Программа дополнительного образования "Сочиняй-ка синквейн"
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

Программа

 дополнительного образования по теме

«Сочиняй-ка синквейн».

                                           учитель – логопед

I квалификационной категории

                                                                   Романенкова Е.В

2017-2018 учебный год

Пояснительная записка.  

«Кто ясно мыслит — тот ясно излагает» Античная поговорка

    Описывая характерные особенности речи детей, многие авторы выделяют нарушение лексического и грамматического компонентов как одно из наиболее важных в структуре данной патологии (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.). С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с подобным системным нарушением (65% детей 5-7 летнего возраста), проблема формирования лексико-грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии.

    Опыт работы с детьми, имеющими  речевые нарушения, показывает, что даже после пройденного курса коррекции и развития речи детей с хорошими диагностическими показателями, имеются трудности, связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа. В связи с этим параллельно с задачей накопления, обогащения, уточнения словарного запаса должна решаться другая, не менее важная: создание условий для его активизации и актуализации собственного высказывания. И здесь на помощь может прийти дидактический синквейн. 

   Инновационность – создание условий для развития личности, способной критически мыслить, т.е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.

Актуальность и целесообразность использования дидактического синквейна в логопедической практике объясняется тем, что:

- Новая технология открывает новые возможности, современная логопедическая практика характеризуется поиском и внедрением новых эффективных технологий, помогающих оптимизировать работу учителя-логопеда.

 - Способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.

- Является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.

- Носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но и способствует развитию памяти, внимания, мышления

   Лексические темы, которые усваивают дети, служат темами синквейнов.

Вариативность в применении метода синквейн:

- Составлением краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

- По прослушанному рассказу или сказке;

-Синквейн – загадка. Анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих строк, ее определить):

-Составление синквейна к одному слову-предмету по лексической теме.

-Составление короткого рассказа по готовому дидактическому синквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав этого синквейна.

- Коррекция и совершенствование готового синквейна

-Анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части

Составление синквейна так же позволяет добиться отличных результатов при автоматизации звуков, так как слова и предложения будут подбираться под произношение ребенка. 

   Использовать дидактический синквейн в работе с дошкольниками, целесообразно, начиная со второго полугодия первого года обучения, когда дети уже овладели понятием «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «предложение». 

Уместно начинать на начальном этапе обучения детей составлению синквейна с использования дидактические игр и упражнений. В группе созданы картотеки дидактических игр: «Подбери определения», «Узнай предмет по определению», «Кто что делает?», «Что чем делают?», «Назови часть целого» и др.

Большое значение на данном этапе отводится работе с родителями. Чтобы работа по созданию дидактического синквейна успешно проводилась не только в детском саду, но и дома, необходимо познакомить родителей с этой технологией.

Формы работы с родителями:

-тематическая консультация;

- информация о синквейне на стенде «Уголок логопеда»;

- семинар-практикум.

Можно предложить родителям «памятки» с алгоритмом составления синквейна.

   И  важно то,  что процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностный и личностно-ориентированной.

Исходя из вышесказанного, основной  целью,  данной программы является:

развития лексико-грамматических категорий и связной речи у детей старшего возраста  посредством составления синквейна.

Задачи:

- обогащать, актуализировать словарный запас;

- закреплять понятия: предмет, признак предмета, действие предмета;

- научить использовать модели существительного, прилагательного и глагола при составлении синквейна;

- учить распространению предложений;

- уметь формулировать свое отношение к предметам и явлениям;

- развивать умение составления  краткого  рассказа;

- развивать ассоциативное мышление, критическое мышление ;

- развивать творческие способности;

Основные принципы при разработке программы:

• Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

• Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

• Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•Принцип  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• Принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Тип программы: образовательная

Вид программы: авторская

Уровень программы: коррекционно – развивающий

Форма проведения занятий: подгрупповая

Программа рассчитана для детей 6-7 лет, на один год.

Результаты коррекционно–развивающего процесса фиксируются в диагностической карте по итогам диагностики (первичной, итоговой).

Ожидаемые результаты:

-дети  проявляют интерес к учебной деятельности;

- овладевают исследовательскими навыками;

- умеют самостоятельно рассуждать, классифицируют, обобщают, делают выводы;

- обогащается  словарный запас, закрепляются в речи обобщающие понятия;

- учатся  устанавливать межпредметные  связи;

- грамматические конструкции употребляются детьми в виде сложных, распространенных предложений.

Календарно-тематический план

Используемая литература:

1. Акименко В.М. Новые педагогические технологии: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д., 2008.

2. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д., 2011.

3. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. Ростов н/Д., 2008.
4. Гин А. Приемы педагогической техники. М., 2003.
5. Е.А. Трифонова«Развитие критического мышления «учебное пособие-хрестоматия)» в сборнике «Учитель и ученик: возможность диалога и понимания», Москва, БОНФИ, 2002 г.

6. Терентьева Н. «Синквейн по «Котловану»?», Журнал «Первое сентября», № 4 (2006).

7. Элементы инновационных технологий (кафедра МедБио КГМУ).

8.  Глухов В.П. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: АРКТИ, 2002.
9. 3. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников // Журнал «Логопед». – 2005. – №5.
10.  Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т.А. Ткаченко. – М.: ГНОМ и Д, 2002.
11.  Шульгина Е.В. Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
12.  Компьютерные интернет – ресурсы.