грамматического строя речи.

6. Подведение итогов занятия.

                       II.  Организационный раздел программы

Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта  позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи:

• Обследование воспитанников ГБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
• Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
• Привитие детям навыков коммуникативного общения.
• Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
• Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
• Формирование у педагогического коллектива ГБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
• Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
• Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.

 Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа.

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

 Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

2.3. Направления логопедической работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями речи, проведение их  обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой коррекционной  работы по преодолению  фонетического недоразвития (НПОЗ) у детей старшей и подготовительной групп.  Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Перспективное планирование индивидуальной  коррекционной  работы по преодолению  фонетического недоразвития (НПОЗ) у детей старшей и подготовительной групп.  Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

примерный перечень игр и игровых упражнений.

1.Подготовительный этап логопедической работы.

- игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений – «Времена года», «Контуры», «Упражнения с числовыми и буквенными таблицами», программа «Учись говорить правильно»,

- игры и игровые упражнения на формирование

•        ручной моторики – пальцевые упражнения О.И.Крупенчук, шнуровки, трафареты, пазлы, мелкое лего, гаечный конструктор, прищепковый конструктор, упражнения Е.Железновой,

•        артикуляторной моторики – игровые комплексы артикуляторной гимнастики, самомассажи  И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой,

- игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций – «4-й  лишний», «Ребусы», «Забавные истории», «Занимательные последовательности»,

- игры и игровые упражнения на формирование слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур – «Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист», «Слоговое домино»,

- игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия – «Не ошибись», «Эхо», «Повтори, как я», «Испорченный телефон».

2.Основной этап логопедической работы.

- игры и игровые упражнения для коррекции

•        фонематического строя речи – «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», диск «Звуковой калейдоскоп», программы «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных»,

•        лексико-грамматического строя речи – «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия», программа «Учимся говорить правильно»,

•        развития связного высказывания – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», программа «учимся говорить правильно», диски «Ума палата», «Конструктор картинок».

- игры и игровые упражнения для коррекции нарушения движения

•        артикуляторного аппарата - игровые комплексы артикуляторной гимнастики:в картинках (Н.В.Нищева), сказках, презентациях, песенках, самомассажи  И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой, игровой комплекс упражнений с ватной палочкой, деревянным шпателем, зонды логопедические и массажные.

•        дыхательной функции – «Стадион», «Автотрек», «Задуй свечу», «Горячий чай» «Снегопад», «Рыбки в аквариуме», «Воздушное лото», «Футбол», «Фокус», «Разноцветные вертушки», «Удержи шарик», «Чудо-бабочки»,

•        голосовой функции – «Оркестр», «Игра на пианино», «Резиночки», «Эхо», «Тихо-громко» (карточки),

- игры и игровые упражнения для обучения грамоте – рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Слоговые шары», «Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа «Учимся говорить правильно».

ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ И МАТЕРИАЛОВ

предметно – развивающей среды в логопедическом кабинете.

Оборудование:

1.Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Индивидуальные зеркала на подгруппу детей.

3. Учебная доска.

4. Ковролин.

5. Детские стулья.

6. Детсикй стол.

7. Шкаф для учебного материала

8. Ватные палочки, влажные салфетки.

9. Раковина.

10. Цветные мелки, карандаши и  ручки.

Пособия для формирования правильного звукопроизношения.

1.        Зонды для постановки звуков, массажные зонды.

2.        Медицинские шпатели, одноразовые деревянные шпатели.

3.        Артикуляция звуков в графическом изображении: учебно–демонстрационный материал.

4.        Иллюстрации артикуляционных упражнений.

5.        Стихи к артикуляционным упражнениям.

6.        Зеркала.

7.        Наборы предметных картинок по всем группам звуков.

8.        Стихи для автоматизации звуков.

9.              Карточки с чистоговорками, скороговорками.

10.        Карточки с пропущенными буквами.

11.         Скороговорки в схемах.

12.         Логопедические лото «Подбери и назови», «Говори правильно (л-ль, ш, р-рь. сь)», «Домики звуков».

13.         Настольные логопедические игры – занятия для детей 5 – 7 лет. Н.Е.Ильякова. Звуки, я вас различаю : Ч –Щ, Ш – Ж, Л – Р, С – З – Ц.

14.         Альбом с фонетическими рассказами по автоматизации звуков в текстах.

15.       Настольно-печатные и дидактические игры для автоматизации  и дифференциации  звуков всех групп.  («Рома здоровается с …» и другие)

16.       Логопедическое лото на все звуки.

17.       Логопедическое домино на все звуки.

18.       «Я вас различаю» 9дифференциация).

19.         Игра «Веселый поезд».

20.       Логопедическая улитка на разные звуки (с,сь,з,зь,ч,ш,ж,щ,ц,л,ль,р,рь).

21.         Рабочие тетради:

        Комаровой Л.А. Автоматизация С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ,Л, Р в игровых упражнениях.

            Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация  С,З,Ц,Ш,Ж,Ч,Щ,Л,Р у детей.

ПОСОБИЯ для выработки правильного  речевого дыхания

1. Игрушки для поддувания: снежинки, ватный шарик, вертушки, вертолетики, губные гармошки.

2. Дыхательные тренажеры: Кружка чая, свеча, снежинка, бабочка. Удержи шарик.

3. Свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «мыльные пузыри», перышки и т. д.

3. Картотека дыхательных упражнений.

4. Пособие «Послушный ветерок».

5. Живые картинки: игры на развитие речевого выдоха.

ПОСОБИЯ  для работы над силой голоса.

1.Схемы для работы над тембром голоса.

2. Схемы для работы над силой голоса.

ПОСОБИЯ по обогащению лексического запаса слов.

1.Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

2. Картотека стихов для развития речи.

4. Лото, домино по изучаемым темам.

5. Игры «Все профессии важны, все профессии нужны», «Осень, зима, весна, лето», «Подарки», «Контуры», «Четвёртый лишний». «Испорченные фотографии», «Собери сказку», « Узнай по силуэту», «Что перепутал художник?» и другие.

7. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов.

8. Занимательный материал по лексическим темам.

11. Загадки – складки, загадки – обманки. Загадки по лексическим темам.

12. Стихи (по лексическим темам) в иллюстрациях - схемах.

13. Небольшие игрушки или муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

14. Пазлы.

15. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

Пособия по формированию грамматического строя речи.

1.Картотека иллюстраций.

2. Картотека игр.

3. Система работы по устранению аграмматизмов.

4. Материал по работе с предлогами: иллюстрации, схемы.

5. Картотека слов – антонимов, синонимов.

6. Игры: «Поезд», «Кого…Чего сколько?», «Вставь предлог и прочитай предложение», «Пойми предложение», «Наоборот», «Играем с глаголами», «Как научить ребёнка говорить, читать, думать», «Смотри корень», «Посмотри какой цветочек», «Кто и что», «Большой-маленький», «Собери цветок», «Собери семью», «Один, два, пять», «Скажи какой»,  «Поможем Федоре»,

7. Схемы частей речи и родов существительных русского языка.

8. Схема для образования существительных с увеличительными и уменьшительными оттенками.

9. Схемы для спряжения глаголов.

10. Наглядно-дидактические пособия «Ударение», «Словообразование».

11. Учебно-игровые комплекты: Предлоги: с, из, у, за, над.,  Предлоги: в, на, под, к, от.,  Сложные слова.

ПОСОБИЯ по обучению грамоте.

1.Символы гласных, согласных.

2. Разрезной алфавит и магнитная азбука.

3. Схемы места звука в слове.

4. Кассы для выкладывания слов, предложений.

5. Игры «Я учу буквы», «Буквенный конструктор», «На что похожа буква»,

«Читаем и составляем слова», «Умный телефон», «Ребусы», «Умное домино: читаем по слогам», «Почитай-ка», «Читаем сами», «Азбука би-ба-бо», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Читай и узнавай», «Словарик», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово»…

6. Цветные человечки – схемы звуков.

7. Цветик – семицветик.

8. Звуковые линейки, слоговые линейки, схемы предложений.

9. Карточки для чтения, слоговые таблицы.

10.Азбука и буквы на магнитах.

12.Детские кроссворды. Ребусы. Головоломки.

13.Логопедические буквари и азбуки Е.Н. Новиковой, Е.М. Косиновой, О.С. Жуковой, Н.С. Жуковой, Г.Е. Сычевой, Т.С. Резниченко.

14.Рабочие тетради «Обучение грамоте: солнечные ступеньки».

16.Дошкольные папки: Найди слово, Я учусь читать.

17.Настольно-печатные игры для профилактики оптической дисграфии: «Какая буква выглянула в окошко», «Разрезные буквы», «Обведи –не ошибись».

Пособия по формированию фонематического восприятия.

1. Картотека занимательных заданий.

2. Схемы работы над ритмом.

3. Игры «Собери цветок», «Куда спрятался звук», «Поезд», «Логопедическое лото», «Звонкий-глухой», «Твердый-мягкий», «Слово в словах», «Где стоит заданный звук?», «Слоговая копилка», «Слоговое домино», «АБВГДейка», «Расшифруй слово», «Алфавит».

4. Весёлая азбука: наглядно-дидактическое пособие.

5. Индивидуальные задания по подготовительной к школе группе.

6. Логопедическая улитка.

11. Схемы для  характеристики гласных и согласных звуков.

8. Набор звучащих предметов  (колокольчик, дудочка, погремушка, бубен, молоточек).

9. Звучащие игрушки-заместители.

Пособия по развитию связной речи.

1. Сюжетные картинки.

2. Серии сюжетных картинок.

3. Схемы для составления описательных  рассказов.

4. Тексты для пересказа.

5. Пособие для пересказа, придумывания рассказов «Я логично говорю».

7. Опорные картинки для пересказа текстов.

8. Картинный сериал для  развития мышления и речи у детей 5 – 8 лет «Забавные истории».

9. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи  у дошкольников.

10. Иллюстрации и схемы  «Как много вам сказать хочу».

11. Игры «Что сначала, что потом», « Короткие истории для детей 3 – 7 лет», «Истории в картинках: часть 1,2».

12.Наглядно-дидактические пособия «Обучение связной речи детей 4-5, 5-6, 6-7 лет».

Центр моторного и конструктивного развития.

1.Картотека пальчиковых игр и упражнений, упражнений с предметами, самомассажа рук.

2. Картотека заданий из палочек, палочки.

3. Мозайка.

4. Деревянные бусы для нанизывания.

5. Лего.

6. Кубики (4,6,12 частей).

7. Схемы пальчиковых упражнений.

8. Игры «Шнурочки»: парусник, дом, матрешка, пирамида, букет, натюрморт, «Кто первый», «Ловкий футболист», «Рыбки в бассейне».

9. Клубок – трансформер.

10. Конструктор: гаечный, прищепковый.

11. Пазлы на 15 – 30 деталей.

12. Трафареты с предметами по лексическим темам.

14. Предметы для пальчиковых игр – ежики, колючие валики и кольца, пробки, прищепки, палочки, бигуди, карандаши и другое.

15.Пособие «Проведи дорожки».

16. Разрезные картинки.

17. «Пальчиковый бассейн».

18. Игрушки застежки.

19. Мозайка и схемы ее выкладывания.

20. «Чудесный мешочек».

21. Трафареты букв и предметов.

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ_ЛОГОПЕДА

Содержание совместной работы учителя-логопеда и воспитателя по коррекции речевых нарушений у дошкольников

Педагогические ориентиры по образовательным областям.

1.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.

Образовательная деятельность в рамках данной области осуществляется, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы.

Игра:

•        театрализованная:

- учить детей пересказывать произведения от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи – лексические темы: сказки, сказочные герои, волшебные предметы,

- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям – пальчиковый и шагающий театр, театр игрушек,

•        дидактическая  - формировать у детей общефункциональные  и специфические механизмы речевой деятельности.

Представления о мире людей и рукотворных материалов:

- формировать представления о Родине, о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны – лексическая тема: города,

- расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку – лексические темы: одежда, обувь, мебель, посуда, игрушки, музыкальные инструменты, орудия труда, бытовые приборы, средства коммуникации, транспорт,

- расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении – лексические темы: профессии, транспорт, музыканты, достопримечательности города, улица города,

- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функцией человека в природе – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, деревья-цветы, природные зоны-ландшафты, домашние-дикие животные, домашние-дикие птицы, жители водоемов,

- расширять представления детей о праздниках – лексические темы: Новый год, день защитников Отечества, Женский день,

- расширять представления детей о художественных промыслах – лексическая тема: промыслы,

- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей,

- учить детей понимать и устанавливать логические связи.

Безопасное поведение в быту, социуме, природе.

   - побуждать детей использовать в реальной ситуации и играх знания основных правил безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы: профессии, овощи – фрукты - ягоды, инструменты, птицы, животные, игрушки, посуда, улица города, бытовые приборы, части тела, транспорт,

- формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы: профессии, защитники, Новый год,

- формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде – лексическая тема: средства коммуникации,

- расширять объем предметного и адъективного словаря импрессивной и экспрессивной речи, объяснять семантику слов – все лексические темы,

- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для  окружающей природы поведении, выполнять правила без напоминания взрослых – лексические темы: деревья-цветы, ландшафты, природные зоны.

Труд:

- учить детей учитывать свойства  материалов при выполнении поделок из них – лексические темы: посуда, игрушки, промыслы,

-  расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который используется в различных видах труда – лексические темы: профессии, промыслы, защитники, транспорт,

- совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания – лексические темы: части тела, профессии,

- развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно - бытового труда.

2.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ.

Конструирование:

- закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи – рассказы – описания,

- закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, употребляя при этом соответствующую лексику,

- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом – счетные палочки, пазлы, лего, гаечный и прищепковый конструктор,

- учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное регулирование, словесное планирование деятельности,

- закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметный и сюжетных картинок, сборно – разборных игрушек – лего, гаечный и прищепковый конструктор; иллюстрированных кубиков и пазлов (15-30 деталей),

- формировать партнерские отношения и коммуникативно – речевые умения детей в процессе выполнения коллективных работ.

Представления о себе и об окружающем мире:

- развивать речевую активность детей,

- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, животные: домашние и дикие, птицы: домашние и дикие, деревья, космос,

- учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связного высказывания – все лексические темы,

- учить детей при рассказывании литературных произведений использовать наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым – моделирование,

- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составляя рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры – моделирование,

- учит детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи. составляя с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта.

Элементарные математические представления:

- развивать умение детей определять пространственное расположение предметов относительно себя, объекта и обозначать это словами: впереди, сзади,

рядом со мной, надо мной, подо мной,

- учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не  присущие объектам, с использованием отрицания «не»,

- развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку.

3.РЕЧЕВОЕ   РАЗВИТИЕ.

Ведущим направлением работы в этой образовательной области является формирование связной речи, ее основных функций:

•        коммуникативной,

•        регулирующей,

•        познавательной.

Важна и работа по ознакомлению детей с литературными произведениями. Сюда же включаются и занятия по подготовке к обучению грамоте.

- развивать речевую активность детей,

- развивать диалогическую форму речи,

- учить использовать речевые и неречевые средства коммуникации,

- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта,

- совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания,

- развивать все виды словесной регуляции в разных видах детской деятельности – игра, рисование,

- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи,

- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры,

- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи в рассказах «из личного опыта»,

- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению,

- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи,

- обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний,

- учить детей использовать для рассказывания сказок, повествований наглядные модели, схематические зарисовки, серии иллюстраций,

- разучивать с детьми стихотворения по лексическим темам, используя серии иллюстрации,

- формировать у детей мотивацию к школьному обучению,

- познакомить детей с понятием «предложение»,

- учить детей составлению графических схем слогов, слов, предложений, текстов,

- обучить детей элементарным правилам правописания.

4.ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ   РАЗВИТИЕ.

Изобразительное творчество:

- уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках – трафареты по лексическим темам, описательные рассказы,

- учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание,

- учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, словесным заданием,

- закреплять пространственные и величинные  представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные языковые средства – описательные и сюжетные рассказы,

- развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашом, фломастером – рабочие тетради по письму,

- знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства, народными игрушками и предметами: гжельская посуда, богородская, семеновская, дымковская, городецкая,

- учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объясняя в конце работы содержание получившегося продукта деятельности,

- развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации.

Музыка:

- накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов – лексическая тема: музыканты,

- обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Физическая культура:

- утренняя гимнастика – комплексы коррекционно-развивающих упражнений по совершенствованию всех видов координации движений, телесной и пространственной ориентации ,

- учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению – специфические пальцевые упражнения,

- учить детей выполнению упражнений по словесной инструкции взрослого,

- закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабления – самомассажи,

- совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также разноименных и разнонаправленных – кинезиологические упражнения,

- закреплять у детей умение анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений,

- уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр.

Представления о здоровом образе жизни и гигиены:

- учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, побуждая их вербальными и невербальными средствами сообщать взрослым о своем самочувствии, объяснять, что болит,

- продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия, используя вербальные и невербальные средства,

- продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию – комплексы дыхательных упражнений,

- стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья,

- обращать внимание на особенности психомоторики детей и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты.

Лексико-тематическое планирование

в  старшей группе.

Сентябрь.

      Осень. Деревья. (19 - 23)

            Огород. Овощи. (26-30)

Октябрь.

          Сад. Фрукты. (3-7)

          Лес. Грибы и лесные ягоды. (10-14)

          Одежда. (17-21)

          Обувь. (24-28)

Ноябрь.

Игрушки. (31-4)

      Посуда.(7-11)

      Человек. (14-18)

      Продукты питания. (21-25)

      Зима. (28-2)

Декабрь.

       Зимующие птицы. (5-9)

       Дикие животные зимой. (12-16)

       Домашние животные. (19-23)

       Новый год. (26-30)

Январь.

Зимние забавы. (10-13)

Мебель. (16-20)

Транспорт. (23-27)

Инструменты. Орудия труда (30-3)

Февраль.

Профессии. (6-10)

Электроприборы. (13-17)

Наша армия. (20-24)

Весна. Изменения в природе. (27-3)

Март.

Семья. 8 Марта. (27-3)

Зоопарк. (6-10)

Рыбы. (13-17)

 Цветы. (20-24)

 Перелетные птицы. (27-31)

Апрель.

Труд людей весной. (3-7)

 Космос. (10-14)

 Домашние птицы (17-21)

 Насекомые. (24-28)

Май.

Сказочные герои (2-5)

Животные жарких стран. (10-12)

 Город Санкт-Петербург (15-19)

 Лето. (22-26)

Комплексно – тематическое планирование фронтальных логопедических занятий

в старшей группе.

Лексико-тематическое планирование

в  подготовительной группе.

Сентябрь.

      Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью. (19 - 23)

            Овощи. Труд взрослых на полях и огородах. (26-30)

Октябрь.

          Фрукты. Труд взрослых в садах.(3-7)

          Лес. Грибы. Ягоды. Домашние заготовки(10-14)

          Перелетные птицы. Подготовка птиц к отлету. (17-21)

          Осенние одежда, обувь, головные уборы. (24-28)

Ноябрь.

Игрушки. (31-4)

      Посуда, виды посуды.(7-11)

      Человек. Части тела. (14-18)

      Продукты питания. (21-25)

      Зима. Зимние месяцы (28-2)

Декабрь.

       Зимующие птицы. (5-9)

       Дикие животные зимой. (12-16)

       Домашние животные. (19-23)

       Новый год. (26-30)

Январь.

Домашние птицы и их детеныши. (10-13)

Мебель. Назначение мебели. Части мебели. (16-20)

Транспорт. Виды транспорта. (23-27)

Инструменты. Орудия труда (30-3)

Февраль.

Профессии взрослых. Трудовые действия. (6-10)

Электроприборы. Бытовая техника. (13-17)

Защитники отечества. (20-24)

Ранняя весна, весенние месяцы. Календарь. (27-3)

Март.

Мамин праздник. Семья. (27-3)

Животный мир морей и океанов. (6-10)

Первые весенние цветы. (13-17)

Зоопарк . (20-24)

 Животные севера. (27-31)

Апрель.

Труд людей весной. (3-7)

 Космос. (10-14)

 Возвращение птиц. Насекомые. (17-21)

 Школа. Школьные принадлежности. (24-28)

Май.

Комнатные растения, размножение, уход. (2-5)

Животные жарких стран. (10-12)

 Город Санкт-Петербург (15-19)

 Лето. (22-26)

Комплексно – тематическое планирование фронтальных логопедических занятий

в подготовительной группе.