Логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями в процессе формирования пространственных представлений
статья по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями в процессе формирования пространственных представлений

Практика логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что у большинства детей с нарушением речи отмечается недоразвитие или несформированность пространственно-аналитической деятельности. Дошкольники данной категории затрудняются в определении правой и левой стороны тела или предмета, в ориентировке в окружающем пространстве, в понимании и употреблении грамматических форм, выражающих пространственные отношения. У многих из них страдает восприятие целостного образа предмета: затрудняются сложить разрезную картинку, не справляются с заданиями по конструированию из палочек и строительного материала.

Недостаточная сформированность пространственных ориентировок у детей с ОНР наблюдается и при работе с серией сюжетных картинок. Дети выкладывают картинки справа налево, при этом последовательность изложения событий, изображенных на картинках, правильная. Составление самостоятельного рассказа по одной сюжетной картинке детьми с речевой патологией представляет более серьезные трудности. Дошкольники с ОНР рассматривают картинку чаще всего в направлении слева направо и снизу вверх. Это свидетельствует о том, что у них имеются тенденция к инверсии вектора восприятия и фрагментарность. В результате этого самостоятельный рассказ представляет собой перечисление некоторых предметов, либо рассказ по несущественным деталям картинки, по отдельным фрагментам.

При изучении особенностей употребления предлогов пространственного значения детьми с ОНР (3 уровень речевого развития, старший дошкольный возраст) были выявлены недостатки в виде следующих ошибок:

• пропуски предлогов перед верно выбранным косвенным падежом;
• пропуски предлога при употреблении существительного в исходной форме;
• замещения предлога гласным звуком;
• замещения предлога другим предлогом;
• ошибки употребления падежных окончаний управляемых слов;
• поиски правильного применения предлогов;
• замена предложно-падежной конструкции другой, грамматически правильно оформленной, но с иным значением.

Однако пространственные нарушения у детей с ОНР (3 уровень речевого развития) характеризуются определенной динамичностью, тенденцией к компенсации.

В основе формирования навыков владения предложно-падежными конструкциями в экспрессивной речи лежит овладение детьми пространственными представлениями. Пространственные представления рассматриваются как базовые составляющие психического развития. В структуре пространственных представлений различают четыре уровня, которые пересекаются между собой. Первый уровень представляют пространственные представления о собственном теле, второй уровень – представления о взаимоотношении предметов окружающего мира между собой и по отношению к телу, третий уровень вербализации пространственных представлений в импрессивной, а затем и в экспрессивной речи и четвертый уровень – лингвистические или квазипростран-ственные представления. Основой для формирования пространственных представлений является взаимодействие правого и левого полушарий головного мозга, а также система координат, которая закладывается у ребенка поэтапно в процессе лежания – сидения – ползания – стояния. Систему координат можно представить в виде трехмерной модели пространства, состоящей из трех осей – вертикальной (верх-низ), фронтальной (перед-зад), латеральной (лево-право). В зависимости от того, какой объект определяется в качестве центра системы координат – созерцатель, предмет наблюдения созерцателя или фиксированный в пространстве ориентир – систему координат может назвать соответственно личностной, относительной или абсолютной.

Личностная система координат создается тремя осями, пропущенными через созерцателя: вертикальная (голова – стопы), фронтальная (глаза – затылок), латеральная (правая – левая стороны тела). Местонахождение предмета в пространстве определяется так, как видится созерцателем. Относительная система координат создается тремя осями, пропущенными через шесть сторон предмета. Эти стороны тоже обозначаются как перед, зад, лево, право, верх и низ наблюдаемого предмета. Абсолютная система координат создается четырьмя сторонами света и вертикальной осью земного притяжения.

Каждая из описанных систем координат отражается в речи. Пространство имеет главное значение в процессе познания окружающего мира человеком, а также в овладении языком . Процесс моделирования всевозможных пространственных отношений в языковых конструкциях начался в древние времена. При этом базовой и универсальной познавательной моделью для человека является собственное тело, взаимодействующее с окружающим миром. В то же время одним из наиболее важных аспектов понимания пространства является представление об отношениях между предметами окружающего мира. Среди различных языковых средств реализации пространственных отношений особое место занимают предлоги.

Коррекционно-логопедическая работа ведется с опорой на взаимодействие с двигательным, тактильным и зрительным анализаторами. На первоначальном этапе формирования умения правильно употреблять предлоги работа начинается с уточнения значений предлогов в импрессивной речи, далее введение этих предлогов экспрессивную речь. Приобретенные умения закрепляются в практических упражнениях: дети определяют количество слов в предложениях, учатся выделять предлог как самостоятельное слово в речевом потоке, запоминают графический образ предлога, составляют простые и сложные предложения, короткие рассказы с предлогами. При этом работа над предлогами рассматриваются как составная часть работы над связью слов в предложении в целом. Необходимо отметить, что речь должна сопровождать деятельность ребенка и являться средством отчета о выполняемых действиях. В этом случае предлог

становится объектом пристального внимания дошкольников с речевыми нарушениями, что является основой для выработки понимания его синтаксической роли в разнообразных речевых конструкциях.

Таким образом, логопедическая работа по совершенствованию предложных конструкций в процессе формирования пространственных представлений способствует не только развитию лексико-грамматической стороны речи, но и развитию у детей гибкости в применении языковых средств, развитию языкового чутья.