«Вариативные подходы к программе «Коррекция звукослоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3) как средство профилактики нарушений письменной речи на почве несформированности языкового анализа и синтеза»
методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования

центр психолого-педагогической

медицинской социальной помощи

г.Санкт-Петербург

Учебно-методическая разработка

 «Вариативные подходы к реализации целей логопедических занятий   к программе «Коррекция звукослоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ( 3 уровень речевого развития) как средство профилактики нарушений письменной речи на почве несформированности языкового анализа и синтеза»

 «Логообучалочка»

Автор- составитель : Учитель-логопед в. к. к.

Почетный работник общего   образования РФ

Мартынчик Елена Ивановна

Санкт-Петербург

2018 г.

Предисловие

В методическое пособие «Вариативные подходы к реализации целей логопедических занятий по программе «Логообучалочка» включены:

- программа «Коррекция звукослоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень речевого развития) как средство профилактики нарушений письменной речи на почве несформированности языкового анализа и синтеза»( «Логообучалочка)» под научной редакцией Агранович З.Е),

-примерное планирование и подробное описание заданий по коррекции звукослоговой структуры слов.

 Занятия по данному курсу проводит учитель-логопед. Данный курс подготовки детей к обучению грамоте включает в себя элементы логопедической методики, которая ориентирована не только на обучение чтению на основе развития фонетико-фонематических и лексико-граммматических способностей детей, но и на предупреждение ошибок в чтении и письме. Дети, прошедшие данный подготовительный курс    смогут успешно заниматься в 1-м классе .Хотелось бы подчеркнуть особо одну из главных целей  программы «Логообучалочка»– развитие умений говорения и слушания, обогащение активного, пассивного и потенциального словаря ребенка, развитие грамматического строя его речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка- носителя языка

. В пособии предложена определенная структура   занятия :

1. Подготовительный этап: повторение материала предыдущих занятий.
2. Постановка учебной задачи.
3. Беседа по теме, работа   с ритмическим рисунком, со слогами, словами,

физкультминутка, задания на развитие внимания, памяти, логического мышления

и т. д. на материале изучаемой темы.

4. Подведение итогов.

В пособии представлен богатый илллюстративный материал (пособие З.Е. Агранович   «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей». Санкт-Петербург,

 Детство-Пресс 2014

 В рамках одного занятия предоставлен широкий спектр различных заданий и упражнений, которые предполагают и игровую деятельность детей, и групповую работу, и самостоятельное выполнение заданий в тетради.

 Для логопедов, кто считает необходимым дополнить данный курс работой по развитию умений звукового анализа, в методическом руководстве предлагается дополнительный материал по развитию фонетико-фонематических представлений детей 5-7 лет.

 Эти задания опубликованы в начале каждого этапа   коррекционной работы   как дополнительные и выделены курсивом. 

Занятия   по курсу проводятся один раз в неделю в течение года. Продолжительность занятия   в группе  детей  старшего дошкольного возраста составляет 30 минут. Для лучшего усвоения материала желательно заниматься в подгруппах, а в отдельных случаях   индивидуально.

 Апробация данного курса показала, что дети активно и с интересом участвуют в занятиях, не переутомляются, т. к    виды деятельности регулярно сменяют друг друга.

Дети постепенно приобретают навыки учебной деятельности, работы в коллективе.

 Особенность данного курса развития речи состоит в том, что он может быть пройден за полгода в условиях предшкольной подготовки. С учетом возможностей детей старшего дошкольного возраста некоторые занятия можно объединять. В методическом пособии предлагается обширный материал, который педагог может использовать творчески, отбирая содержание, доступное детям его группы, включать это содержание в различные виды деятельности.

Вариативные подходы к реализации целей логопедических занятий

по программе «Коррекция звукослоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень речевого развития) как средство профилактики нарушений письменной речи на почве несформированности языкового анализа и синтеза»

«Логообучалочка»    (конспекты занятий)

II Подготовительный этап

 Подготовительный этап включает работу по следующим направлениям:

• формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентировки;
• развитие временно-пространственной ориентировки;
• развитие динамической и темпо-ритмической организации движений.

Ниже предлагаются примерные игры и упражнения на развитие указанных функций. На подготовительном этапе данные игры и упражнения можно использовать одновременно, то есть все направления работы включать в одно занятии.

Работа проводится на невербальном и вербальном материале.

 Описание игр смотреть в книге Агранович З.Е. «Логопедическая   работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей»  Санкт-Петербург, Детство-Пресс 2001.)

1 тема «Анализ ритмического рисунка (простого и сложного)» - 2

 Цели: учить воспринимать метрические отношения (акцентированные неакцентированные доли) — предпосылка для усвоения ударения), различать и воспроизводить ритм на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений.

Содержание:

Работа на невербальном материале:

• Развитие симультанного восприятия,   сукцессивных  способностей,  слухового гнозиса  и памяти.  
• Развитие ритмических способностей:
• Формирование умения воспринимать ритм («Послушай»)
• Формирование умения воспринимать и воспроизводить ритм («Послушай и повтори!»)
• Формирование умения воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок графически.

Формы работы:

1 .  Игровые упражнения на развитие концентрации слухового внимания, гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков.

 Цель: Формирование слухового гнозиса необходимо начинать с расширения его репертуара, используя для этого природные, бытовые и музыкальные шумы, голоса животных, людей и т.д.

Игра    «Чудо-звуки». Слушание с детьми   аудиозаписи звуков природы (шум дождя, морской прибой, журчание ручья, капель, голоса животных и птиц т.д.)  

Проанализировать и   обсудить услышанные звуки (их сходство и различие, где можно их услышать и т.д.). Сначала прослушиваются хорошо отличающиеся между собой звуки, затем — сходные по звучанию (   для детей с нарушением слухоречевой памяти ).

Игра    «Послушай, как звучит». Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, имеющихся под рукой (постучите, бросьте, поскребите,  подергайте и т.д.), варьируя громкость и темп, нарастание и затухание звука.( подходит ко всем детям)

Игра  «Угадай, чей звук». Попросите ребенка прислушаться к звукам вокруг. Проанализируйте бытовые шумы: скрип двери, телефонный звонок, шум транспорта, свисток, шум кипящей воды и т.д. ( для детей с недостаточностью фонематического восприятия)

Игра  «Шумящие коробочки». Поиграйте с ребенком с коробочками, заполненными различными материалами (песок, крупа, скрепки, бумажные и ки и т.п.), которые, если потрясти коробочку, создают различные шумы. Необходимо иметь два идентичных набора: для себя и ребенка. Взрослый берет коробочку из своего набора, трясет ее, ребенок внимательно прислушивается к шуму, закрыв глаза. Затем он берет по одной коробочке из своего набора и потряхивая, прислушиваясь, находит аналогично шумящую.

Игра продолжается до тех пор, пока для каждой коробочки из набора взрослого не будет найдена пара. Другой вариант игры: педагог трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок должен запомнить звуки  и узнать их на слух. ( подходит  всем детям)

Игры с музыкальными инструментами:

 «Узнай инструмент   по звуку? «Сколько раз ударили в барабан?» (для детей с нарушениями когнитивной сферы)

«Где позвонили?» «Тихо-громко». «Длительный-краткий звук». (для детей с нарушениями нейродинамики)

2. Развитие чувства темпа 

Цель: учить различать, воспроизводить, характеризовать темп на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений.

Упражнение: - «Мышка и кошка» (подходит всем детям)

Взрослый показывает детям, как легко и быстро на носочках бежит мышка, а за нею медленно крадется кошка. Движения выполняются по кругу под звуки бубна. На частые удары — быстро, как мышки, на редкие — медленно, спокойно, как кошка.

- Упражнение «Кулачки —  ладошки»( для детей с нарушением когнитивной сферы)

Взрослый читает стихотворение, а дети выполняют движения руками в нужном темпе:

Есть у любого два кулачка, стукнул один по другому слегка:
Стук — стук, стук — стук.
Ну а ладошки не отстают, следом за ними весело бьют:
Хлоп — хлоп, хлоп — хлоп.
Кулачки быстрее бьют, до чего стараются:
Стук — стук — стук, стук — стук — стук,
А ладошки тут как тут, так и рассыпаются:
Хлоп — хлоп — хлоп, хлоп — хлоп — хлоп.

3. Развитие чувства ритма:

Работа над ритмом (сначала над простым, затем сложным (особенно   необходимо в работе  с   гиперактивными  детьми) 

Упражнения: -  

 Игра «Гром» (хлопнуть в ладоши громко, либо тихо, опираясь на рисунок — большая туча — громкий хлопок, маленькая тучка — тихий). (для детей с нарушениями нейродинамики

- Графические упражнения на переключение: «Бусы» (чередование бусин разного цвета — например, красный — желтый — красный — желтый и т.д.), «Дорожка» (чередование двух-трех геометрических фигур, различных предметов) ( для детей с проблемами в переключаемости при выполнении заданий)

- Упражнение на воспроизведение ритмов с опорой на наглядность, на схемы: «Снежинки», «Дождик», «Дятел»  «Дождик» — большая капля — длинный хлопок, маленькая капелька — короткий). ( для гиперактивных детей)

-  Упражнение на воспроизведение заданного ритма на слух: «Заинька и ложки» ( для детей с нарушениями когнитивной сферы) описание:

У взрослого в руках деревянные ложки, дети стоят по кругу. Взрослый обходит круг и напевает: Заинька серенький в гости пошел. Заинька серенький ложки нашел. Ложки нашел, к дому подошел. Останавливается за спиной у ребенка и стучит в ложки: тук — тук — тук. Ребенок спрашивает: «Кто там?» Взрослый отвечает: «Это я, Зайка, а ты кто?» Ребенок отвечает: «….» Взрослый продолжает: «Ну-ка, …, выходи, со мною в ложки постучи!» Взрослый играет ребенку на ложках любой из предложенных ритмов: / //; // /; // //; / // / и т.д.  

- Упражнение на формирование общей координации движений под ритмичную музыку (ходьба, маршировка.  бег) (подходит всем детям)

-Упражнение на   формирование слуходвигательных и зрительно-двига-тельных координаций под ритмичный счет (для детей с нарушением регуляции и контроля). 

Упражнения строятся по следующему принципу: задается условный сигнал (хлопок, свисток, колокольчик и т.д.) и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее отреагировать на определенный сигнал необходимой реакцией. Во всех этих играх-упражнениях важно поддерживать эмоциональный настрой, создавать условия соревнования, поддерживая мотивацию ребенка к выполнению задания.

«Стоп-упражнения» (для детей с нарушениями регуляции и контроля) Ребенок свободно двигается под музыку, делает какие-либо упражнения и т.д. По условному сигналу он должен замереть и держать позу, пока педагог не предложит ему продолжить.

По этому же принципу построены известные упражнения «Море волнуется», «Замри —отомри», «Зеваки» ( подходит всем детям) Дети идут по кругу. По сигналу (звонок, хлопок, свисток, колокольчик и т.п.) все останавливаются, делают три хлопка и поворачиваются кругом, затем продолжают движение.

Крайне важны упражнения на переключение, на преодоление стереотипа. Детям даются два-три условных сигнала, на которые они, быстро переключаясь, должны ответить соответствующим действием.

- упражнения на развитие динамического праксиса рук «кулачок-ребро-ладонь»  (для детей с нарушениями нейродинамики).

- графические упражнения   на чередование элементов   (в том числе, под  ритмичный счет)  «Графические диктанты». Фигуры для диктантов, вначале простые, с постепенным усложнением. (для детей с нарушением фонематического восприятия)

4. Составление ритмического ряда на основе чередования   элементов.

(с чередованием фигур по форме, цвету, величине)  по образцу, словесной инструкции.

Работа на вербальном материале

1. Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространст-венно -временных представлений, как начало, середина;  конец;  перед;   за;   после; первый;  последний.  Данные   понятия   при усвоении ребенком последовательности звукослогового ряда, звуконаполня-емости слов простой и   сложной   слоговой   структуры.

- Взрослый дает ребенку задания.

Вначале попрыгай, потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши; вначале покачай мишку, потом покорми зайца, в конце обуй куклу и др.

-  Взрослый прерывает выполнение действия ребенком и задает вопросы.

Что ты сделал раньше? Что ты делаешь сейчас? Что ты сделаешь потом?

- Ребенок должен последовательно описать три действия взрослого, правильно употребив временные термины.

- Упражнение состоит в раскладывании ребенком картинок по темам «Времена года», «Части суток». В заключение взрослый и ребенок обсуждают последовательность картинок.

В целях пропедевтики ознакомления детей со звукослоговым рядом можно рекомендовать создание дидактических игровых ситуаций с использованием, например, русской народной сказки «Репка». Этот вид работы был предложен логопедом Э. В. Рыбиной*. В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый — последний, начало — середина — конец, между — за — перед — после {Кто тянул репку первым? Кто стоял между дедкой и внучкой? Кто стоял за бабкой? И т.д.)

В младшем дошкольном возрасте начинать подготовительную работу рекомендуется с упражнений на развитие слухового восприятия, на формирование умения слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции, поручения по заданию. В ходе занятий дети знакомятся с простыми музыкальными инструментами, такими как дудка, барабан, погремушка, бубен, колокольчик. Дети учатся узнавать музыкальные игрушки на слух без зрительного подкрепления, показывают прозвучавший инструмент, запоминают его название. Сначала в пассивный, а затем и в активный словарь вводятся такие понятия, как тихо — громко, и дети учатся дифференцировать звуки по силе.

На этом этапе работы дети также обучаются различать громкую (разговорную) и шепотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом. Можно проводить игровые занятия на развитие подражательности:

«Сделай так, как я»: выполнение движений по образцу взрослого), игры, сопровождающиеся речью

«Руки в стороны — в кулачок, разжимай — и на бочок», простые упражнения на формирование динамического праксиса  рук

«Покажи ладошки, спрячь ладошки»: руки сжать в кулачки, разжать).

 Кроме того, детям предлагается выполнение действий с музыкальными игрушками

«Подуди в дудку».

 Если ребенок знаком с понятиями один — много, то задание может быть следующим «Подуди в дудку много раз. Подуди в дудку один раз.» Все перечисленные виды упражнений постепенно подготавливают ребенка к усвоению ритмической структуры родного языка.

Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры.

Дети обучаются неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап).

Оборудование: Тетради, цветные карандаши, музыкальные инструменты, геометрические фигуры, мяч, магнитофон, колокольчик, деревянные ложки, иллюстрации к сказке «Репка»

2 тема «Формирование пространственных, временных представлений и речедвигательной координации -2

Содержание:  Работа на вербальном материале

•  Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации.
•  Формирование пространственно-временных представлений.
•  Развитие речедвигательных координаций.

- «Зайчик пошел в гости» (Ребенок в роли зайчика идет по инструкции в гости к белке, ежику, лягушке. У кого был сначала, потом, в самом конце?)  (подходит всем детям)

- «Что сначала, что потом»   (Взрослый дает ребенку задания: а) вначале попрыгай, потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши; б) вначале покачай мишку, потом покорми зайку, в конце наряди куклу — ребенок выполняет, а затем описывает последовательность своих действий).(для детей с нарушением регуляции и контроля)

- «Посмотри и повтори»  Взрослый показывает серию движений, ребенок смотрит, затем повторяет все движения в нужной последовательности) (для детей с нарушением регуляции и контроля)

- «Двигательный репертуар». Детям предлагается свободно двигаться по комнате, не касаясь друг друга, самыми разнообразными способами, сосредоточившись на ощущениях, возникающих в теле. Они могут передвигаться с разной скоростью: медленно, максимально быстро (медленно), чуть медленнее и т.п ; с различным уровнем напряжения (максимально напряженно, чередуя напряжение и расслабление разных групп мышц, максимально расслабленно). В ходе этого процесса их просят вспомнить и воспроизвести (телом) различные ощущения: холод, жара, вкусная еда, неприятные запахи, сильный ветер в спину и т. п.( для детей с нарушением нейродинамики)

.- «Огонь и лед». И. п. — стоя в кругу. По команде: «огонь» дети начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений каждый ребенок выбирает произвольно. По команде «лед» дети застывают в позе, в которой их застигла команда, напрягая до предела все тело. Логопед несколько раз чередует обе команды, меняя время выполнения той и другой.

- «Репка». Дети садятся на корточки, колени — в стороны, плотно сомкнутые в ладонях руки упираются в пол между ногами. Из этого положения «репка» медленно растет до полного выпрямления ног. Затем сомкнутые ладони медленно поднимаются до уровня груди, разворачиваются пальцами вверх и поднимаются несколько выше головы. Там ладони размыкаются и разводятся в стороны; «репка» выросла, ее листья (ладони) ловят солнышко.( для детей с нарушением регуляции и контроля)

 1. Упражнения на развитие ориентировки в собственном теле (подходит ко всем детям)

«Вот какие мы» («Покажите свой живот, свою спинку»: Живот — впереди, спинка — сзади. Где животик? Где спинка?).

«Наводим порядок» (Перед ребенком варежки, перчатки, сандалии и т.д. — «Найди пару», «Правильно поставь сандалии»).

«Ладошки и следы» (Ребенку предлагаются контуры нескольких ладошек и следов и контур ладошки, к которой надо найти пару из предложенных вариантов).

2.Упражнения на   развитие ориентации в трехмерном пространстве( для детей с нарушением познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы)

«Поезд» (Перед ребенком в колонну выставляются игрушки и задаются вопросы: «Кто впереди? Кто сзади? Кто далеко? Кто близко?»)

«Собери сказку» (Перед ребенком — набор игрушек или предметов: «Поставь лошадку близко к домику. Поставь человечка между домом и елкой»). 

«Найди клад» (ориентировка по схемам). 

«Где гудит паровоз» (определение местоположения звука).

3  .Упражнения на развитие ориентации в двухмерном пространстве (для детей с нарушением когнитивной сферы)

 «Движения в одном направлении». Предложите ребенку: вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо, присесть на правое колено и т.д. Так же отрабатываются другие направления — слева, сверху, снизу, спереди и сзади.

 «Что находится справа от меня?». Попросите ребенка, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа от него. После этого повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Покрутите его и спросите: «Что теперь справа от тебя?». Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади.

 4.Упражнения на формирование пространственно-временных представлений на

наглядном материале  

Следующим этапом формирования пространственных представлений является переход к двигательным диктантам и графическим схемам. ( для детей с нарушение регуляции и контроля)

-  Двигательный диктант (по шагам) (подходит ко всем детям), например: один шаг вперед, два шага направо, повернуться на 180°, один шаг назад и т.д. В целом развитие пространственных схем начинается с формирования ориентировки «на местности», затем на листе бумаги и графического воспроизведения направлений. При необходимости проведите сопоставление листа бумаги с высоким домом, у которого покажите верх, низ, все углы. Потом нарисуйте такой дом на листе бумаги; обсудите и подпишите вместе с ребенком названия соответствующих направлений и углов. Затем попросите ребенка сделать то же самое по памяти, но на чистом листе бумаги.

  «Поставь фигуру в угол» (для активизации умственной деятельности детей и закрепления ранее освоенных умений). Предложите ребенку поместить в комнате или нарисовать определенные фигуры в правом нижнем углу, левом верхнем и т.д. Определить, какие углы еще не заполнены. Пусть он сам заполняет их с комментарием: «Нарисую месяц в правом верхнем углу».  

-«Покажи направление»(«сильной» группе предлагается выполнить задание самостоятельно, «слабой» группе требуется требуется организующая и направляющая помощь педагога) Научите ребенка показывать направления рукой (потом — только поворотом головы, взглядом) в воздухе сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, затем — по диагональным направлениям (направо вверх, налево вниз и т.д.). 

 Русская народная сказка «Репка». (дидактическое упражнение) (подходит всем детям) Взрослый читает детям сказку «Репка», рассматривает вместе с ним иллюстрации в книге. В ходе беседы по этой сказке взрослому рекомендуется в пассивном и активном словаре ребенка уточнить и закрепить следующие понятия: первый, последний, начало, середина, конец; за, после, перед, между. Для этого взрослый задает ребенку вопросы: Кто тянул репку первым? Кто стоял за бабкой? Кто стоял перед бабкой? Кто стоял между бабкой и Жучкой? и т. д.  

5. Упражнения на координацию речи с движением (для детей с нарушениями нейродинамики)

Игра:

Оборудование:

Тетради, цветные карандаши, простой карандаш,  мяч, предметные картинки, игрушки,  тетрадь в крупную клетку, книга (сказка «Репка»)  или настольный театр »Репка».

Пособие: Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс 2001 (предметные картинки. описание игр, упражнений)

III Коррекционный этап: работа ведется на вербальном материале.

Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Переход на следующий уровень осуществляется после усвоения материала предыдущего уровня.

Выделяются следующие уровни:

• уровень гласных звуков;
• уровень слогов;
• уровень слов;
• уровень коротких предложений;
• уровень чистоговорок, стихов и других текстов.

Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного. Ниже предлагаются упражнения для каждого уровня.

Цель -  коррекция дефектов восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слов родного языка

3.1 Коррекционная работа на уровне гласных звуков

3 тема «Гласные звуки 1 ряда» -2

Содержание:

1. Развитие общеречевых умений и навыков (голос, дыхание, артикуляция) на материале гласных звуков.

2. Акустико-артикуляционные характеристики гласных звуков 1 ряда. Понятия звук-буква.

3. Развитие фонематического восприятия

4.  Развитие речедвигательной координации

5. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей.

6. Развитие конструктивных способностей

7. Развитие буквенного гнозиса.

8. Развитие тактильного восприятия.

Форма работы:

• Знакомство с гласными звуками 1 ряда; акустико-артикуляционные характеристики гласных;    дифференциация  гласных звуков  на слух и по беззвучной артикуляции; голосовые упражнения на материале гласных звуков; соотнесение гласных звуков с картинными и  мануальными символами;
• Работа над ритмом (неакцентированные и акцентированные ритмические структуры) на материале гласных.
• Голосовые упражнения.
• Фонетическая ритмика.
• Понятия: звук-буква.    Соотнесение звука с буквой.
• Конструирование букв из палочек.  Узнавание   букв в условиях «шума». Узнавание букв на ощупь.
• Работа с различными по сложности   сериями  гласных звуков.
• Работа с  мануальными  символами гласных, с  буквами (чтение,  запись).

Звуки [А] [У] [И] [О][ Ы] [Э]

Работа с гласными звуками   1 ряда В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки в словах (в слове столько слогов, сколько гласных). Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавления. – Точное восприятие и четкая артикуляция гласных обеспечивают правильную передачу слогового рисунка слова, а также предупреждают замещение гласных и перестановку слогов. Детям предлагаются следующие задания- Знакомство с гласными «звуковиками».

 Параллельно проводится работа по развитию ощущений артикуляционных движений. При назывании каждого гласного звука дети сжимают ладошки, как будто лепят снежный комок. При таком сжатии ладоней в головной мозг поступает более сильный импульс. В дальнейшем этот приём используется при анализе слоговой структуры слова: каждый слог – комочек. Звуковики (артикуляция гласных) –наглядный профиль

Виды работ:

-  С этой целью мы использовали следующие упражнения: произнеси звук А (О, У, И, Э, Ы) столько раз, сколько кружочков на карточке;

-  Пропеть серию звуков с четкой артикуляцией с опорой на звуковые символы;

- Произнесение ряда из двух, трех и более звуков: в сопровождении символов («Человечки — звуки») и  без зрительной опоры.

- Произнесение ряда гласных с выделением одного из них ударением (так же — с опорой на наглядность и без нее — на слух).

- Узнавание и произнесение ряда гласных по беззвучной артикуляции взрослого.

- «Музыкальный мяч» Взрослый, бросая мяч ребенку, произносит один-два (на следующем этапе больше) звука. Ребенок повторяет и возвращает мяч.

- Произнесение ряда гласных, изменяя громкость, темп, «настроение» (грустно, злобно, ласково) голоса.

-Произнести столько гласных, сколько на поляне цветочков.

-Встать, когда прозвучит ряд из двух (или другого заданного количества) звуков.

-  С этой целью мы использовали следующие упражнения: произнеси звук А (О, У, И, Э, Ы) столько раз, сколько кружочков на карточке;

-  пропеть серию звуков с четкой артикуляцией с опорой на звуковые символы;

-  пропеть серию из отдельных звуков (А — У- И- О) пропеть сочетание из двух звуков (А – У), (И – А), (О – А);

-  пропеть сочетание из трех звуков (А – И – У), (О – А – У);

- узнать серию звуков по беззвучной артикуляции логопеда и произнести их голосом.

Узнавание звука по беззвучной артикуляции логопеда (только гласные первого ряда + И).

- Показ детьми беззвучной утрированной артикуляции (только гласные первого ряда + И).

- Пение серий звуков с чёткой артикуляцией с опорой на звуковиков и без опоры: ОА, УИ, АИУ, ИОУ и т. п. (необходимый ряд звуковиков выставляется на наборном полотне или доске).

-Пение серий звуков с выделением ударного звука: АИУ, АИУ, АИУ и т.п. (подготовительная работа к определению ударного слога).-

- Дидактическое упражнение «Продавец и покупатель» (развитие слухового внимания) ( для детей с нарушением когнитивной сферы)

Взрослый насыпает в непрозрачные банки крупу: манку, гречу и горох. Ребенок (покупатель) просит продать ему какую-нибудь крупу. Взрослый (продавец) предлагает ребенку выбрать нужную крупу по звуку (ребенок трясет банку и угадывает по характерному звуку, что это за крупа).

-Дидактическое упражнение «Перед — между — после» (уточнение пространственно-временных представлений ( для детей с нарушениями межполушарного взаимодействия)

Взрослый называет ряд цифр от 1 до 10 и спрашивает, какая цифра в ряду первая, последняя, какая цифра стоит перед цифрой 7, после нее, между 8 и 10 (Игра проводится без зрительного подкрепления.)

-  Уточнение и дифференциация звуков [А], [О], [У], [И;][Ы] [Э]

Взрослый произносит имена девочек, а ребенок называет первый звук в каждом имени: Аня, Оля, Уля, Ира; Эмма.

Повторить вместе с ребенком артикуляцию гласных звуков. Их символы, обозначение (красными кружками). Почему они называются гласными?

-  Дидактическое упражнение «Угадай звук по описанию». ( для детей  с нарушением нейродинамики)

Взрослый показывает артикуляцию знакомого гласного звука, а ребенок угадывает, какой это звук, например, губы вытягиваются трубочкой — звук [У].

Взрослый показывает артикуляцию звукового ряда, а ребенок угадывает по беззвучной артикуляции, что «сказал» взрослый (например, «трубочка-улыбка» — УИ).

Взрослый просит ребенка послушать внимательно и повторить за ним серию звуков: АИУ, УИА, ИОАУ; ЭЫАИУ-

- Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки»   ( для детей с нарушением регуляции и контроля)

Взрослый предлагает ребенку внимательно послушать произносимые гласные звуки и хлопнуть в ладошки только на определенный звук (например, на звук [А]): а, и, а, о, и, у.

Аналогично игра проводится и с другими звуками.

-  Прослушать ряд слов и назвать лишнее (начинающееся с другого звука) –(для всех детей):

Аня, август, осень, апельсин; Оля, овощи, уши, окна; Ира, ива, Инна, утка; усики, утка, осень, ушки.

- Взрослый просит ребенка закончить одним словом предложения; назвать первый звук в каждом из этих слов. В качестве подсказки можно использовать картинки.

На крышу поставили телевизионную... (антенну). Солдат стреляет из... (автомата). У зайца длинные... (уши). Ученик учит... (уроки). Наступила золотая... (осень). В огороде выросли... (овощи). Маша вдевает нитку в... (иголку). Маше купили новую... (игрушку).

Саша любит мороженое ..(эскимо).

- Взрослый произносит начало слова и просит ребенка договорить последний слог, назвать последний звук ( подходит для активных  детей, склонным для импульсивных ответов)

кенгу... (ру), сапо... (ги), моло... (ко), ру... (ка)..ку..(ры). кано..(э)

-  Закрепление знания букв А, О, У, И. Ы,Э

Упражнения для пальцев: буквы А, О, У из пальчиков ( подходит для всех детей)

- Анализ звуко-буквенного ряда из четырех элементов: АОЫУИ, ИУАО, УИОА, ОАЭУИ и т.д.;

— выкладывание схем из красных кружков;

— составление буквенных рядов по заданию взрослого, чтение (цель: формирование навыка плавного слитного чтения буквосочетаний из разного количества гласных), списывание, письмо печатными буквами под диктовку.

Оборудование:

Зеркало, артикуляционные профили  и символы  гласных звуков. тетради, цветные карандаши, магнитная азбука, цифры, счетные палочки, мяч, деревянные ложки.

1.. Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс 2001(предметные картинки)

2. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников» Спб Детство- Пресс, 2007.(игры, упражнения)

3.2 Коррекционная работа на уровне слога 

4 тема «Слоги (  без стечения и со стечением)-2

Работа проводится с разными типами слогов:

• с общим согласным (например, упр. «Катаем снежную бабу» — имитируя движения, произносить: ба – бо – бу – бы);
• с общим гласным (ка – та – ма – ва);
• обратные слоги (Скажи «ав – ав» столько раз, сколько точек нарисовано);
• закрытые слоги, их ряды и пары (различные звукоподражания);
• прямые и обратные слоги с оппозиционными звуками: по твердости — мягкости, звонкости — глухости («Забиваем гвоздики молотком: та – да – та – да, то – до – то – до»);
• слоги со стечением. 
• Понятия: «слог», «гласный звук — показатель слога», принцип слогоделения;  «ударение», «ударный-безударный слог».
• Восприятие и воспроизведение различных серий слогов  без стечения согласных; со стечением согласных;  наращивание (уменьшение) слоговых цепочек,  работа над ритмом (акцентированные и не акцентированные слоговые структуры); подбор и составление слогов к заданной схеме;  работа со слоговыми таблицами (поиск  заданных слогов); чтение и запись слогов; элементы фонетической ритмики на материале слогов.

Приемы и упражнения:

- «Музыкальный мяч» (см. «Работа над гласными»)

- Сочетание произнесения слоговых рядов с каким-либо ритмичным движением: с рисованием или обведением ломаных линий; с раскладыванием палочек, кружочков; с рисованием пальцем узоров в крупе, насыпанной в мелкую коробку.

- Работа с ритмическими схемами (Упражнение «Курочка»: ребенку предлагается ритмическая схема // / // / /// / /, нужно ее озвучить: ко-ко ко ко-ко ко ко-ко-ко ко ко). 

Звуки [П] — [Т] — [К] – согласные звуки

1. Понятие согласные звуки.  Знакомство   с простыми в акустико- артикуляционном плане согласными звуками. Соотнесение их с картинными и мануальными символами, буквами. Конструирование букв. Нахождение букв в условиях «шума». Узнавание букв на ощупь

- (игра «Чудесный мешочек» )- (для детей с нарушением регуляции и контроля)

2. Учить слухо- произносительной дифференциации звуков [П] — [Т] — [К].

3. Дифференциация гласных и согласных звуков.  

 Степень сложности слогового анализа во многом зависит от характера слогов и их произносительной трудности. В прямом слоге (ту) звуки более тесно слиты в произношении, чем в обратном (ут). Вследствие этого в процессе слогового деления дети часто видят в одном слоге два слога, называя звуки (у-т-ка). В связи с этим особое внимание уделяется выделению обратного слога как единого целого.

Слоги изучаются в следующей последовательности:

- обратные: АП, ОК, УТ и т. п.;

- прямые: КО, ТУ, ПЯ и т. п;

- со стечением согласных:

- ПТА, КТО, ПТУ и т. п;

- ОПТ, УПК, ИТП и т. п;

- ТОП, КУП, КИТ и т. п;

Детям предлагаются следующие задания:

- «Слепить комочек», если логопед произнесёт слог. Объяснить свой выбор, например: 
ПТА – это слог, потому что здесь есть гласный А. 
П или КТ – это не слог, потому что здесь нет гласного.

- Составление слоговых таблиц (наглядный материал).

- Чтение слоговых таблиц с различными типами слогов (наглядный материал).

- Запись слогов различных типов под диктовку с выделением гласных.

- Подбор слов на заданный слог в определённой позиции, например:

5. Понятия: «слог», «гласный звук — показатель слога», принцип слогоделения;  «ударение», «ударный-безударный слог».

6. Восприятие и воспроизведение различных серий слогов   без стечения согласных; со стечением согласных;  наращивание (уменьшение) слоговых цепочек,  работа над ритмом (акцентированные и не акцентированные слоговые структуры); подбор и составление слогов к заданной схеме;  работа со слоговыми таблицами (поиск  заданных слогов); чтение и запись слогов; элементы фонетической ритмики на материале слогов.

 Игры ( для детей с недоразвитием фонематического восприятия)

- «Слушай и считай» (ребенок должен сосчитать, сколько слогов произнес логопед, и поднять сигнал с соответствующей цифрой);

- «Послушай и назови» (ребенок должен назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов);

- «Эхо» (дети воспроизводят слоговые ряды: - из одинаковых гласных и согласных звуков ПА – ПА – ПА БА – БА – БА - из одинаковых согласных, но разных гласных звуков ПА – ПУ – ПО БА – БУ – БО - из разных согласных звуков и одинаковых гласных ПА – ХА – БА КА – МА – ТА - с изменением ударения ПА – ПА — ПА БА – БА – БА КА – КА – КА - со стечением согласных ТО – КТО ПА – ПТА СТА – СТО – СТУ А – СТА, А – СТО, А – СТУ)

-  «Скажи на один слог больше, чем я»;

- «Скажи на один слог меньше, чем я»; «Скажи наоборот»;

7. Синтез и анализ  слогов со  стечением согласных.

Игры: ( для детей с нарушением языкового анализа и синтеза)

«Живые слоги» (с помощью карточек с изученными звуками, дети составляют слоги по заданию логопеда или к заданной схеме);

 Запись слогов различных типов под диктовку (с выделением разноцветными ручками

-  Дидактическое упражнение «Закончи слово».( для активных. быстрых детей  без значительных нарушений лексико-грамматического строя речи)

 Взрослый произносит начало слова, а ребенок договаривает только последний его звук (слог).

П, Т, К: самоле..., со..., су..., ма..., като..., бан..., бин..., вено..., лиф..., биле..., бале..., вени...;

КА, ТА, ПА: поч..., мар..., пар..., ли..., кас..., рубаш...

- упражнение : ( для детей с недостаточностью фонематического восприятия. нетвердо  знающих понятия « звук-буква, слог. слово»)

 Из ряда нарисованных предметов выбрать те, в названии которых есть звук [К], затем — звук [П], потом — звук [Т], разделить слова на слоги, определить место звука в словах (при затруднении использовать карточку и синий кружок). Придумать с каждым словом предложение.

Задание 4 Выучить скороговорку:

От топота копыт пыль по полю летит.

Задание 5. Упражнения для развития координации речи с движениями:

Тики-так, тики-так.                 Наклоны головы вправо-влево.

Так ходики стучат.

Туки-так, туки-так.                 Поочередно правой и левой рукой выпи-

Так колеса стучат.                 сывать перед собой круги.

Токи-ток, ток-ток.                 Стучать кулачками.

Так стучит молоток.

Туки-ток, туки-ток.                 Стучать каблучками.

Так стучит каблучок.

Задание 6. Звуко-слоговой анализ слов со стечением согласных и без стечения согласных: Выкладывание схем из кружков.

кто, кит, тапки..

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки, чтение, списывание, зрительный диктант.

Чтение предложений с соблюдением вопросительной и повествовательной интонации:

Кто тут? Тут кот. Кто тут? Тут кит.

Оборудование: Зеркало, артикуляционные профили  и символы  согласных звуков,  тетради, цветные карандаши,  магнитная  азбука,. счетные палочки, цифры,   мяч.  слоговые таблицы,     схемы слогов.

1.Агранович З.Е. «Логопедическая   работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей»  Спб, Детство-Пресс 2001(предметные и сюжетные картинки)

2.Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников» Спб Детсво-Пресс.2007.(упражнения, игры)

3.3 Коррекционная работа на уровне слова.

Порядок отработки слов опирается на классификацию Марковой А.К., которая выделила 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности, подобрала и систематазировала весь практический материал по коррекции слоговой структуры слова.

Коррекционно-логопедическая работа на III этапе ведётся последовательно в соответствии с 14-ю основными группами/классами слоговой структуры слов:

1. двусложные слова из открытых слогов (муха, ноты, ваза…);
2. трёхсложные слова из открытых слогов (лопата, кубики, малина…);
3. односложные слова из закрытого слога (мак, жук, лес…);
4. двухсложные слова с закрытым слогом (лимон, веник, каток…);
5. двухсложные слова со стечением в середине слова (вилка, буквы, майка…);
6. двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник, костюм…);

трёхсложные слова с закрытым слогом (телефон, капитан, магазин…) и т. Д

В работе над звукослоговой структурой слова необходимо учитывать тот факт, что из лексического материала упражнений необходимо исключить слова с дефектно произносимыми звуками, входящего в состав слова. Каждый тип слоговой структуры последовательно и тщательно отрабатывается даже в том случае, если ребенок не допустил в нем  ошибок. Подобная  многократная  повторяемость умения воспроизводить слова, делить  их на слоги  на разном речевом  материале, создает благоприятные условия для закрепления полученных навыков.

Работа над словами осуществляется последовательно — переход к словам более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов предыдущего типа. Работа над многосложными словами рассчитана на длительное время. Каждое слово разбирается на слоги. Каждый слог отрабатывается отдельно, с утрированной артикуляцией и сжиманием ладоней «комочком». Особое внимание уделяется проговариванию слогов со стечением согласных: кры-жов-ник, спут-ник, шлаг-ба-ум, под-гля-ды-вать, вспо-ми-нать, скла-ды-вать.  Затем слоги необходимо плавно соединить. Логопеду нужно внимательно следить, чтобы во время синтеза не было пропусков, перестановок, добавлений и искажений.

Работа на  уровне слова начинается с умения отличать их по длине. С этой целью проводится игра « Длинные и короткие слова», которая имеет несколько вариантов. Далее дети учатся делить слова на слоги. При этом можно использовать традиционные слова  : отхлопывание слогов в ладоши, или по столу, или с ударами мяча  об пол. и т. д. ( для детей  с нарушением чувства ритма). С этой целью проводятся на занятиях следующие игры:  « Хлопочки» ( дети отхлопывают слоги в слове, « укладывая» слоги в ладошки); « Прошагай слова» ( дети отмеривают слово шагами: каждый слог –шаг); « Телеграфисты» ( дети передают слово в другой город, отстучав его по слогам)  ( для детей с нарушением языкового анализа и синтеза)

В воспроизведении слов различной слоговой структуры   можно использовать игры и упражнения ( на выбор): « Узнай, что ( кто) это?»; « Конец слова за тобой»; « Найди и назови»; « Выполни команду»;  « Чего не стало?»; « Выбери картинки»; « Закончи предложение»; «Подскажи словечко»;» Запомни и повтори»; « Послушай и ответь» ; « Скажи наоборот».  (описание игр смотри в книге Агранович З.Е. « Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей» Санкт-Петербург. Детство-Пресс 2001).

 Многосложные слова удобно разделить на группы: существительные(слова предметы), прилагательные( слова признаки), глаголы( слова действия). Сюда должны входить сложные слова, встречающиеся в учебниках русского языка и чтения для начальной школы. На логопедических занятиях проводится работа с таблицей из 6-8 слов.

 На каждом занятии (с 5  по  21)   в коррекционной работе над многосложными словами  используются следующие задания( на выбор):

- Назвать в слове гласные. Утрированно показать артикуляцию каждого гласного. Предлагаются слова, произношение которых не отличается от написания. «Слепить комочки», чётко назвав каждый слог ( для детей с нарушением регуляции и контроля)

- Разложить картинки под схемами, например:( для детей с нарушением  когнитивной сферы)

- Соединить «комочки»-слоги стрелками, чтобы получилось слово: ка, клуб, ни   (например – клубника) и т .п. см. образец.( для детей с нарушением когнитивной сферы)

- Разделить слова на слоги, ладошками «слепив комочки». Поменять слоги местами. Записать пары слов. Например: насос – сосна, банка – кабан, мышка – камыш, и т. п.

- Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например: рыба – баран – ранка – каша – ... и т. д.

- Отгадывание ребусов позволяет детям более полно прочувствовать и увидеть слоговую структуру слов, с которыми приходится оперировать, например: тигры, напёрсток, одиннадцать (для детей с нарушением регуляции и контроля)

 Изменять слова по образцу, добавляя по одному слогу. На каждый слог «лепить комочек».  (подходит для всех детей)

Примерные слова: кот, бант, стол, шар, винт, зонт, ключ, мяч, винт.

- Дидактические игры, в которых задействованы общая и мелкая моторика.

В работе над многосложными словами, помимо вышеперечисленных заданий, можно предложить следующее:

 - Составление одного слова из двух, например: сам летает – самолёт, голубые глаза – голубоглазый, тёмные волосы – темноволосый, быстрые ноги – быстроногий, длинные уши – длинноухий, любить тепло – теплолюбивый, дарить благо – благодарить, благодарный и т.п.( для детей  с выраженными недостатками лексико-грамматического строя речи)

- Подбор других слов для каждого слога многосложного слова, например:(для детей с нарушением навыка чтения, недостаточностью словесно-логического мышления и переключения внимания)

Игры и упражнения, используемые в процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры слов   (для всех детей)

Слоговые дорожки (на дорожках следы — в зависимости от количества слогов в слове — ребенок говорит слово, наступая на каждый слог на следующий след).

Слоговые линейки.

Слоговые домики (1. Количество слогов соответствует количеству этажей в доме — 3 дома с разным количеством этажей — ребенок произносит слово, считает слоги и ставит картинку в нужный дом. 2. Количество слогов в распределяемых словах зависит от жителей домов: рак — 1 слог, петух — 2, лягушка — 3 слога).

 «Дом — замок — избушка» (распределение слов в зависимости от количества слогов в данных постройках: в дом — слова из одного слога, в замок — двусложные слова, в избушку — слова, состоящие из 3 слогов). 

«Часы» (найди и покажи стрелкой слова из двух (1, 3, 4 ) слогов) 

«Додумай слово» (подобрать слово к схеме – с опорой на картинки и без них, например, СА _ ; СА _ _ ) 

«Паровоз» (паровоз состоит из нескольких вагонов, вагоны различаются количеством окон, в зависимости от этого распределяются слова — в вагон с одним окном — односложные слова, с двумя — двусложные и т.д.).

«Телевизор» (Наглядное пособие «Телевизор». На экране 1-4 гласные буквы. Ребенку предлагаются картинки. Нужно выбрать картинку, соответствующую схеме на экране. Например, на экране буквы У А. И картинки на выбор: дом, груша, роза).

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки 1 серия, раздел Игры). 

 2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей»( описание  игр )  Спб, Детство-Пресс 2001

5 тема « Двусложные слова из открытых слогов ( структура СГСГ)-2

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и синтеза, звуко-слоговые представления

2. Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры СГСГ.

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структры).

4. Актуализация и обогащение словаря.

5. Развитие лексико-грамматического строя речи

6. Использование языковых средств в  процессе общения и учебной деятельности.

7. Обучение грамоте.

8. Развитие когнитивных функций

9. Развитие конструктивного праксиса.

Форма работы:

1. Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов; выделение ударного и безударного слога: СГСГ (на наглядном материале)

- Ударение на первом слоге: муха, ваза, роза, шуба,   рама, лужа.

-Ударение на втором слоге: рука, пила, луна, мука, коты.

2. Передать ритмическую структуру слова голосом, с помощью  подручных средств (ложки, хлопки, мяч); графическая запись ритмического рисунка слова.

3. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры.

4. Звуко-слоговые представления:  выбрать картинки, подходящие к данной структуре; самостоятельно придумать слова по типу СГСГ.

5. Развитие «языкового чутья»: оценка нормативности слова   с наглядным подкреплением, на слух;  работа с разрезными  картинками (рыба-бары).

6. Работа над семантикой слова.

7. Грамматика: (упражнение в словоизменении):  изменение  звуконаполняемости слова с сохранением слогоритмической структуры:   шуба-шубы

8. Работа со слоговыми таблицами

9. Чтение (глобальное и аналитико-синтетический способ), списывание, составление и запись слов  отрабатываемой структуры.

10. Включение отрабатываемой структуры слова в словосочетание, простую фразу.  

11. Зрительное внимание и память: д\и : «Что изменилось?» (предметные картинки;  серия № 1

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы,  буквы,  магнитная азбука, цифры, мяч слоговые таблицы, предметные картинки.

6 тема « Трехсложные слова из открытых слогов ( структура СГСГСГ)-2

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового  и синтеза, звуко-слоговые представления

2. Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры СГСГСГ.

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структуры).

4. Актуализация и обогащение словаря.

5. Развитие лексико-грамматического строя речи

6. Использование языковых средств в  процессе общения и учебной деятельности.

7. Обучение грамоте.

8. Развитие когнитивных функций

9. Развитие конструктивного праксиса.

Форма работы:

1. Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов; выделение ударного и безударных слогов: СГСГСГ (на наглядном материале)

-Ударение на первом слоге: кубики, музыка, радуга.

-Ударение на втором слоге: панама, машина, бумага, малина, рубаха.

-Ударение на третьем слоге: камыши, малыши

2. Передать ритмическую структуру слова голосом, с помощью подручных средств (ложки, хлопки, мяч); графическая запись ритмического рисунка слова.

3. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры.

4. Звуко-слоговые представления:  выбрать картинки, подходящие к данной структуре; самостоятельно придумать слова по типу СГСГСГ.  

5. Дифференциация слогоритмических структур:

СГСГ-СГСГСГ (короткие-длинные слова): с наглядным подкреплением, на слух.  (д\и «4 лишний», предметные картинки серия № 1, 2).  

6. Работа над семантикой слова

7. Развитие «языкового чутья»: оценка нормативности слова  с наглядным подкреплением, на слух;  работа с разрезными  картинками (радуга-гадура).

8. Грамматика: упражнения в словоизменении: -изменение звуконаполняемости слова с сохранением слогоритмической структуры слова:  панама-панамы;

9. Включение отрабатываемой структуры слова в словосочетание, простую фразу.

10. Чистоговорки с ритмическим подкреплением:  

 ша-ша-ша-мама моет малыша.

11. Работа со слоговыми таблицами

12. Составление, чтение (глобальное и аналитико-синтетический способ), списывание и запись слов  отрабатываемой структуры

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы, буквы,  магнитная азбука, цифры, мяч, длинная и короткая ленточки,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» Спб, «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки 1 и 2 серии, раздел Игры).

 2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс 2001 ( игры и  упражнения)

Тема 7 « Односложные слова, представляющие закрытый слог (структура СГС)-1

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2. Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры СГС.

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структуры).

3. Актуализация и обогащение словаря.

4. Развитие лексико-грамматического строя речи

6. Использование языковых средств в процессе общения и учебной деятельности.

7. Обучение грамоте.

9. Развитие когнитивных функций

10. Развитие зрительного предметного гнозиса.

Форма работы:

1. Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов;   СГС (на наглядном материале)  дом, рак, лук, жук, сыр, шар

2. Передать ритмическую структуру слова голосом, запись ритмического рисунка слова.

3. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры.

4. Звуко-слоговые представления: выбрать картинки, подходящие к данной структуре; самостоятельно придумать слова по типу СГС.

5. Дифференциация слогоритмических структур:

СГС-СГСГСГ (короткие-длинные слова): с наглядным подкреплением, на слух.  (д\и  «4-лишний»,  предметные картинки серия № 2, 3).

6. Работа над семантикой слова.

7. Развитие чувства рифмы: подбери рифму к слову: кот-рот, мак-рак...

8. Грамматика: упражнения в  словоизменении с изменением звукослоговой структуры   слова : кот-коты.  

9. Работа со слоговыми таблицами.

10. Чтение (глобальное и и аналитико-синтетический способ), списывание, составление и   письмо слов       отрабатываемой структуры.  

11. Включение отрабатываемой структуры слова во фразу.

12. Анализ предложения; составление схемы.

Мама пила сок.

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений, буквы,  магнитная азбука, короткая и длинные ленты,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» Спб,  «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  2 и 3 серии, раздел Игры),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб,  «Детство-Пресс»  2001 ( игры и упражнения)

Тема 8 « Двусложные слова с одним закрытым слогом ( структура СГСГС)-1

Содержание:

Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2. Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры СГСГС.

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структуры).

4. Актуализация и обогащение словаря.

5. Развитие лексико-грамматического строя речи

6. Использование языковых средств в   процессе общения и учебной деятельности.

7. Обучение грамоте.

8.  Развитие речедвигательной   координации

Форма работы:

1. Звуко-буквенный,   звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов;   выделение ударных и безударных слогов

-Ударение на первом слоге:

фикус. фокус, повар.

-Ударение   на втором слоге: вагон,  банан, забор, батон, кабан, диван, лимон, насос, замок.

2. Передать ритмическую структуру слова голосом, с помощью   подручных средств (ложки, хлопки, мяч);     графическая запись ритмического рисунка слова.

3. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры.

4. Звуко-слоговые представления:    выбрать картинки, подходящие к данной структуре; самостоятельно придумать слова по типу СГСГС.  

5. Работа над семантикой слова

6.Преобразование слов с наглядным подкреплением:

-положение ударения в слове: зАмок- замОк;  

7.Грамматика: упражнения в   словоизменении с изменением звукослоговой структуры   слова :  фикус-фикусы

8..Работа со слоговыми таблицами.

9.Чтение (глобальное и  аналитико-синтетический способ), списывание, составление и письмо слов     слов  отрабатываемой структуры.  

10.  Анализ предложения.

Маша купила батон.

11. Упражнение на развитие координации речи с движением.

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков,  

схемы слов и предложений,  буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1.Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» Спб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  4 серия, раздел Игры),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001 ( игры и упражнения)

Тема 9 «Двусложные слова со стечением согласных в середине слова и открытым слогом (структура СГССГ) -1

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2.  Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры СГССГ.

3.Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структуры).

4.Актуализация и обогащение словаря.

5. Развитие лексико-грамматического строя речи

6. Развитие связной речи

7.Использование языковых средств в  процессе общения и учебной деятельности.

8. Обучение грамоте.

9. Развитие речедвигательной  координации

Форма работы:

.Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов;   выделение ударных и безударных слогов

-Ударение на первом слоге: бочка, ручка, пушка, мышка, шапка, сумка, банка, санки, лампа.

-Ударение на   втором слоге: такси

   2. Передать ритмическую структуру слова голосом,   помощью  подручных средств (ложки, хлопки, мяч);  графическая запись ритмического рисунка слова.

3.Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры.

4.Звуко-слоговые представления:   выбрать картинки, подходящие к данной структуре; самостоятельно придумать слова по типу СГСГС.  

5. Работа над семантикой слова

6. Анализ и преобразование слов с наглядным подкреплением:

 банка-кабан; мышка-камыш (перестановка слогов; изменение структуры слов)

7.Грамматика: упражнение в   словообразовании с   изменение   структуры слова (д\и «Назови ласково»): сумка-сумочка, шапка-шапочка...

8. Составление описательного рассказа о предмете по плану

9.Работа со слоговыми таблицами.

9.Чтение (глобальное и   аналитико-синтетический спо-

соб), списывание, составлением и письмо     слов   отрабатываемой структуры.  

10.  Анализ предложения.

 У   Вовы шапка.

11. Упражнение на развитие координации речи с движением.

Оборудование:

Тетради, цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений, буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1.Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» Спб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  5 серия, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001   ( игры и упражнения)

Тема 10.  Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных в середине слова ( структура СГССГС) -1

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2.  Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры СГССГС    

3.Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структры).

4 Актуализация и обогащение словаря.

5.Использование языковых средств в  процессе общения и учебной деятельности.

6..Обучение грамоте.

7. Развитие речедвигательной  координации

Форма работы:

1.Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов;  выделение ударных и безударных слогов

 -Ударение на первом слоге: чайник. кактус, компас, бублик, фартук, кортик, коврик.

-Ударение на втором слоге: каштан, сундук, пастух каблук, балкон,  вулкан павлин, карман, кирпич.

 2. Передать ритмическую структуру слова голосом,  с помощью  подручных средств (ложки, хлопки, мяч);  графическая запись ритмического рисунка слова.

3.Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры.

4.Звуко-слоговые представления:  выбрать картинки, подходящие к отрабатываемым структурам.

5. Работа над семантикой слова

6. Составление предложений со словами отрабатываемой структуры

 7. Проговаривание чистоговорок (с отхлопыванием ритма).

8.Работа со слоговыми таблицами.

9.Чтение (глобальное и   аналитико-синтетический способ), списывание, составлением и письмо     слов  отрабатываемой структуры.  

10.Упражнение на развитие координации речи с движением

Оборудование:

Тетради, цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений, буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1.Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  6 серия, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001 ( игры и упражнения)

Тема 11. «Трехсложные слова с закрытым слогом (структура СГСГСГС) - 1

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2. Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры  СГСГСГС.

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структры).

4. Актуализация и обогащение словаря; родственные слова

5. Развитие «языкового чутья»

6. Использование языковых средств в   процессе общения и учебной деятельности.

7. Обучение грамоте.

8. Развитие речедвигательной координации

Форма работы:

.Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов, выделение ударных и безударных слогов  

-Ударение на  третьем слоге: магазин,  капитан,  кабачок,  ананас,  караван,  барабан,  муравей,  сарафан.

2. Передать ритмическую структуру слова голосом, помощью   подручных средств (ложки, хлопки, мяч); графическая запись ритмического рисунка слов

3.Узнавание ранее изученных слого-ритмических   структур по   заданному ритму, схеме, графическому изображению (с наглядным подкреплением).  

3.Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры.

4. Звуко-слоговые представления:    выбрать картинки, подходящие к данной структуре; самостоятельно придумать слова по типу   СГСГСГС.

5. Работа над семантикой слова; родственные слова: барабан, барабанщик, барабанить.

6. Развитие «языкового чутья»:д\и «Угадай слово по его началу»: сара.. (фан),  мура..(вей). - с наглядным подкреплением и без наглядности

7.  Определение нормативности слова: сарафан-фасаран-сафаран.

8. Работа со слоговыми таблицами.

9. Чтение (глобальное и и аналитико-синтетический способ), списывание, составлением и письмо слов      отрабатываемой структуры.  

10.  Анализ предложения.

Лиза купила   сарафан.

11. Упражнение на развитие координации речи с движением

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,    буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович   З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки   7 серия, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая   работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001(игры и упражнения)

12 тема. « Трехсложные слова со стечением согласных в разных позициях и открытым слогом»-1 

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2.  Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры СГСССГ.

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структуры).

4. Актуализация и обогащение словаря;  

6. Развитие   «языкового чутья»

7.  Использование языковых средств в   процессе общения и учебной деятельности.

8. Развитие конструктивного праксиса.

9. Обучение грамоте.

10. Развитие речедвигательной координации

Форма работы:

Звуко-буквенный,   звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов, выделение ударных и безударных слогов 

-Ударение на первом слоге: шахматы, комната, камбала.

-Ударение на втором слоге: калитка. иголка. букашка. катушка. капуста, улитка, кукушка. крапива.

-Ударение на третьем слоге: кабачки.

 2. Передать ритмическую структуру слова голосом, помощью   подручных средств (ложки, хлопки, мяч); графическая запись ритмического рисунка слов

3.Узнавание ранее изученных слого-ритмических   структур по   заданному ритму, схеме, графическому изображению (с наглядным подкреплением).  

4.Д\и «4 лишний»: выбрать   слово, которое  по своей звукослоговой структуре не подходит к остальным (ранее изученным).  

5. Работа над семантикой слова: 

6.Развитие «языкового чутья»: - «Д\и «Договори словечко»: Шепчет ночью мне на ушко Сказки сладкие. простынка, кровать. подушка.

- Подбери рифму»: катушка- кукушка, улитка-калитка..

7. Определение нормативности слова; работа с разрезными картинками

8. Составление предложений с заданными словами:  катушка, кот, катал.

9. Анализ предложения.

  Кот катал катушку.

10. Работа со слоговыми таблицами.

11. Чтение (глобальное и и аналитико-синтетический способ), списывание, составлением и письмо       слов   отрабатываемой структуры.

12. Разучивание стихов с четким ритмом; координация речи с движением

Оборудование:

 Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,  буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович   З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  8 серия, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая   работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001  ( игры и упражнения)

13 тема. « Трехсложные слова со стечением согласных в разных позициях и закрытым слогом»-1

Содержание: 

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2. Восприятия и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структры).

4. Актуализация и обогащение словаря;  

6. Развитие   «языкового чутья»

7. Развитие связной речи

8. Использование языковых средств в   процессе общения и учебной деятельности.

8. Развитие конструктивного праксиса.

8. Обучение грамоте.

9. Развитие речедвигательной координации

Форма работы:

Звуко-буквенный,   звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов, выделение ударных и безударных слогов 

-Ударение на втором слоге:

художник, шиповник, бумажник, курятник.

-Ударение на третьем слоге:

пианист, алфавит, бурундук, мандарин.  

2. Передать ритмическую структуру слова голосом, помощью   подручных средств (ложки, хлопки, мяч); графическая запись ритмического рисунка слов

3. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры

5. Работа над семантикой слова;.

6. Узнать и договорить слово по его началу (манда..).

7. Анализ слов: в каких словах одинаковый последний слог: художНИК, шиповНИК и т. д.    8. Определение нормативности слова; работа с разрезными картинками

9. Составление предложений с заданными словами: Картина, художник, рисовать.

8. Составление описательных рассказов   по картинкам.

9. Работа со слоговыми таблицами.

10. Чтение (глобальное  и аналитико-синтетический способ), списывание, составлением и письмо      слов  отрабатываемой структуры.  

11. Разучивание стихов с четким ритмом; координация речи с движением.

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,  буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  9 серия, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001 ( игры и упражнения)

14 тема. « Трехсложные слова с двумя стечениями согласных в разных позициях»-1   

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2. Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структры).

4. Актуализация и обогащение словаря; родственные слова

5. Развитие   «языкового чутья»

6. Развитие связной речи

7. Использование языковых средств в   процессе общения и учебной деятельности.

8. Развитие конструктивного праксиса.

9. Обучение грамоте.

10. Развитие речедвигательной координации

Форма работы:

1. Звуко-буквенный,   звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов, выделение ударных и безударных слогов 

-Ударение на втором слоге  :таблетка,  скамейка, .байдарка,  клубника. скакалка.

-Ударение на третьем слоге: аквапарк, башмачки

2. Передать ритмическую структуру слова голосом, помощью   подручных средств (ложки, хлопки, мяч); графическая запись ритмического рисунка слов

3. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры

4. Работа над семантикой слова;

5. Определение нормативности слова; работа с разрезными картинками

6. Составление предложений со словами ранее изученных звукослоговых структур.

7. Работа со слоговыми таблицами.

8. Чтение (глобальное и и аналитико-синтетический способ), списывание, составлением и письмо слов-отрабатываемой структуры.  

9. Разучивание стихов с четким ритмом; координация речи с движением

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,   буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  10 серия, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001( игры и упражнения)   

Тема 15. «Односложные слова со стечением согласных (структуры ССГС, СГСС)-1

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2. Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структуры).

4. Актуализация и обогащение словаря;  

5. Развитие  «языкового чутья»

6. Развитие связной речи

7. Использование языковых средств в  процессе общения и учебной деятельности.

8. Развитие конструктивного праксиса.

9. Обучение грамоте.

Форма работы:

1. звукобуквенный,  звуко-слоговой  анализ слов со стечением согласных:

-в начале слова: кран, гном , крот ,слон, шкаф, врач, стул

-в конце слова: волк, танк , зонт, торт, лист

2. Передать ритмическую структуру слова голосом, графическая запись ритмического рисунка слова.

3. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры.

4. Звуко-слоговые представления:   выбрать картинки, подходящие к данной структуре; самостоятельно придумать слова по типу ССГС; СГСС.

5. Дифференциация слогоритмических структур:

СГС-ССГС, СГС-СГСС   с наглядным подкреплением

6. Работа над семантикой слова.

7. Преобразование слов: кот-крот; анализ звукслоговой структуры слов.

8. Развтие чувств рифмы: подбери слово: врач-грач, слон-трон, бинт-винт.....

9. Составление из букв азбуки односложных слов, анализ их структуры.

10. Чтение (глобальное   и аналитико-синтетический способ), списывание, составлением и письмо       слов   отрабатываемой структуры.  

11. Анализ предложения.

Маша села на стул.

Оборудование:

Тетради, цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений, буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович   З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  11 серия, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая   работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001

16. «Двусложные слова со стечением согласных в начале слова и открытым слогом ( стуктура ССГСГ)-1

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2. Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структуры).

4. Актуализация и обогащение словаря;  

5. Развитие связной речи

7. Использование языковых средств в процессе общения и учебной деятельности.

8. Развитие конструктивного праксиса.

8. Обучение грамоте.

9. Развитие речедвигательной   координации.

Форма работы

1. Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов, выделение ударных и безударных слогов 

-Ударение на первом слоге: птаха книга шпага шхуна знамя крыша.

-Ударение на втором слоге: штаны блины плита труба трава  

2. Передать ритмическую структуру слова голосом, помощью  подручных средств (ложки, хлопки, мяч); графическая запись ритмического рисунка слов

3. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры

4. Работа над семантикой слова;

5. Определение нормативности слова; работа с разрезными картинками

6. Составление предложений с заданными словами с наглядным подкреплением.

7. Работа со слоговыми таблицами.

8. Чтение (глобальное и и аналитико-синтетический способ), списывание, составлением и письмо слов     отрабатываемой структуры. Чтение простых фраз со словами отработанных ранее структур.  

9. Разучивание стихов с четким ритмом; координация речи с движением.

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,   буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  12 серия, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001   

17 тема. « Двусложные слова со стечением согласных в начале слова и закрытым слогом  ( структура ССГСГС) -1

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2.  Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структуры).

4. Актуализация и обогащение словаря;  

5. Развитие связной речи

7. Использование языковых средств в   процессе общения и учебной деятельности.

8. Обучение грамоте.

9. Развитие речедвигательной   координации.

Форма работы:

1.Звуко-буквенный,   звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов, выделение ударных и безударных слогов 

 -Ударение на первом слоге:

  прутик пряник

-Ударение на втором слоге:

стакан клубок флакон платок плакат графин дракон

 2. Передать ритмическую структуру слова голосом, помощью   подручных средств (ложки, хлопки, мяч); графическая запись ритмического рисунка слов

3.Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры

4. Работа над семантикой слова;

5. Определение нормативности слова

6. Развитие чувства рифмы: Выбрать слова, подходящие по рифме: стакан, клубок, флакон, графин, дракон

7. Составление предложений с заданными словами с наглядным подкреплением.

8. Пересказ коротких текстов со словами, отработанных ранее   звукослоговых структур.

8. Работа со слоговыми таблицами.

9. Чтение (глобальное   и аналитико-синтетический способ), списывание, составлением и письмо слов     слов   отрабатываемой структуры. Чтение простых фраз со словами отработанных ранее структур.  

10. Упражнение на развитие   координации речи с движением

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,    буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович   З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки   13 серия, раздел Игры  ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая   работа по преодолению нарушений слоговой   структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001(

Тема 18. Двусложные слова с двумя стечениями согласных в начале и середине слова и открытым слогом ( структура ССГССГ) -1

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2.  Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структуры).

4. Актуализация и обогащение словаря;  

5. Развитие связной речи

7. Использование языковых средств в   процессе общения и учебной деятельности.

8. Обучение грамоте.

9. Развитие речедвигательной   координации.

Форма работы:

1.Звуко-буквенный,   звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов, выделение ударных и безударных слогов 

-Ударение на первом слоге:

кнопка двойка штанга спичка клумба клюква фрукты

-Ударение на втором слоге:

платки значки.

2. Передать ритмическую структуру слова голосом, помощь  подручных средств (ложки, хлопки, мяч); графическая запись ритмического рисунка слов

3. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структуры

4. Работа над семантикой слова;

5. Определение нормативности слова

6. Составление предложений с заданными словами с наглядным подкреплением.

7. Пересказ коротких текстов со словами, отработанных ранее   звукослоговых структур.

8. Работа со слоговыми таблицами.

9. Чтение (глобальное и   аналитико-синтетический способ), списывание, составлением и письмо       слов   отрабатываемой структуры. Чтение простых фраз со словами отработанных ранее структур.  

10. Упражнение на развитие координации речи с движением

11. Анализ предложения   Мама купила фрукты.

Оборудование: Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,    буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович   З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки   14 серия, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая   работа по преодолению нарушений слоговой   структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001( игры, упражнения)

Тема 19. « Четырехсложные слова из открытых слогов ( структура СГСГСГСГ)-1

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2.  Восприятие и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры

3.Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структуры).

4. Актуализация и обогащение словаря;

5. Развитие лексико-грамматического строя речи

6. Развитие связной речи

7. Использование языковых средств в  процессе общения и учебной деятельности.

8. Обучение грамоте.

9. Развитие речедвигательной  координации.

Форма работы:

1. Звуко-буквенный,    звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов, выделение ударных и безударных слогов 

Ударение на третьем слоге: паутина кукушата ананасы пирамида барабаны витамины рукавица кукуруза

2. Передать ритмическую структуру слова голосом, помощью   подручных средств (ложки, хлопки, мяч); графическая запись ритмического рисунка слов

3. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структур

4. Работа над семантикой слова;

5. Определение нормативности слова; работа с разрезными картинками

6. Грамматика: упражнение в словоизменении (ед.-мн. число существительных) с анализом звукослоговой структуры слов.  

7. Составление предложений с заданными словами с наглядным подкреплением.

8. Восприятие и воспроизведение скороговорок с наглядным подкреплением; работа над семантикой.

9. Работа со слоговыми таблицами.

10. Чтение (глобальное и и аналитико-синтетический способ), списывание, составлением и письмо слов     слов   отрабатываемой структуры. Чтение простых фраз со словами отработанных ранее структур.

11. Упражнение на развитие координации речи с движением

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,    буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович   З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  15 серия, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001(игры, упражнения)

Тема 20. «Пятисложные слова  из открытых слогов ( структура СГСГСГСГСГ)»-1

Содержание:

1. Развитие навыков звуко-слогового и языкового   анализа и синтеза, звуко-слоговые представления

2.  Восприятия и формирование навыка правильного звуко-слогового оформления слов структуры

3. Развитие симультанного восприятия и сукцессивных способностей (слогоритмические структуры).

4. Актуализация и обогащение словаря;

5. Развитие связной речи

6. Использование языковых средств в  процессе общения и учебной деятельности.

6. Обучение грамоте.

7. Развитие речедвигательн   координации.

Форма работы:

1. Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  структур слов, выделение ударных и безударных слогов 

Ударение на третьем слоге:

каракатица, авиация

2. Передать ритмическую структуру слова голосом, помощью  подручных средств (ложки, хлопки, мяч); графическая запись ритмического рисунка слов

3. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) заданной структур

4. Работа над семантикой слова;

5. Определение нормативности слова;  

6. Составление предложений с заданными словами с наглядным подкреплением

7. Восприятие и воспроизведение скороговорок с наглядным подкреплением; работа над семантикой.

8. Работа со слоговыми таблицами.

9. Чтение (глобальное и  аналитико-синтетический способ), списывание, составлением и письмо слов     слов  отрабатываемой структуры. Чтение простых фраз со словами отработанных ранее структур.  

10. Упражнение на развитие координации речи с движением

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений, буквы, магнитная азбука  ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  16 серия, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая   работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001

IV этап: Коррекционная работа на уровне предложения и текста.

Следующим этапом является отработка слоговой структуры слов на материале предложений, чистоговорок, текстов, стихов.

Конкретный лексический материал учитель-логопед подбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого развития детей.

Тема 21. «Использование навыков правильного звукослогового оформления в процессе общения и учебной деятельности» -2

Содержание:

1. Закрепление навыков звуко-слогового      анализа и синтеза, звуко-слоговых представлений.

2. Восприятие и воспроизведение разнообразных звукослоговых структур слов в самостоятельной речи.

3. Развитие связной речи.

4. Обучение грамоте.

Форма работы:

Детям можно предложить следующие задания:

- Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, например: ша-ша-ша – мама моет малыша; ичка-ичка – на дереве птичка. ( для детей с нарушением фонематического восприятия)

- Придумывание чистоговорок на заданный слог: ла-ла-ла – (  для детей  с нарушением

когнитивной сферы)

- Договорить незаконченные слова в предложениях, отгадать загадки (слоговая структура отгадок усложняется постепенно -(для активных, «быстрых» детей, без значительных нарушений лексико-грамматического строя речи)

- Игра «Шифровка» (отстучать ритмическую структуру слов в предложении), например:
Ко-тик пил мо-ло-ко. – (для детей с нарушением ритма)

Оборудование: 

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений, буквы, магнитная азбука  ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  1-16 серии, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001  ( игры и упражнения)

Заключение

Преодоление нарушения слоговой структуры слова у обучающихся с системным недоразвитием речи не должно отодвигаться на задний план, ведь недооценивание значения формирования слоговой структуры слова - это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников. При систематизированной работе и подключении в коррекционный процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слов. Развитие слоговой структуры слова необходимо для нормального развития речи ребёнка. Если нарушение слоговой структуры слова не исправить вовремя, оно может привести к негативным изменениям в развитии личности ребёнка. Коррекционно-логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структуру дефекта, психологические особенности детей. Большое значение придаётся организационному и эмоциональному уровню занятий и каждого этапа занятия в отдельности, использованию дидактических игр.

Данную тему необходимо изучать для того, чтобы учителя-логопеды не испытывали трудности в организации работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова.

Список литературы

1. Агранович   З.Е.  «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  1-16 серии, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» ( игры и упражнения) Спб, Детство-Пресс, 2001  IV этап:

3.Безруких М.М. ,  Ефименкова С.П. «Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при  обучении письму» Тула, 1997

4.Бондаренко А.К. « Дидактические игры в детском саду « М. 1985

5. Бондаренко А.К. « Словесные игры в детском саду» М. 1987

6. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. « Логопедия в диалогах» Спб.,2004

7. Волина В.В.  « Занимательное азбуковедение». –М.., 1991

8.Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. « Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр» Спб..1999

Следующим этапом является отработка слоговой структуры слов на материале предложений, чистоговорок, текстов, стихов.

Конкретный лексический материал учитель-логопед подбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого развития детей.

Детям можно предложить следующие задания:

- Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, например: ша-ша-ша – мама моет малыша; ичка-ичка – на дереве птичка. ( для детей с нарушением фонематического восприятия)

- Придумывание чистоговорок на заданный слог: ла-ла-ла – (  с нарушением

когнитивной сферы)

- Договорить незаконченные слова в предложениях, отгадать загадки (слоговая структура отгадок усложняется постепенно -(для активных, «быстрых» детей, без значительных нарушений лексико-грамматического строя речи)

- Игра «Шифровка» (отстучать ритмическую структуру слов в предложении), например:
Ко-тик пил мо-ло-ко. – (для детей с нарушением ритма)

- Чтение предложений и связных текстов с предварительным делением слов на слоги  .(для детей с нарушением развития навыков языкового  анализа и синтеза)

- Чтение текста с утрированным проговариванием пропущенных слов, либо слов, вместо которых нарисована картинка (  для детей с нарушением грамматического строя речи).

Коррекционно-логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структуру дефекта, психологические особенности детей. Большое значение придаётся организационному и эмоциональному уровню занятий и каждого этапа занятия в отдельности. Предпочтение отдаётся групповой работе как обеспечивающей тренировку коммуникативных возможностей детей.

При систематизированной работе и подключении в коррекционный процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слов, что сразу же отражается в письменных работах детей.

Тема 21. «Использование навыков правильного звукослогового оформления в процессе общения и учебной деятельности» -2

Содержание:

1. Закрепление навыков звуко-слогового      анализа и синтеза, звуко-слоговых представлений.

2. Восприятие и воспроизведение разнообразных звукослоговых структур слов в самостоятельной речи.

3. Развитие связной речи.

4. Обучение грамоте.

Форма работы:

Детям можно предложить следующие задания:

- Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, например: ша-ша-ша – мама моет малыша; ичка-ичка – на дереве птичка. ( для детей с нарушением фонематического восприятия)

- Придумывание чистоговорок на заданный слог: ла-ла-ла – (  с нарушением

когнитивной сферы)

- Договорить незаконченные слова в предложениях, отгадать загадки (слоговая структура отгадок усложняется постепенно -(для активных, «быстрых» детей, без значительных нарушений лексико-грамматического строя речи)

- Игра «Шифровка» (отстучать ритмическую структуру слов в предложении), например:
Ко-тик пил мо-ло-ко. – (для детей с нарушением ритма)

- Чтение предложений и связных текстов с предварительным делением слов на слоги  .(для детей с нарушением развития навыков языкового  анализа и синтеза)

- Чтение текста с утрированным проговариванием пропущенных слов, либо слов, вместо которых нарисована картинка (  для детей с нарушением грамматического строя речи).

Коррекционно-логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структуру дефекта, психологические особенности детей. Большое значение придаётся организационному и эмоциональному уровню занятий и каждого этапа занятия в отдельности. Предпочтение отдаётся групповой работе как обеспечивающей тренировку коммуникативных возможностей детей.

При систематизированной работе и подключении в коррекционный процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слов, что сразу же отражается в письменных работах детей.

Тема 21. «Использование навыков правильного звукослогового оформления в процессе общения и учебной деятельности» -2

Содержание:

1. Закрепление навыков звуко-слогового      анализа и синтеза, звуко-слоговых представлений.

2. Восприятие и воспроизведение разнообразных звукослоговых структур слов в самостоятельной речи.

3. Развитие связной речи.

4. Обучение грамоте.

Форма работы:

Детям можно предложить следующие задания:

- Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, например: ша-ша-ша – мама моет малыша; ичка-ичка – на дереве птичка. ( для детей с нарушением фонематического восприятия)

- Придумывание чистоговорок на заданный слог: ла-ла-ла – (  с нарушением

когнитивной сферы)

- Договорить незаконченные слова в предложениях, отгадать загадки (слоговая структура отгадок усложняется постепенно -(для активных, «быстрых» детей, без значительных нарушений лексико-грамматического строя речи)

- Игра «Шифровка» (отстучать ритмическую структуру слов в предложении), например:
Ко-тик пил мо-ло-ко. – (для детей с нарушением ритма)

- Чтение предложений и связных текстов с предварительным делением слов на слоги  .(для детей с нарушением развития навыков языкового  анализа и синтеза)

- Чтение текста с утрированным проговариванием пропущенных слов, либо слов, вместо которых нарисована картинка (  для детей с нарушением грамматического строя речи).

Коррекционно-логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структуру дефекта, психологические особенности детей. Большое значение придаётся организационному и эмоциональному уровню занятий и каждого этапа занятия в отдельности. Предпочтение отдаётся групповой работе как обеспечивающей тренировку коммуникативных возможностей детей.

При систематизированной работе и подключении в коррекционный процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слов, что сразу же отражается в письменных работах детей.

Тема 21. «Использование навыков правильного звукослогового оформления в процессе общения и учебной деятельности» -2

Содержание:

1. Закрепление навыков звуко-слогового      анализа и синтеза, звуко-слоговых представлений.

2. Восприятие и воспроизведение разнообразных звукослоговых структур слов в самостоятельной речи.

3. Развитие связной речи.

4. Обучение грамоте.

Форма работы:

1. Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  разнообразных структур слов;  деление слов на слоги; выделение ударных и безударных слогов .

2. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) разнообразных структур.

3. Работа с чистоговорками.

4. Работа со скороговорками.

5. Работа со стихотворными текстами.

6. Пересказ текста.

7. Чтение, запись слов и коротких фраз по следам звуко-буквенного и слогового анализа.

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,  буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  1-16 серии, раздел Игры ),

Детям можно предложить следующие задания:

- Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, например: ша-ша-ша – мама моет малыша; ичка-ичка – на дереве птичка. ( для детей с нарушением фонематического восприятия)

- Придумывание чистоговорок на заданный слог: ла-ла-ла – (  с нарушением

когнитивной сферы)

- Договорить незаконченные слова в предложениях, отгадать загадки (слоговая структура отгадок усложняется постепенно -(для активных, «быстрых» детей, без значительных нарушений лексико-грамматического строя речи)

- Игра «Шифровка» (отстучать ритмическую структуру слов в предложении), например:
Ко-тик пил мо-ло-ко. – (для детей с нарушением ритма)

- Чтение предложений и связных текстов с предварительным делением слов на слоги  .(для детей с нарушением развития навыков языкового  анализа и синтеза)

- Чтение текста с утрированным проговариванием пропущенных слов, либо слов, вместо которых нарисована картинка (  для детей с нарушением грамматического строя речи).

Коррекционно-логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структуру дефекта, психологические особенности детей. Большое значение придаётся организационному и эмоциональному уровню занятий и каждого этапа занятия в отдельности. Предпочтение отдаётся групповой работе как обеспечивающей тренировку коммуникативных возможностей детей.

При систематизированной работе и подключении в коррекционный процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слов, что сразу же отражается в письменных работах детей.

Тема 21. «Использование навыков правильного звукослогового оформления в процессе общения и учебной деятельности» -2

Содержание:

1. Закрепление навыков звуко-слогового      анализа и синтеза, звуко-слоговых представлений.

2. Восприятие и воспроизведение разнообразных звукослоговых структур слов в самостоятельной речи.

3. Развитие связной речи.

4. Обучение грамоте.

Форма работы:

1. Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  разнообразных структур слов;  деление слов на слоги; выделение ударных и безударных слогов .

2. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) разнообразных структур.

3. Работа с чистоговорками.

4. Работа со скороговорками.

5. Работа со стихотворными текстами.

6. Пересказ текста.

7. Чтение, запись слов и коротких фраз по следам звуко-буквенного и слогового анализа.

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,  буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  1-16 серии, раздел Игры ),

Детям можно предложить следующие задания:

- Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, например: ша-ша-ша – мама моет малыша; ичка-ичка – на дереве птичка. ( для детей с нарушением фонематического восприятия)

- Придумывание чистоговорок на заданный слог: ла-ла-ла – (  с нарушением

когнитивной сферы)

- Договорить незаконченные слова в предложениях, отгадать загадки (слоговая структура отгадок усложняется постепенно -(для активных, «быстрых» детей, без значительных нарушений лексико-грамматического строя речи)

- Игра «Шифровка» (отстучать ритмическую структуру слов в предложении), например:
Ко-тик пил мо-ло-ко. – (для детей с нарушением ритма)

- Чтение предложений и связных текстов с предварительным делением слов на слоги  .(для детей с нарушением развития навыков языкового  анализа и синтеза)

- Чтение текста с утрированным проговариванием пропущенных слов, либо слов, вместо которых нарисована картинка (  для детей с нарушением грамматического строя речи).

Коррекционно-логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структуру дефекта, психологические особенности детей. Большое значение придаётся организационному и эмоциональному уровню занятий и каждого этапа занятия в отдельности. Предпочтение отдаётся групповой работе как обеспечивающей тренировку коммуникативных возможностей детей.

При систематизированной работе и подключении в коррекционный процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слов, что сразу же отражается в письменных работах детей.

Тема 21. «Использование навыков правильного звукослогового оформления в процессе общения и учебной деятельности» -2

Содержание:

1. Закрепление навыков звуко-слогового      анализа и синтеза, звуко-слоговых представлений.

2. Восприятие и воспроизведение разнообразных звукослоговых структур слов в самостоятельной речи.

3. Развитие связной речи.

4. Обучение грамоте.

Форма работы:

1. Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  разнообразных структур слов;  деление слов на слоги; выделение ударных и безударных слогов .

2. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) разнообразных структур.

3. Работа с чистоговорками.

4. Работа со скороговорками.

5. Работа со стихотворными текстами.

6. Пересказ текста.

7. Чтение, запись слов и коротких фраз по следам звуко-буквенного и слогового анализа.

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,  буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  1-16 серии, раздел Игры ),

1. Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  разнообразных структур слов;  деление слов на слоги; выделение ударных и безударных слогов .

2. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) разнообразных структур.

3. Работа с чистоговорками.

4. Работа со скороговорками.

5. Работа со стихотворными текстами.

6. Пересказ текста.

7. Чтение, запись слов и коротких фраз по следам звуко-буквенного и слогового анализа.

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,  буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  1-16 серии, раздел Игры ),

1. Звуко-буквенный,  звуко-слоговой и слого-ритмический  анализ и синтез  разнообразных структур слов;  деление слов на слоги; выделение ударных и безударных слогов .

2. Восприятие и воспроизведение слов (серий слов) разнообразных структур.

3. Работа с чистоговорками.

4. Работа со скороговорками.

5. Работа со стихотворными текстами.

6. Пересказ текста.

7. Чтение, запись слов и коротких фраз по следам звуко-буквенного и слогового анализа.

Оборудование:

Тетради. цветные карандаши, символы. звуков, схемы слов и предложений,  буквы,  магнитная азбука ,  цифры, мяч,  слоговые таблицы, предметные картинки.

Виды работ:

 1. Агранович  З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей» СПб «Детство-Пресс» 2014 г. (предметные картинки  1-16 серии, раздел Игры ),

2. Агранович З.Е. «Логопедическая  работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей» Спб, Детство-Пресс, 2001  IV этап: Коррекционная работа на уровне предложения и текста.

Следующим этапом является отработка слоговой структуры слов на материале предложений, чистоговорок, текстов, стихов. Конкретный лексический материал учитель-логопед подбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого развития детей. Детям можно предложить следующие задания:

- Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, например: ша-ша-ша – мама моет малыша; ичка-ичка – на дереве птичка.

- Придумывание чистоговорок на заданный слог: ла-ла-ла – ….

- Договорить незаконченные слова в предложениях, отгадать загадки (слоговая структура отгадок усложняется постепенно).

- Игра «Шифровка» (отстучать ритмическую структуру слов в предложении), например:
Са-ша пил мо-ло-ко.

- Чтение предложений и связных текстов с предварительным делением слов на слоги.

- Чтение текста с утрированным проговариванием пропущенных слов, либо слов, вместо которых нарисована картинка

Заключение

Проанализировав данную литературу, посвящённую проблеме нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей, можно сделать вывод о том, что развитие слоговой структуры слова необходимо для нормального развития речи ребёнка. Если нарушение слоговой структуры слова не исправить вовремя, оно может привести к негативным изменениям в развитии личности ребёнка. Коррекционно-логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структуру дефекта, психологические особенности детей. Большое значение придаётся организационному и эмоциональному уровню занятий и каждого этапа занятия в отдельности, использованию дидактических игр. Преодоление нарушений слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, на усвоение звукового анализа, на письмо и чтение. Поскольку при нарушении слоговой структуры слова может искажаться порядок слогов, сокращаться их число, отмечаются замещения, ошибки воспроизведения стечений согласных, в ходе логопедического обследования необходимо предлагать ребёнку различные типы слов: простые - из открытых слогов, без стечения согласных, и более сложные - из 4-5 слогов, со стечениями в начале, середине и конце слова. Виды тестовых заданий должны варьироваться: ответить на вопросы целыми предложениями, повторить фразы с большой концентрацией сложных слов, назвать предметные картинки, повторить слова за логопедом.

Преодоление нарушения слоговой структуры слова у обучающихся с системным недоразвитием речи не должно отодвигаться на задний план, ведь недооценивание значения формирования слоговой структуры слова - это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников. При систематизированной работе и подключении в коррекционный процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слов.

Данную тему необходимо изучать для того, чтобы учителя-логопеды не испытывали трудности в организации работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова.