«Интеграция образовательных областей в работе учителя-логопеда»
методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему

«Интеграция образовательных областей в работе

 учителя-логопеда»

Реализация принципа интеграции образовательных областей — обязательное условие при выполнении основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими  государственными требованиями. Коррекционно-развивающую работу с детьми-логопатами строим с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, опираясь на закономерности развития детской речи в норме, учитывая сензитивные периоды психических процессов. Для устранения ведущего речевого дефекта, а также недостатков психического развития (низкого уровня вербальной памяти, наглядно-образного мышления и др.) в коррекционную работу включаем  задания по развитию слухоречевой памяти, внимания, восприятия  и мышления.  Для преодоления системного нарушения речи детей,  с целью создания единого пространства для всестороннего развития ребенка, осуществляем  взаимодействие со всеми специалистами воспитательно-образовательного процесса на основе интеграции таких образовательных областей, как «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура»,обеспечивающих всестороннее развитие психических и физиологических качеств, навыков и умений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Формирование связной речи, грамматических компетенций,  развитие познавательных процессов на логопедический занятиях,  решаются с задачами смежных образовательных областей, проводятся  совместные занятия с инструктором по физической культуре, воспитателями , музыкальным руководителем, психологом.        Педагог-психолог оказывает сопровождение  и получение консультативной помощи по коррекции эмоционально-личностной сферы. Воспитатели,  отрабатывают  поученные умения навыки, интегрируя  коррекционные цели и задачи.  Контролируют правильность речи детей, проводят  игры по закреплению грамматических конструкций, расширяют словарный запас, занимаются по заданию логопеда, уделяют  внимание развитию у детей  самоконтроля за правильным произношением. Музыкальный руководитель на занятиях  способствует  развитию у детей: артикуляционной, общей моторики, голоса, дыхания, темпо-ритмической  стороны речи, фонематического слуха,  ориентации  в пространстве.                                                                                                        Дети с системными речевыми нарушениями  отстают в развитии физических качеств и двигательных навыков. Общая неловкость тесно связана с недоразвитием тонкой моторики рук. Незрелая зрительно-двигательная координация вызывает нарушение темпо-ритмических характеристик речи. Все это ведет к затруднениям формирования оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Поэтому необходимо совместить решение задач физического воспитания, так необходимого детям с нарушениями речи, с задачами развития речи и профилактики дисграфии.  Обучение основным видам движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, метание), общеразвивающие упражнения, подвижные игры необходимо наполнять коррекционно-развивающей составляющей.                                                                         Таким образом организация  итегративных форм работы позволяет учителю-логопеду наиболее успешно преодолевать речевые патологии детей.Занятия становятся более интересными и динамичными. Дети меньше утомляются, смена видов деятельности помогает усвоению материала, обогащает впечатлениями, учит адаптироваться к новым условиям.