РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы во II младшей логопедической группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи
рабочая программа по логопедии (младшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Центр развития ребенка - детский сад №15"

Принята на Совете педагогов                                                                              Утверждаю:___________________

 МБДОУ "Детский сад №15"                                                                               Заведующий МБДОУ «Детский сад №15»

 Протокол № 1 от 31.08.2017г.                                                                            Каминская А.М.

                                                                      Приказ № 81 от 31.08.2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы

во II младшей логопедической группе компенсирующей направленности

для детей с ОНР на 2017-2018 учебный год.

(I год обучения)

автор-составитель:

учитель-логопед высшей

квалификационной категории

Андреева И.А

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        

Пояснительная записка……..……………………………………………..………………………………………………..........3

Цели и задачи программы …………………………………………………………………………………………………...….4

Принципы формирования программы ……………………………………………………………………………...…...……..5

Психолого-педагогическая характеристика воспитанников………………………………………………………………….6

Планируемые результаты освоения программы ……………………………………………………………………...……….7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание коррекционно-развивающей программы……………………………………………………….……………..... 8

Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы ………………………..………… ..9

Учебно – методический план…………………………………………………………………………………………..………16

Календарно – тематическое планирование ………………………………………………………………………….……….17

Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса …………………………….…………....35

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………………………………….....38

4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ……………………………….........39

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность.

             Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы  помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программой развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее  развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.

    В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. «Федеральный государственный образовательный стандарт ДО» (далее – ФГОС)  ставит перед педагогами задачу интегрирования воспитательно - образовательного и коррекционно- образовательного процессов в детском саду.

             Рабочая программа коррекционно-воспитательной  работы во второй младшей  группе для детей с ОНР (далее – Программа)  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ
• Конвенция о правах ребёнка
• Закон «Об образовании РФ» от 29.12.12г. №273-ФЗ
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных учреждениях 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013г. №58
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»
• Устав ОУ

На основании основных документов:

• Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014г., в соответствии с введением в действие ФГОС ДО
• Адаптированная Основная образовательная программа ДО МБДОУ д/с №15
• Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.  Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО под редакцией Н.В.Нищевой 2014г.

            В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольных логопедических группах с детьми с особыми возможностями здоровья, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами.

           В  Программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего дошкольного возраста с ОНР.

Рабочая Программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 30 июня. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей 3-4 лет:

• с тяжёлой речевой патологией (общее недоразвитие речи I-II уровня);

            В Программе представлена информация по  оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете, приведены перспективные планы логопеда  по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, и со специалистами ДОУ.

            В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4  лет) учителем-логопедом.

ЦЕЛЬ Программы.

     Создание  оптимальных  условий  и  системы средств  для устранения речевых недостатков у детей младшего дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом),  своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания коррекционно - воспитательной  работы  и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Теоретической и методологической основой программы являются:

положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; концептуальный подход, представленный системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III, и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада, исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные    Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.                                

Для реализации поставленной цели  определены следующие ЗАДАЧИ Программы:

•  Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
•  Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
• Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
•  Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

       Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.

Одним из основных принципов программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе психиатра и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МБДОУ, воспитателей.

В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового  и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации младших дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАННИКОВ ГРУППЫ

          Состав группы неоднородный по своему речевому, познавательному и психическому уровню развитию. В группу поступают дети по результатам диагностического обследования и направлению заключения ПМПК. Группу посещают дети 3-4 лет.

           В   младшую  логопедическую  группу    поступают  дети  с  I-II уровнями  речевого  развития  при  ОНР,  часто  практически  не  говорящие, дети с III уровнем речевого развития составляют наименьшую подгруппу.

          При  первом  уровне  речевого  развития  речевые  средства  ребенка  ограничены,  активный  словарь  практически  не  сформирован  и  состоит  из  звукоподражаний,  звукокомплексов,  лепетных  слов.  Высказывания  сопровождаются  жестами  и  мимикой. Характерна  многозначность  употребляемых  слов,  когда  одни  и  те  же  лепетные  слова используются  для  обозначения  разных  предметов,  явлений,  действий.  Возможна  замена названий  предметов  названиями  действий  и  наоборот.  В  активной  речи  преобладают корневые  слова,  лишенные  флексий.  Пассивный  словарь  шире  активного,  но  тоже  крайне ограничен.  Практически  отсутствует  понимание  категории  числа  существительных  и глаголов,  времени,  рода,  падежа.  Произношение  звуков  носит  диффузный  характер. Фонематическое  развитие  находится  в  зачаточном  состоянии.  Ограничена  способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

        При  переходе  ко  второму  уровню  речевого  развития  речевая  активность  ребенка возрастает.  Активный  словарный  запас  расширяется  за  счет  обиходной  предметной  и глагольной  лексики.  Возможно  использование  местоимений,  союзов  и  иногда  простых предлогов.  В  самостоятельных  высказываниях  ребенка  уже  есть  простые

нераспространенные  предложения.  При  этом  отмечаются  грубые  ошибки  в  употреблении грамматических  конструкций,  отсутствует  согласование  прилагательных  с существительными,  отмечается  смешение  падежных  форм  и  т.  д.  Понимание  обращенной речи значительно развивается, хотя  пассивный словарный  запас ограничен, не сформирован предметный  и  глагольный  словарь,  связанный  с  трудовыми  действиями  взрослых, растительным  и  животным  миром.  Отмечается  незнание  не  только  оттенков  цветов,  но  и 9 основных  цветов.  Типичны  грубые  нарушения  слоговой  структуры  и  звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

         Третий уровень  речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи  с  элементами  лексико-грамматического  и  фонетико-фонематического  недоразвития. Отмечаются  попытки  употребления  даже  предложений  сложных  конструкций.  Лексика ребенка  включает  все  части  речи.  При  этом  может  наблюдаться  неточное  употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные  и  прилагательные  с  уменьшительными  суффиксами,  глаголы  движения  с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему  отмечаются   множественные  аграмматизмы.  Ребенок  может  неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.  Характерно  недифференцированное  произношение  звуков,  причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене  или  смешении  звуков.  Более  устойчивым  становится  произношение  слов  сложной слоговой  структуры.  Ребенок  может  повторять  трех-  и  четырехсложные  слова  вслед  за взрослым,  но  искажает  их  в  речевом  потоке.  Понимание  речи  приближается  к  норме,  хотя отмечается  недостаточное  понимание  значений  слов,  выраженных  приставками  и суффиксами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

• Выработать способность к  устойчивому  эмоциональному  контакту  со взрослым и сверстниками;

• Проявлять  речевую  активность,  способность  взаимодействовать  с окружающими, желание общаться с помощью слова;
• Понимать  названия  предметов,  действий,  признаков,  встречающихся в повседневной речи;
• Понимать  и  выполнять  словесные  инструкции,  выраженные  различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
• Различать лексические значения слов и грамматических форм слова;
• Называть действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
• Участвовать  в  элементарном  диалоге  (отвечает  на  вопросы  после прочтения  сказки,  используя  слова,  простые  предложения,  состоящие  из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
• Рассказывать двустишья и простые потешки;
• Использовать для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
• Произносить простые по артикуляции звуки;
• Воспроизводить  звукослоговую  структуру  двухсложных  слов,  состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Программа включает два раздела:

• Диагностическая деятельность.
• Коррекционно-развивающая деятельность

Каждый раздел решает определённый круг задач.

Диагностическая деятельность:

1. Изучение состояния здоровья ребёнка.
2. Изучение особенностей развития речевой сферы.
3. Выявление знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях действительности.

Итогом изучения ребёнка является:

• Установление чётких целей коррекционно – развивающей работы.
• Определение уровня развития сильных положительных сторон ребёнка.
• Анализ прогноза предполагаемого хода развития ребёнка.

Коррекционная (речевая) деятельность:

1. Развитие правильного дыхания и артикуляции.
2. Развитие психических процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти, внимания).
3. Постановка и автоматизация звуков
4. Обогащение и расширение словаря
5. Формирование грамматического строя речи.
6. Развитие связной речи.

Итогом является:

• Составление мониторинга учебной деятельности.
• Коррекция недостатков языковой системы.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Диагностическая деятельность

        В младшей логопедической группе  углубленное логопедическое обследование детей осуществляется  учителем-логопедом.  Углубленная  диагностика  проводится  в  течение сентября. Задачами  углубленного  логопедического  обследования  являются  выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения  развития  различных  компонентов  речи,  импрессивной  и  экспрессивной  речи, сопоставление  уровня  развития  языковых  средств  с  их  активизацией  (использованием  в речевой деятельности). Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику  в  отношении  общего  и  речевого  развития  ребенка,  но  и  позитивные  симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика  позволяет  решать  задачи  развивающего  обучения  и  адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Каждый ребёнок дважды в год обследуется по таким параметрам:

• звукопроизношение;
• фонематические процессы;
• слоговая структура слова;
• словарный запас;
• грамматический строй;
• связная речь;
• артикуляционная моторика;
• мелкая моторика;

Все полученные данные заносятся в речевую карту обследуемого, на основание это составляется мониторинг уровня развития ребёнка.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет  логопед. Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года.

На основе итоговой оценки (интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и особенностей) комплектуются группы.

По результатам обследования заполняется сводная таблица и по итогам диагностики, составляется индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка.

Критерии оценки уровня функции:

Звукопроизношение:

1. нарушение нескольких групп звуков;
2. недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общая смазанность речи.
3. звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.
4. звукопроизношение в норме.

Фонематические процессы:

1. не слышит данный звук в любой позиции
2. не дифференцирует оппозиционные звуки какой – либо группы.
3. с заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
4. фонематические процессы в норме.

Слоговая структура слова:

1. слова воспроизводит с искажениями слоговой структуры
2. слова воспроизводит в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажениями
3. большинство слов воспроизводит точно, однако темп воспроизведения замедлен, могут быт запинки
4. все слова точно воспроизводятся

Словарный запас:

1. активный словарь ограничен бытовым уровнем.
2. владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
3. использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы, использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.
4. активный словарь близок к возрастной норме.

Грамматический строй речи:

1. речь резко аграмматична.
2. допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
3. допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
4. грамматический строй близок к возрастной норме.

Связная речь:

1. фразовая речь отрывочна, малопонятна.
2. испытывает значительные затруднения при составлении рассказа – описания, пользуется вопросно – ответной формой предложения.
3. при составлении рассказа использует не более двух-трёх предложений, не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков.
4. умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространёнными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.

Артикуляционная моторика:

1. объём артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата.
2. неполный объём артикуляционных движений, неточное выполнение статических артикуляционных упражнений.
3. статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объёме, при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения.
4. строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.

Мелкая моторика:

1. мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
2. испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
3. точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных движений обеими руками.
4. мелкая моторика в норме.

Средний балл по каждой речевой и неречевой функции:

1. – низкий уровень;
2. – ниже среднего;
3. – средний ;
4. – достаточный;

На основании обследования составляется  мониторинг, диаграмма, сводная ведомость на коррекционную группу в целом в начале и в конце года

Коррекционно – развивающая деятельность

Задачи и содержание коррекционной – развивающей работы

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

         Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела  и  лица  человека,  предметы  ближайшего  окружения,  простейшие  игровые  и  бытовые действия,  признаки  предметов.  Формировать  умение  соотносить  предметы,  действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь,  мебель,  продукты  питания,  посуда,  домашние  птицы,  животные;  дикие  птицы, животные; цветы). Уточнять  понимание  личных  местоимений  (я,  мы,  ты,  вы,  он,  она,  они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин). Учить  различать  глаголы  и  прилагательные,  противоположные  по  значению (надевать—снимать, завязывать—развязывать; большой—маленький, длинный—короткий, широкий—узкий, высокий—низкий).

Учить понимать  предлоги  и наречия,  выражающие  пространственные  отношения  (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить  дифференцировать  формы  единственного  и  множественного  числа  имен существительных  мужского  и  женского  рода  (кот—коты,  мяч—мячи,  дом—дома,  кукла—куклы,  рука—руки),  понимать  падежные  окончания  имен  существительных  мужского  и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном  падежах;  имена  существительные  с  уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).Учить  дифференцировать  формы  единственного  и  множественного  числа  глаголов (играет—играют,  спит—спят);  глаголы  прошедшего  времени  по  родам  (сидел—сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает—умывается).

Работать  над  различением  падежных  форм  личных  местоимений  (меня,  мне,  тебя, тебе).

Воспитывать  внимание  к  звукослоговой  структуре  слова.  Учить  различать  на  слух длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

          Развитие экспрессивного словаря. 

Расширять,  уточнять,  активизировать  номинативный  словарь  на  основе  обогащения представлений  об  окружающем  по  лексическим  темам:  «Семья»,  «Игрушки»,  «Туалетные принадлежности»,  «Одежда»,  «Обувь»,  «Мебель»,  «Продукты  питания»,  «Посуда», «Домашние  птицы  и  животные»,  «Дикие  птицы  и  животные»,  «Транспорт»,  «Цветы», «Насекомые».  Активизировать  использование  слов,  обозначающих  существенные  части, детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести  в  речь  прилагательные,  обозначающие  признаки  и  качества  предметов:  цвет (красный,  синий,  желтый,  зеленый),  свойства  (сладкий,  кислый),  величину  (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там,  тут,  вот,  здесь),  сравнение  (больше,  меньше),  количество  (много,  мало),  оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

         Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы  единственного и множественногочисла  имен  существительных  мужского  и  женского  рода  в  именительном  падеже  (кот—коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—куклы, нога—ноги).

Формировать  умение  образовывать  и  использовать  в  речи  формы  имен существительных  мужского  и  женского  рода  в  винительном,  родительном,  дательном, творительном,  предложном  падежах  (беспредложные  конструкции),  затем  предложные конструкции  с  простыми  предлогами  со  значением  пространственного  расположения,

направления действия (в, на, у).

Учить  образовывать  и  использовать  в  речи  существительные  с  уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).

Формировать  умение  образовывать  и  использовать  в  речи  формы  повелительного наклонения  глаголов  в  единственном  и  множественном  числе  (иди,  идите),  инфинитива (стоять,  петь),  глаголов  изъявительного  наклонения  в  единственном  и  множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали). Обучать  согласованию  прилагательных  с  существительными  мужского  и  женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

Формировать умение образовывать,  использовать в речи и согласовывать с именами существительными  мужского  и  женского  рода  притяжательные  прилагательные  (мамин, папин).

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).

Учить  согласовывать  притяжательные  местоимения  с  существительными  (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?),  фразы  с  прямым  дополнением  (Вова,  дай  мяч.  Аня,  на  кубик.  Даня  ест  суп.)

Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто  это?  Что  он  делает?  Что  это?),  составлять  предложения  по  небольшой  сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

         Развитие фонематической системы речи. 

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать  умение различать гласные звуки по принципу  контраста: [а]  —  не [а],[у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить  дифференцировать  согласные  раннего  онтогенеза,  отличающиеся  по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п. Формировать  умение  различать  слова,  сходные  по  звучанию  (кот—кит,  бочка—точка, миска—киска).

Развивать  внимание  к  звукослоговой  структуре  слова  в  упражнениях  на  различение длинных  и  коротких  слов;  на  простукивание,  прохлопывание,  протопывание  слогового рисунка слова.

        Развитие фонетической стороны языка. 

Формировать  правильное  речевое  диафрагмальное  дыхание  и  длительный  ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать  движения  артикуляционного  аппарата  с  помощью  специальных упражнений  и  уточнить  артикулирование  (четкость произношения) гласных  звуков  [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]

Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.       Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать  умение  заканчивать  фразу,  учить  договаривать  за  взрослым  слова  и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить  отвечать  на  вопросы  по  предметной,  сюжетной  картинкам,  по  демонстрации действий.. Развивать  умение  передавать  содержание  знакомой  сказки  по  серии  картинок  с помощью логопеда.

Заучивать  небольшие  песенки,  потешки,  стихотворения  с  опорой  на  картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Лексический материал для логопедических занятий

Имена  существительные:  мама,  папа,  бабушка,  дедушка,  сын,  дочь;  мяч,  кубик, кукла, машинка, мишка, колесо, голова, рука, нога, лапа; глаз, нос, рот,  ухо, спина, живот; мыло,  щетка,  полотенце;  брюки,  рубашка,  платье,  кофта,  куртка,  шапка,  шарф,  носки, колготки, рукав, карман, пуговица; ботинки, туфли, тапки, сапоги; стол, стул, кровать, шкаф, спина, полка; каша, суп, сок, чай, молоко, хлеб; тарелка, чашка, ложка, вилка; петух, курица, цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крыло, клюв;  кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога;  волк,  лиса,  лисенок,  заяц,  медведь;  грач,  грачонок,  голубь,  ворона,  воробей,  гнездо; машина, автобус, трамвай, троллейбус, метро, руль, сиденье;  мак, лютик, клевер, ромашка, одуванчик,  цветок,  лист,  трава,  дерево,  лето,  вода,  небо,  солнце,  туча,  ветер,  дождь,  лужа; бабочка, жук, муха; квадрат, круг, треугольник, куб, шар, день, ночь.

Глаголы:  есть,  пить,  спать,  сидеть,  ходить,  лежать,  играть,  одеваться,  умываться, причесываться, обувать, кормить, купать, давать,  петь, танцевать, прыгать, бегать, бросать, катать, летать, расти, рисовать, смотреть, говорить, считать, слушать.

Имена  прилагательные:  красный,  желтый,  зеленый,  синий,  большой,  маленький, хороший, плохой, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный, любимый, мамин, папин.

Имена числительные: один, два, три.

Местоимения: я, мы, ты, вы, он, она, они, мой, моя, мне, меня.

Наречия: вот, тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, хорошо, плохо, вкусно,

тепло, холодно, много, мало, больше, меньше.

Предлоги: в, на, у.

Рекомендуемые  игры  и  игровые  упражнения:  «Как  рычат  мишки?»,  «Хлопки», «Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один, одна, одно», «Что делает?», «Оденем  куклу»,  «Большой-маленький»,  «Четвертый  лишний»,  «Для  чего  нужны?», «Внимательные  ушки»,  «Кто  где?»,  «У  кого?»,  «Кто  в  домике  живет?»,  «Один,  два,  три», «Разноцветные  флажки»,  «Мой,  моя»,  «Будь  внимательным»,  «Воробьишки»  и  др.

Рекомендуемые  картины  для  рассматривания:  «Птичий  двор»,  «Собака  со щенятами», «Кошка с котятами», «Мы играем», «В песочнице»

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

Во второй младшей  логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю  4    подгрупповых  занятий продолжительностью 15  минут каждое, что не превышает рекомендованную САНПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. В сетку занятий не включены и индивидуальные занятия со специалистами.

В основе планирования НОД с детьми с ОВЗ лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала НОД предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: познание, коммуникация, художественное творчество, социализация, игра, при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса.

        Для обеспечения разностороннего развития детей с ОВЗ, в содержание обучения и воспитания детей включены лексические темы в соответствии с реализуемой программой. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации комплексно-тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени.                Многократность повторения важна, как для развития речи, обогащения и уточнения детьми, так и для активизации. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание  в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Тематическое планирование на 2016-2017 уч. г.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В МЛАДШЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА.

       Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия педагогического коллектива ДОУ и  родителей.

      Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, психолого-медико-педагогические консилиумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых мероприятий.

Модель взаимодействия

субъектов коррекционно-образовательного процесса

в группе для детей с особыми возможностями здоровья

*Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, старшая медицинская сестра, методистом, заведующей и другими специалистами.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Учитель - логопед:

- обследует речь детей младшего дошкольного возраста;

- готовит документы для обследования детей в ПМПК с целью комплектования логопедических групп на следующий учебный год;

- проводит регулярную коррекционно-развивающую работу с детьми по исправлению различных нарушений речи, предупреждению нарушений чтения и письма;

- осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения;

- информирует педагогический коллектив ДОУ о задачах, содержании, результатах коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ;

- представляет администрации ДОУ, Психолого-медико-педагогической комиссии ежегодный отчет, содержащий сведения о количестве детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении и результатах коррекционно-развивающей работы;

- готовит документы и создает в ДОУ условия для обследования детей специалистами Психолого-медико-педагогической комиссии, с целью окончания коррекционной деятельности в коррекционных группах;

- ведет разъяснительную и просветительскую работу среди педагогов, родителей, на педагогических советах, методических объединениях и родительских собраниях о задачах и специфике логопедической работы по коррекции нарушений речи.

Воспитатель совершенствует артикуляционную моторику, развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; развивает внимание, память, логическое мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале; формирует связную речь, закрепляет навыки чтения и письма; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий логопеда во второй половине дня.

Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя 

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.

2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

3. Логопедические пятиминутки дидактические игры и упражнения на совершенствование речевой функции.

 Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

        Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и движения.

        Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.

        Учитель - дефектолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций, способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада.

        Медицинский работник обеспечивает медицинское сопровождение развития ребёнка с ОВЗ, а так же разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.

        Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации основной общеобразовательной программы  и вопросам коррекции речевых и слухоречевых нарушений.

Формы, приёмы организации коррекционной логопедической работы

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы план работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом  консилиуме   при  заведующей  ДОУ  обсуждают  результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на учебный год.

С 1 октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.

Формы организации:

• индивидуальная;
• малая подгрупповая.

   Малая подгрупповая НОД приоритетно ориентированы на формирование лексико–грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 3 раза в неделю,  по формированию произношения 1 раза в неделю по 10минут в I полугодие, и по 15мин. во полугодие. В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут.

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются 2-х недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне подгрупповые коррекционно-развивающие занятия не проводятся, только индивидуальные. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

Индивидуальная коррекционная работа составляет существенную часть  работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.   План коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического  обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с нарушениями речи. Это позволяет повысить эффективность работы и осуществлять личностно–ориентированный подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.

  Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

      Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются  согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.  СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым  Главным государственным врачом Российской Федерации.

        IV. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

Для реализации данной программы необходимо иметь материально-техническую базу и методическое обеспечение.

Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий:

• Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»
• М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»;
• Н.В Нищева Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО., 2014г.
• ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ  ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА  ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной., 2014г.

Оборудование логопедического кабинета

В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:

1. Письменный стол, стул для работы учителя-логопеда.
2. Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.
3. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
4. Настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.
5. Зеркала 9х12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.
6. Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула — для ребенка и для учителя-логопеда.
7. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.
8. Технические средства обучения (магнитофон, компьютер)
9. Вибротренажёр, световой прибор «Биоптрон».
10. Школьная доска, мел, магниты
11. Часы настенные
12. Методическая литература.
13. Полотенце, мыло и бумажные салфетки
14. Журнальный стол с креслами
15. Ковер

Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

Методическое обеспечение логопедического кабинета

1. Дидактическое пособие «Весёлый паровоз»
2. Дидактическое пособие «Облака – подсказки»
3. Дидактическое пособие «Ёлочки» (определение твёрдости – мягкости согласных звуков)
4. Дидактический материал для обследования речи ребенка.
5. «Инструмент» для постановки звуков (ват. палочки, коктейльные палочки, пузырьки, соска резиновая, соломка и пр.)
6. Настольные игры лексико-грамматического содержания.
7. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания.
8. Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
9. Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
10.  Аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов.
11.  Пособие «Лесная азбука».
12. Схемы для составления звукового анализа слова.
13. Схема составления предложения.
14. Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые)
15. Схемы обозначения звуков.
16. Схемы определения места звука в слове.
17. Кассы букв для подгрупповой работы.
18. Счетные палочки.
19. Цветные карандаши.
20. Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического слуха.
21. Сюжетные картинки для развития связной речи.
22. Детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь» и пр.).
23. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
24. Игровые пособия для выработки воздушной струи (мыльные пузыри, ветрячки,  вата, снежинки и т.д.)
25. Картотеки пальчиковых игр.
26. Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики
27.  Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки.
28. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске)
29. Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
30. Игрушки для выработки сильной воздушной струи («Поезд», «Свистульки» 3 видов, «вертушки»).
31. Фигурки животных.
32. Настольный театр
33. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками
34. Большие мягкие игрушки