Статья
статья по логопедии на тему

«Система взаимодействия учителя- логопеда и воспитателя».

Формирование правильной речи имеет большое значение для развития полноценной личности ребёнка. Нарушение речи в последнее время стало всё более распространенным явлением среди детей дошкольного возраста. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития «ребенок - подросток - взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности. При этом эффективность работы по развитию речи детей напрямую зависит от умения учителя – логопеда и воспитателя грамотно её планировать.

 Взаимодействие логопеда и воспитателя необходимо  потому, что устранение дефектов речи требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так и социального характера. Комплексный подход к преодолению нарушения речи предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, а для этого требуется взаимодействие логопеда и воспитателя. Совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. На основе такого взаимодействия воспитатель выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, суть которых в устранении недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения под руководством воспитателя теми видами деятельности, которые предусмотрены программами  детского сада общеразвивающего типа. Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мнестических процессов, доступных форм наглядно-образного и словесно-логического мышления, мотивации.
Важный аспект работы воспитателя -  развитие познавательной активности и познавательных интересов у детей. При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательных процессов в целом, которое складывается у детей под влиянием речевого недоразвития, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально-положительной обстановки в детском саду. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Для этого воспитатель, как и учитель-логопед, должны иметь знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста. Им необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения детей, вовремя замечать признаки повышенной утомляемости, истощаемости пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми, предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в их поведении, формирует доброжелательные отношения.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях. Мы хотим  проанализировать  и обобщить опыт своей работы.

Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателя осуществляется по двум направлениям: коррекционно – развивающее и информационно – консультативное.

В своей работе воспитатель и учитель – логопед должны учитывать:

- структуру речевого нарушения,

-осуществлять индивидуальный подход  на фоне коллективной деятельности;

-закреплять знания, умения и навыки, приобретённые на логопедических занятиях;

-всесторонне развивать личность дошкольника.

При разработке содержания деятельности в данном направлении учитывалось, что процесс взаимодействия должен быть основан на принципах партнерства, диалогичности, а также взаимодополняемости и преемственности. Поэтому в течении учебного года проводились встречи, в ходе которых воспитатели и учитель-логопед обменивались мнениями о формах и содержании совместной работы, процессе подготовки детей к школе. 

В начале учебного года учитель-логопед познакомил воспитателей с результатами обследования детей, программой коррекционной работы на год, разъяснил цели, задачи и методы реализации программы, определил сроки и продолжительность её осуществления, провёл совместное обсуждение путей реализации поставленных задач  по реабилитации детей с речевыми нарушениями. Воспитатель, в свою очередь, провёл диагностику общего развития, сообщил логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания.   Опираясь на диагностические данные логопеда, спланировал занятия с детьми, исходя из основных коррекционных задач. Этот этап в нашей работе, определён как диагностический. Комплексная диагностика,  помогает выявить уровень знаний и навыков детей с речевой патологией и построить коррекционно-развивающий процесс с учётом личностно-ориентированного подхода.

Во время коррекционного этапа работы, воспитатель осуществлял контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов, занимался развитием мелкой и артикуляционной моторики, оказывал помощь по автоматизации поставленных звуков, способствовал совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры, проводил необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса. Учитель – логопед оказывал воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи.

Давал ежемесячные рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период. Цель этого этапа состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого, интеллектуального и психического развития ребёнка. 

Воспитателем  и логопедом, была организована предметная развивающая среда,  которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии.

Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов у детей в работе с воспитателями  использовалась  тетрадь взаимодействия специалистов с рекомендациями и заданиями; был организован логопедический уголок,  в котором находятся настольно – печатные игры для формирования правильной воздушной струи, для развития неречевых процессов и пр.

В конце учебного года проводятся заключительные встречи воспитателей и учителя – логопеда, в оде которых обсуждается трудности в организации совместной коррекционно-воспитательной работы, определяются результативность и перспективы деятельности, оценивается динамика развития детей.

Следует отметить, что организованное таким образом взаимодействие воспитателей учителя-логопеда позволило обеспечить положительную динамику речевого развития детей, что является одним из ключевых показателей готовности детей к обучению в школе. 

B конце учебного года в группе  проводилась итоговая психолого-педагогическая логопедическая диагностика. Полученные результаты общего и речевого развития ребёнка сравнивались  с данными первичного обследования. На основе полученных результатов осуществлялся выбор дальнейшего индивидуального образовательного маршрута ребёнка, были  намечены  пути повышения эффективности коррекционно-педагогической работы. Таким образом, тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников. Поэтому, более 80% детей выпускаются в школу с хорошей речью.

Источник: http://logoportal.ru/statya-15398/.html