Сообщение из опыта работы по теме "Формирование основ связной описательной речи у дошкольников с ОНР".
методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему

Сообщение  из  опыта  работы.

Тема: Формирование основ связной описательной речи у дошкольников с ОНР».

                                                                                  Подготовила учитель-логопед         МДОУ  ЦРР  детский сад №1 «Колосок»   Коротаева С.В.

2012г.

Сообщение из опыта работы  учителя-логопеда Коротаевой С.В.

МДОУ ЦРР детского сада №1 «Колосок» Подольский район

ТЕМА:  «Формирование основ связной описательной речи                             у дошкольников с ОНР».

Формирование связной речи – одна из главных задач речевого воспитания дошкольника. Развитие связной речи  ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка.

Связная речь - это показатель,  итог всей работы педагогов по изучаемой теме, так как в ней ребенок использует имеющиеся у него знания и навыки.

    В этом году в нашем детском саду есть старшая  логопедическая группа с основным диагнозом ОНР.  Помимо воспитателей в ней работают учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и изомастер.

Модель взаимодействия специалистов и воспитателей МДОУ ЦРР детского сада №1 «Колосок».

Учитывая основное требование новых федеральных стандартов образования по созданию единого образовательного пространства мы выбрали в системе планирования принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются все педагоги,  работающие в логопедической группе.

Темы планируются еженедельно, они красной нитью проходят через все виды организованной  образовательной деятельности и являются приоритетными в системе преемственности между  специалистами  группы.  

Построение образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом – дело более сложное, чем работа в режиме привычной учебной модели. И если педагоги массовых групп только с переходом на ФГТ погрузились в эту проблему, то в коррекционных программах  принцип  комплексного тематического планирования заложен изначально.  

За долго до введения новых стандартов в нашем дошкольном учреждении было разработано интегрированное планирование занятий логопеда и воспитателей  по разделам развитие речи, ознакомление с окружающим, ознакомление с художественной литературой.

В котором, были четко распределены задачи воспитателя и логопеда  внутри изучаемой лексической темы, подобран дидактический материал для предварительной работы и закрепления  навыков в режимных моментах.

С внедрением ФГТ мы продолжаем данную работу .

Кроме того, тематическое планирование как таковое предусматривает только определение темы  и задач работы. Но что бы добиться хорошего результата следует предусмотреть и  средства, с помощью которых эти задачи будут решаться.  

Поэтому сейчас мы работаем над составлением недельных проектов по каждой лексической теме, в котором предусмотрена работа всех специалистов, а не только воспитателя и логопеда, примером такого проекта может служить проект по теме «Одежда»  

Что бы разработать проект после определения темы педагог-психолог и учитель-логопед дают рекомендации по коррекции познавательной и речевой деятельности у каждого ребенка, и на основе изучаемой лексической темы.

Педагоги предлагают, что есть в их методических копилках в пределах данной темы, какие можно провести упражнения, игры, занятия. Таким образом, мы не сочиняем новых конспектов, зачем терять тот опыт, который накоплен годами, мы просто совершенствуем то, что уже есть, внося необходимые коррективы с учетом  речевого уровня воспитанников и лексической темы.

Диагноз ОНР  выражается в:

-- недоразвитие основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического строя речи.

-- а так же наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, внимания, памяти и др.) которые создают дополнительные затруднения в овладении  речью.

Учитывая перечисленные  особенности,  мы стараемся предусмотреть   какие задачи по коррекции этих недостатков мы можем решить в  непосредственной образовательной деятельности, какие включить в режимные моменты.

Так мы вместе с воспитателями подбираем  к каждой лексической теме:

словарь, который должны освоить дети, грамматические категории :

--В рамках образовательной области «Познание».                         Воспитатель по согласованию с логопедом проводит знакомство с понятиями, с названием предметов, действий и признаков по определённой теме.

-- Для подготовки детей к рассказу описанию хорошим фундаментом послужит  экспериментальная деятельность.

При экспериментировании с предметом ребенок изучает его основные свойства, познает различие в предметах, непосредственно взаимодействуя с ним. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше он запоминает информацию, которая потом понадобиться ему при составлении рассказа описания.

         Так при подготовке к рассказу описанию об одежде воспитателями моей группы были проведены эксперименты с тканью, которые позволили  детям понять: какая ткань быстрее намокнет, какая ткань быстрее рвётся, мнётся.

Эта простая экспериментальная деятельность пополнила активный словарь детей, вызвала у них огромный интерес и желание дальше узнавать, что-то новое по теме одежда.

-- при подготовке к рассказу описанию о природных явлениях мы планируем  наблюдения,  которые можно провести на прогулке.

Проводя  наблюдения,  воспитатель учит детей рассматривать предмет выделять общее и частное, особые характеристики.

Выразительный рассказ педагога, совпадающий с непосредственным восприятием ребенком природы, надолго запоминается ему, и обязательно отразится в речевых высказываниях детей непосредственно на занятии по обучению рассказыванию.

-- В рамках образовательной области «Художественная литература» воспитатель с учетом рекомендаций логопеда, отбирает материал для художественного чтения, при разборе которого можно отработать те названия предметов, действий признаков, пополнить сведения об окружающем мире по данной лексической теме;

Например, в проекте «Одежда», мы запланировали произведения:

рассказ Носова «Заплатка», стихи: З. Александрова «Сарафанчик»,  Орлов «Портниха», В.Лившиц «Валины перчатки».

Важна и интеграция с образовательными областями «Физическая культура» и «Здоровье»

Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание физической культуре, закрепляя с помощью подвижных игр разной сложности, динамических пауз: моторные навыки, просодические компоненты речи.

Что  не приходилось каждый раз переворачивать кипу литературы в поисках  подходящей физпаузы, организации режимных моментов, мы составили картотеку  физминуток,  народных подвижных игр, которые можно использовать  для развития речи по определённой лексической теме.

Образовательная область  «Музыка»

Музыкальный руководитель на занятиях подбирает репертуар близкий к лексической теме,  например к проекту одежда  были включены слушание русской народной песни «Дуня-тонкопряха» в обработке Жарова, пение русской народной песни «Прялица» в обработке Т.Ломовой, русский народный танец «Лён» в обработке Раухвергера.

Интеграция с образовательной областью   «Художественное творчество»

 Изомастер,   по рекомендации логопеда включает в свои занятия слова по лексической теме  и грамматические формы, изучаемые в данный период.

Даже дошкольникам с нормальным речевым развитием обычно трудно дается описание пейзажа, времени года. Но это хорошо усваивается, если они берут в руки карандаш и становятся художниками. На занятии по рисованию, прежде чем изобразить предмет или пейзаж необходимо рассмотреть его, разобрать в деталях.

Можно использовать детские рисунки и на самом занятии по обучению описанию. В логопедической группе на занятиях по развитию речи  были  использованы рисунки детей этой же группы.  Что позволило детям почувствовать значимость своей работы освежить в памяти  знания об изображенном явлении и конечно это послужило хорошим стимулом. Увидев свои работы дети загорелись желанием рассказать о том, что они изобразили в рисунках.

Воспитатели нашей группы используют для речевой работы все режимные моменты. Необходимо помнить, что одну и ту же задачу приходится выполнять в течение длительного времени, что каждое слово и выражение ребёнок связывает с определённой ситуацией. И чем больше таких ситуаций мы совместными усилиями создадим для ребенка, тем прочнее будет результат.

-- поэтому мы подбираем речевые, дидактические и сюжетные  игры, которые можно использовать по данной теме в режимных моментах.

  Игры мы отбираем по принципу доступности речевого материала и включенность игры в лексико-тематический цикл.

Пример дидактических игр по теме «Одежда»:

-- Игра «Радио».

  Цель: развивать слуховое внимание детей,  умение узнавать по описанию одежду.

--«Кому что нужно?»

Цель: Учить детей узнавать на картинке и называть предметы, которые необходимы в швейной промышленности.

         -- Игра-треннинг «Иголка и нитка»

Цель: Воспитывать чувство сплочённости, коллективизма.

         -- «Узнай на ощупь».

Цель: Учить детей определять на ощупь и называть некоторые виды тканей (мех, фланель, капрон, шёлк, кожа, драп, вельвет и др.)

       -- Настольно-печатная игра «Подбери заплатку».

Цель: Учить соотносить цветовой рисунок и форму «заплатки» и «ткани».

Активно используем на прогулке  игры с мячом. Мяч помогает разнообразить коррекционную работу, активизирует мелкую и общую моторику, ориентировку в пространстве, внимание, помогает наладить контакт с замкнутыми детьми.

Цель этих игр определяет логопед. Например, для пополнения словаря подойдет универсальная игра «Мяч бросай - слово называй» можно использовать и любое  обобщающее понятие: животных называй, посуду… и т.д.

Игра с перебрасыванием мяча «Что происходит в природе» проводится для активного использования в речи глаголов и согласовании слов в предложении (солнце что делает?  Светит, греет Листья что делают?....)

В режимных моментах чаще других  проходит область «Социализация».

 Наши дети очень обидчивы часто остро реагируют на проигрыш в игре. И совсем недавно я нашла в интернете интересный прием, мы только начали его использовать,  но он нам уже хорошо помог.

«Выручалочки»  этот прием вносит в игру элемент занимательности и дополнительно речевую насыщенность.  Пойманных  или выбывших из игры детей выручают различными способами: чистоговорками, стихами, которые с логопедом дети учат множество, но кроме как  у логопеда дети их редко где вспоминают.

Погружение в тему требует не только слаженной работы всех педагогов детского сада, но и организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников.

Мы разъясняем родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дает учитель-логопед и воспитатели, единстве требований педагогов и родителей.

Еще на этапе планирования мы продумываем:  какие сведения должны помочь детям узнать родители.

Воспитатели  дают родителям рекомендации, чем они могут заняться с ребенком в домашних условиях в целях подготовки к занятию, предлагают им идеи по темам детских исследований.

Так, например, по теме «Одежда» мы предложили родителям вместе с детьми вырезать бумажную куклу и придумать и украсить для неё одежду. В группе дети должны были устроить «Показ мод» используя навыки,  полученные на занятии по обучению рассказыванию, представить  один из лучших нарядов своей куклы.

Организация работы по такому комплексному принципу должна обязательно  предшествовать занятию логопеда по обучению детей описательному рассказу. Потому что позволяет создать  необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых навыков описательной речи.

Задача логопеда как ведущего специалиста в логопедической группе скоординировать работу всех специалистов.

Естественно сам логопед в первую очередь должен учитывать речевые трудности и особенности психических процессов у детей с ОНР на своих занятиях.

Сегодня я  Вам  расскажу о  занятиях в одной возрастной группе,  что бы ярче была видна разница между детьми с нормой речевого развития и детьми  ОНР. Рассмотрю обе группы детей в сравнении

Таким образом, благодаря разнообразным приемам вспомогательным средствам в старшей группе дети учатся описывать игрушки, предметы, по плану  проявляя все большую активность, стараясь строить предложения более развернутой структуры.

Даже по прошествии незначительного периода обучения по коррекционной программе в логопедической группе  короткие рассказы уже сейчас могут  составить даже те дети, которые в процессе диагностического обследования в начале учебного года отвечали только на вопросы, и  то давали однословные  грамматически неправильно оформленные ответы.

Говорить о коррекции нарушений пока рано, но динамика видна.

Работа по формированию связной описательной речи продолжится как в старшей, так и в подготовительной группе в соответствии с перспективным планом. Мы будем учить детей описывать природные явления, пока нам это недоступно из-за абстракции понятий, будем включать элементы описания в другие виды развёрнутых высказываний –  пересказ, составление рассказов из личного опыта.