Пути совершенствования системы работы учителя - логопеда в условиях ФГОС ДО
статья по логопедии на тему

Блинкова Е.А., учитель-логопед

ГБДОУ детский сад 100 Московского района

Санкт-Петербурга

Тема: Пути совершенствования системы работы учителя-логопеда

в условиях введения ФГОС ДО

     «В основе всей нашей системы образования должен лежать фундаментальный принцип: каждый ребенок, подросток одарен, способен приуспеть и в науке, и в творчестве, и в спорте, в профессии и в жизни.

Раскрытие его талантов - это наша с вами задача,

  в этом-успех России»                      В.В. Путин

     Изменения в системе дошкольного образования связаны с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и обусловлены принятием федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

     В федеральном государственном стандарте выделено пять образовательных областей. Ребенка надо подвести к тому, чтобы он умел общаться, договариваться, аргументировано отстаивать свою точку зрения - это социально коммуникативное развитие; много знал - это познавательное развитие; смог выразить свои мысли – это речевое развитие; видел красоту окружающего мира – это художественно эстетическое развитие; был здоровым, имел развитую артикуляцию, мелкую и общую моторику – это физическое развитие. Все это позволяет нам при планировании коррекционной работы с ребенком воплощать принципы дошкольного образования: - полноценное проживание ребенком всех этапов детства; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка; - поддержка инициативы ребенка во всех видах деятельности; - соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.

     ФГОС определяет структуру программы дошкольного учреждения, условия для её реализации.  И в то же время позволяет педагогическому коллективу создавать свою модель педагогического процесса,  самостоятельно разрабатывать основную образовательную программу ДОУ, адаптированные и рабочие программы, выбирать парциальные программы, технологии, формы, методы и приёмы работы с детьми. Что в свою очередь помогает совершенствовать коррекционно-развивающую работу в ДОУ, так как даёт педагогу свободу выбора и стимулирует его к творческому подходу поиска решения поставленной перед ними задачи, а именно, коррекция отклонения в развитии ребёнка.

     Федеральный государственный образовательный стандарт раскрывает направления в организации коррекционной деятельности учителя-логопеда:

-выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ;

-формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;

-обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.      
          Коррекционная работа учителя-логопеда осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых и фронтальных занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

     Эффективность коррекционно-развивающей работы напрямую зависит от того, каким образом сформированные в результате обучения навыки ребенок начинает использовать в повседневной жизни - в детском саду и домашней обстановке. Коррекционно-развивающую работу необходимо рассматривать в контексте всей образовательной деятельности детского сада.

     Взаимодействие с педагогами ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, воспитателя по физической культуре, музыкального руководителя. Только систематическое взаимодействие специалистов по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитании.
    Таким образом реализуется идея комплексного сопровождения ребенка с нарушениями развития в дошкольном образовательном учреждении.
    Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями по ФГОС

     Учитель-логопед; диагностирует уровень развития речи воспитанников; дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого нарушения; осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах: совместное составление перспективного и календарного планирования, оснащение коррекционно-развивающего пространства в групповых помещениях, проведение интегрированных мероприятий. Так реализуется принцип интеграции образовательных областей.
    Взаимодействие педагога с родителями. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы. Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников: я провожу родительские собрания, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, консультации для родителей детей по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, раздаю памятки, в группе оформлен стенд и уголки с рекомендациями учителя-логопеда. А также проводится на общих собраниях просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ, в том числе создание информационных стендов.

     Стандарт определяет программу ДОУ как программу психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей. Для учителя-логопеда это может означать снятие регламентированных временных рамок для устранения речевого дефекта. Теперь опираясь на ФГОС ДО можно работать с ребенком столько, сколько необходимо для устранения выявленного речевого нарушения. А также имея возможность составлять рабочую программу учитель-логопед может самостоятельно включать дополнительные направления в свою коррекционную работу. Я и педагоги ДОУ в дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям, стали чаще использовать в своей практике инновационные технологии, такие как музыкотерапия, логоритмика, мнемотехника, которая является средством свободного выражения детей, а  главная цель ФГОС ДОУ - это прежде всего всестороннее развитие личности ребёнка.  

         В заключении хочется отметить, что своевременная помощь и комплексный подход специалистов и педагогов дают исключительную возможность «сгладить» имеющиеся недостатки, а в ряде случаев устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребёнка.

Литература:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ
2. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»