Рабочая программа учителя-логопеда.
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

Пояснительная записка

        Рабочая программа коррекционно-логопедический работы с воспитанницей ФИ ребенка  разработана  на основе, следующих документов:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с ОВЗ

Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,

Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с задержкой психического развития недостаточностью) ГБОУ Школа №__;

Устав ГБОУ Школа №__

Рабочая программа разработана на период сентябрь-январь 2017-2018г

При разработке программы учитывались индивидуальные особенности развития ФИ ребенка воспитанницы старшей группы  с заключением ЦПМПК:  задержка психического развития.

      Речь -  это важнейшее  средство человеческого общения, познания действительности, является  необходимым условием воспитания и обучения. Дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

Дети  с  задержкой  психического  развития  имеющие  сложную  структуру  дефекта   отличаются   своеобразными  особенностями   в   отклонении  общего, психического  и  соответственно  речевого   развития,  требующие  специальных  индивидуальных  условий  воспитания и обучения, так  как   имеют  разные  образовательные  возможности  и потребности.  Это  признаётся многими учёными. Таким  образом, одной  из   ведущих   задач  образования на  сегодняшний  день,  является    создание  специальных  условий  и  технологий  для обучения  детей  компенсирующей  направленности  в  рамках нового   единого образовательного  стандарта  с  учетом    индивидуальных  особенностей  детей  данной  категории.

   Решением  данной  задачи  является   создание  специальной  рабочей  программы, которая  сочетает  в  себе  индивидуальный  комплексно-дифференцированный  подход.

Программа  основана  на  программах: «Программа  обучения  и  воспитания  детей в  детском  саду»  под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, « Коррекция нарушений речи. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной ,   и разработках  отечественных и  зарубежных  ученых   в  области  логопедии, дефектологии,  специальной  педагогики  и  психологии.

        Цели  и  задачи  программы

Цель: усвоение значений слова, расширение стоящих за словом системы связей, восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического  строя речи для создания полноценных предпосылок  при усвоении учебного материала.

Задачи:

Сформировать способность к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

Развить речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;

Расширить понимание названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

Научить понимать и выполнять словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

Научить различать  лексические значения слов и грамматических форм слова;

Научить называть действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

Стимулировать потребность в участии в диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, предложения из текста);

Сформировать правильное произношение простых по артикуляции звуков.

Срок реализации программы, определен ИОП для ФИ ребенка

На коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР предусмотрено    проведение индивидуальных логопедических занятий 2-3 раза в неделю продолжительностью 20-25минут.

Целевые ориентиры

       В результате коррекционно-логопедического воздействия будут

• Обеспечены равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
• Раскрыты потенциальные возможности каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
• Реализована преемственность содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования для детей с ЗПР.
• Обеспечена психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах  развития и образования, развития речи.

       В результате коррекционно-логопедического воздействия будет

• Обеспечены равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
• Раскрыты потенциальные возможности каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
• Реализована преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования для детей с ЗПР.
• Обеспечена психолого-педагогическая поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах  развития и образования, развития речи.

• В результате логокоррекционной работы воспитанница может:
• Испытывать потребность в общении и применении общих речевых умений;
• Стремится к расширению понимания речи;
• Пополнить активный словарный запас с последующим включением в него в простой фразы;
• Использовать простые по семантике грамматические формы слов;
• Использовать простейшие коммуникативные высказывания.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание рабочей программы

Подготовительный этап

• Активизация мышц речевого аппарата.
• Подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка

Основной этап

Коррекционно-развивающая работа

• Развитие звуковой стороны речи. Уточнение артикуляционных поз при произнесении гласных и согласных звуков раннего онтогенеза . Формирование кинестических ощущений при произношении отдельных звуков и слов.
• Развитие лексического запаса. Уточнение значений имеющихся у ребенка слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.
• Коррекция дефектов слоговой структуры слов
• Формирование связной речи. Развитие навыков построения связного высказывания из 3-4 слов.
• Формирование пространственных представлений .

Контроль предметных результатов.

Предметными результатами коррекционно-развивающих занятий являются формирование следующих умений:

Базовый уровень.

Обучающийся научится:

• Выполнять артикуляционную гимнастику, различать одинаковые по высоте, силе и тембру звукокомплексы ( ау- громко и тихо, ав –низко и высоко); правильному ротовому выдоху
• Ориентироваться в пространстве, на листе бумаги
• Повторять ритмический рисунок за взрослым ( отстукивание, отхлопывание)
• Произносить трехсложные слова из открытых слогов; односложные слова.
• Формирование умения составлять предложения из 3-4 слов.
• Описывать предмет, называя цвет и форму, величину.

Повышенный уровень.

• Описывать фрукты и овощи, называя цвет и форму, величину,  вкус.
• Формирование умения составлять предложения из 4-5 слов, с объединением в рассказ.
• Произносить трехсложные слова из открытых слогов в предложениях.

Методы  и  средства  реализации  программы

Условия организации программы

Методическое обеспечение

При реализации данной системы коррекционного обучения соблюдаются основные принципы коррекционной работы:

принцип комплексности;

патогенетический

принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути) – в основе этого принципа лежит учение о функциональных системах, о сложной структуре психических функций. Формирование ВПФ в онтогенезе представляет собой сложный процесс организации функциональных систем и первоначально ПФ предполагает участие различных анализаторов;

принцип поэтапного формирования умственных действий – значимость этого принципа обусловлена тем, что правильное чтение и письмо возможно лишь при сформированности многих операций во внутреннем плане (в частности, фонематического анализа, дифференциации фонем, соотношения звука с буквой

принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому) – постепенное усложнение заданий и речевого материала в коррекционной работе проводится с учётом психологических особенностей обучающихся и с учётом «зоны актуального речевого развития»;

принцип системности;

онтогенетический принцип – предполагает учёт той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе.

      При коррекции учитываются также общие дидактические принципы: доступности, сознательности, конкретности, наглядности, индивидуального подхода и др.

      Основными формами проведения занятий являются:

• индивидуальные;
• самомассаж;
• нетрадиционные занятия с использованием игры, сказки, соревнований;
• занятие-театрализация.

Материально-техническое оснащение

Литература

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей, Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c.

Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР

З.Е.Агранович "Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для проедоления недоразвития фонематической стороны речиу старших дошкольников" 

Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. «Слоговая  структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи».

Безрукова О.А. Грамматика русской речи (2 тома)

Большакова С.Е.  «Преодоление нарушений  слоговой структуры слова у детей». ТЦ «Сфера».

Ванюкова Л.С,. Курдвановская Н.В. «Учебное пособие: Формирование слоговой структуры слова. Логопедические задания.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985

Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Издательство: Мозайка-синтезГод: 2010Страниц: 304

«Программа коррекционно-развивающей работы  в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Нищевой Н.В,  

Теремкова Н. Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР». Издательство «Гном»

Филичева Т.Б., Туманова Т.В.Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. 128 с. (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях)

Четверушкина Н.С. « Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет». Гном Пресс 2006г.