Статья "СОСТОЯНИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ"
статья по логопедии на тему

Жалялетдинова Екатерина Александровна

Должность: старший воспитатель

СОСТОЯНИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

Проблема формирования  наглядно-образного и словесно-логического мышления всегда оставалась одной из центральных проблем в психологии и педагогике. Выявлены  особенности развития наглядно-образного и словесно-логического мышления детей дошкольного возраста.

Особенности нарушения речи у детей с дизартрией исследовались в работах Л.В. Лопатиной, Р.И. Мартыновой, Е.Ф. Соботович. Это позволило выявить, что  у детей со стертой дизартрией за счет общих нарушений мозговой деятельности могут возникать специфические трудности в выделении существенных и торможении побочных связей, что приводит к недостаточности формирования  мыслительных операций. Дети со стертой формой дизартрии даже к 7 годам недостаточно осознают элементы языка, речи и прежде всего слова, у них возникает несформированность значения слова, его семантической структуры, недостатки в  осознании слова как элемента языка,   и  инструмента мышления.

 Анализ литературы позволил сделать выводы о том, что у детей с речевыми нарушениями отмечаются нарушения различных видов мышления.

При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру речевого дефекта составляет нарушение звукопроизносительной стороны речи. У детей с дизартрией на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и наиболее часто нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений. Овладевая предпосылками для развития мыслительных операций, дети отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, классификацией. Исключением лишнего понятия умозаключением по аналогии. Недостатки мышления у детей с дизартрией могут иметь не только вторичный, но и первичный характер. Для многих детей с дизартрией характерна также ригидность мышления.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Дизартрия проявляется двумя основными синдромами - нарушением фонетической стороны речи и ее ритмико-мелодико-интонационной окраски (просодической стороны).

Понимание дизартрии как специфического расстройства подтверждает необходимость применения специальных методов ее преодоления и  специальных технологий коррекционно-развивающего обучения дошкольников, не предусмотренных возможностями общеобразовательной программы.

Целью констатирующего исследования являлось выявление качественного своеобразия мышления и особенностей его формирования у дошкольников с дизартрией, по сравнению с детьми без речевого нарушения.

Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема особенностей развития мышления дошкольников с дизартрией недостаточно рассмотрена учеными и требует для своего разрешения использование научных методов, уточнения теоретических и практических предположений.

Проведение исследования позволит определить первоочередные задачи дальнейшего теоретического и практического разрешения проблемы дизартрии у дошкольников.

Проведенное исследование выявило следующее.

В основе возникновения дизартрии у дошкольников лежит нарушение онтогенеза базовых предпосылок психической деятельности, препятствующее своевременному и полноценному развитию ребенка. Это нарушение, в свою очередь, обусловлено воздействием неблагоприятных этиологических факторов, вызывающих  дизонтогенез раннего психомоторного и речевого развития детей. Клиническое обследование дошкольников с дизартрией свидетельствует о наличии у них признаков нарушения нейробиологических и функциональных закономерностей развития мозговой организации психической деятельности.

Наглядно-образное мышление у дошкольников с дизартрией по сравнению с их сверстниками с нормальным уровнем развития речи имеет ряд особенностей: у них не сформированы основные компоненты наглядно-образного и словесно-логического мышления и взаимосвязь между ними; затруднена актуализация образов-представлений об окружающей действительности и словесные обобщения имеющихся образов; нарушена последовательность  мыслительной деятельности, недостаточно сформированы мыслительные операции, способы решения наглядно-образных и словесно-логических задач; отмечается недостаточное участие речи в процессе их решения.  

Коррекция нарушения мышления у дошкольников с дизартрией должна иметь комплексный и системный характер. С учетом структуры дефекта и индивидуально-типологических особенностей детей с различными вариантами структуры дизартрии, может быть реализован дифференцированный подход к организации коррекционно-обучающего воздействия и определению его содержания. Коррекционно-педагогическая работа по формированию наглядно-образного и словесно-логического мышления дошкольников с дизартрией должна быть направлена на поэтапное формирование основных компонентов наглядно-образного и словесно-логического мышления и установлению связи между ними: систематизацию образов-представлений об окружающей действительности; установление необходимой взаимосвязи между образом и словом; формирование структурных компонентов мыслительной деятельности; закрепление усвоенных знаний в типичных видах детской деятельности.