Развитие связной речи у дошкольников
консультация по логопедии

Развитие связной речи

Работа по развитию связной речи ведётся в следующих направлениях:

1. Обогащение словарного запаса.
2. Разучивание стихов.
3. Отгадывание загадок.
4. Обучение рассказыванию (рассказы – описания, рассказы по серии сюжетных картинок).
5. Пересказ художественных текстов.

Словарная работа

Основная задача – уточнение имеющегося словаря и его обогащение.

Среди многих приёмов словарной работы можно выделить следующие:

• Показ и называние нового предмета или действия.
• Объяснение происхождения данного слова, например, клумба – это место, где растут цветы и т.п.
• Упражнения на закрепление новых слов в самостоятельной речи.

Разучивание стихотворений

• Каждое новое стихотворение сначала должно быть выразительно прочитано воспитателем (желательно наизусть).
• После прочтения стихотворения воспитатель говорит, что это стихотворение дети будут заучивать наизусть. Затем ещё раз читает это стихотворение.
• Далее воспитатель задаёт вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль.
• Воспитатель выясняет, какие слова детям непонятны, в доступной форме объясняет их значение.
• Воспитатель читает отдельно каждую строчку. Дети проговаривают её хором, а затем индивидуально (по возможности).

Желательно подобрать к стихам соответствующую картинку.

Работа с загадками

Отгадывание загадок активизирует словарь детей, закрепляет умение выделять существенные признаки предметов, кроме того, они расширяют кругозор, тренируют внимание и память, развивают наблюдательность и логическое мышление.

В процессе отгадывания загадок детям следует задавать наводящие вопросы. Многие загадки рекомендуется заучивать наизусть.

Обучение рассказыванию

Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией. Например, воспитатель говорит: «Подойди к столу и возьми книжку». Потом обращается к ребёнку: «Что ты сделал?» или «Что сделал Коля?» Составление таких рассказов по демонстрируемым действиям является неотъемлемой частью работы по развитию связной речи.

Рассказы – описания

Этому процессу предшествует большая работа по сравнению предметов. Сначала дети должны определить различия между предметами по их характерным признакам, а уже потом перейти к описанию сходных признаков.

Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы. Навык описания предметов полезно закреплять в ходе таких видов деятельности, как лепка, рисование, конструирование.

Рассказы по серии сюжетных картинок

Серии картинок помогают ребёнку разобраться в последовательности событий, способствуют уточнению значений известных слов и усвоению новых. Новые слова запоминаются не механически, а в процессе их активного использования.

Некоторые приёмы работы с сюжетными картинками:

• Воспитатель раскладывает серию сюжетных картинок (в младшей группе – 2-3 картинки, в средней группе - 3 картинки, в старшей – 4-5, в подготовительной – 5-8) и читает рассказ. Дети следят и показывают соответствующую тексту картинку.
• Воспитатель читает рассказ и сам расставляет картинки. Затем он их убирает и предлагает детям самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случает затруднений можно задавать наводящие вопросы.
• Воспитатель читает рассказ, а дети должны в соответствии с ним разложить картинки.
• Воспитатель начинает рассказ по первой картинке, дети должны продолжить рассказ, правильно разложив картинки.
• Дети рассматривают картинки, устанавливают их последовательность и составляют рассказ.
• Составив рассказ по серии картинок, дети придумывают ему название, а также дополняют его предыдущими или последующими событиями.
• После составления рассказа дети с помощью воспитателя передают его содержание в лицах.

Пересказ художественных текстов

При подборе текстов для пересказа необходимо учитывать индивидуальные возможности детей.

До начала чтения воспитатель объясняет смысл трудных слов. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию произведения.

Прочитав рассказ, воспитатель задаёт вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное.

На разных ступенях обучения детей пересказыванию применяются различные виды пересказа:

• Воспитатель пересказывает, а дети вставляют слово или предложение.
• Можно задавать наводящие вопросы.
• Перед началом пересказа воспитатель составляет план пересказа (можно применять опорные картинки).
• Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребёнок начинает, следующий продолжает пересказывать. Этот вид работы помогает вырабатывать у детей устойчивое внимание, умение следить за речью других.
• Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.