Организация работы для обогащения речевого развития дошкольников.
консультация по логопедии

Консультация для воспитателей: «Организация работы для обогащения речевого развития дошкольников»

Подготовила: учитель-логопед МБДОУ д/с № 24  Шувалова И.А.

Формирование речи детей в дошкольные годы жизни – одна из серьёзнейших задач воспитания. Если взрослые, окружающие ребёнка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребёнок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развиваются все стороны личности ребёнка, совершенствуется  его эмоционально-волевая сфера.

Педагоги и родители обязаны помнить, что речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека.  Задержка речевого развития на первых возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребёнка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребёнка; полноценное – значит достаточное по объёму языкового материала и побуждающее ребёнка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

Складывающаяся стихийно речевая среда, в которой воспитывается ребёнок, называется естественной речевой средой. Естественная речевая среда может быть благоприятной для речевого,  а следовательно, и для общего психического развития (в случае если с ребёнком общаются люди с правильной речью, если они постоянно реагируют на его «речь», в раннем возрасте поддерживают его попытки говорить, позже отвечают на его вопросы и т.д.) и неблагоприятной (когда с ребёнком не говорят, т.е. не реагируют на его «речь», а так же если речь окружающих неправильная – с плохой дикцией или с различными дефектами).

Развивающие возможности речевой среды, в которой растёт ребёнок, называют развивающим потенциалом речевой среды. В детских учреждениях специально организуют речевую среду таким образом, чтобы её развивающий потенциал сделать высоким, оптимальным для каждой возрастной ступени. Перед детским садом стоит задача – научить детей свободно пользоваться родным языком в непосредственном общении с окружающими людьми, правильно и понятно для слушателей выражать свои мысли в устной речи.

Речь ребёнка служит надёжным средством общения в том случае, если она понятна окружающим, а это зависит от последовательности, стройности и полноты выражения мысли в словах, от выбора точных слов, от чистоты и правильности произношения. В той или иной мере эти качества при благоприятных условиях вырабатываются у ребёнка и в семье в результате влияния родителей, чаще всего несистематического. В детском саду связная речь, богатство словаря, чистота произношения вырабатываются у ребёнка планомерным обучением, путём применения разнообразных методических приёмов.

Воспитатель развивает мышление и все стороны речи детей на том содержании, которое даёт им ознакомление с окружающей жизнью: бытом семьи и детского сада, трудом людей, общественными событиями и явлениями, живой природой, предметным миром. Познание ребёнком окружающей действительности становится более чётким, осознанным благодаря тому, что оно облекается в словесную форму, так как в языке регистрируется и закрепляется познавательная деятельность человека.

В детском саду не только учат детей свободно владеть родным языком в непосредственном общении, но и воспитывают умение вежливо разговаривать с товарищами и взрослыми в разных условиях: высказываться на занятиях, разговаривать друг с другом в повседневной жизни, отвечать на вопросы взрослых, выполнять словесные поручения и т.п.

Необходимо учить детей общепринятым вежливым формам речевого общения: знакомых взрослых называть по имени и отчеству, на «вы», друг друга называть ласково, по имени; во всех необходимых случаях использовать общепринятые вежливые формы обращения (спасибо, пожалуйста, до свидания, здравствуйте, с добрым утром, спокойной ночи и т.п.); нужно приучать детей во время разговора с взрослыми не опускать голову, а смотреть им в лицо, отвечать, разговаривать без крика, но достаточно громко, так, чтобы собеседнику было слышно, не «мямлить»; совершенно недопустима развязность ребёнка по отношению к взрослым, поэтому воспитатель должен приучать детей не вмешиваться в разговор взрослых, не прерывать их речи, быть общительными и приветливыми без навязчивости.

Дети по- разному проявляют себя в коллективе. Бывают болтливые дети, которые свободно вступают в разговор с любым человеком, но не умеют слушать других, не дают высказаться товарищам, требуют внимания только к их собственной речи. Есть застенчивые дети, которым высказывание перед группой стоит большого морального и физического напряжения.

Учитывая индивидуальные особенности поведения детей, воспитатель приучает их слушать и понимать речь взрослых, обращённую не только лично к отдельному ребёнку, но и ко всей группе, запоминать то, что говорится на занятиях, слушать речь своих товарищей в играх и на общих занятиях, сдерживать себя, говорить тихо, когда другие занимаются или отдыхают. Всеми этими качествами ребёнок, приходящий в детский сад, ещё не обладает, воспитание их требует кропотливого и настойчивого труда педагога в течение всего пребывания ребёнка в детском саду до перехода в школу.

Перед детским садом стоит ещё одна важная задача: воспитать у детей интерес и любовь к художественному слову.

Художественная литература оказывает огромное влияние на умственное, нравственное и эстетическое развитие детей, и вместе с тем она является одним из могучих средств развития и обогащения их речи. Она открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы. Благодаря художественной литературе, детям становится ближе и понятнее внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям, природе.

Художественная литература обогащает эмоции детей, развивает их воображение.

Отношение детей дошкольного возраста к художественной литературе выражается непосредственно и своеобразно: это любовь к слушанию сказок, рассказов и стихов, эмоциональное отношение к тому, что им читают или рассказывают взрослые. Непосредственное чувство любви детей к художественному слову проявляется и в том, что они многократно повторяют полюбившиеся им стихи, устраивают увлекательные игры в любимых литературных героев, в сказки, отображают свои впечатления в рисунке.

Знание воспитателем закономерностей формирования речи детей – необходимая предпосылка изучения индивидуальных особенностей речи каждого ребёнка группы. В первые же дни после поступления ребёнка в детский сад необходимо чаще разговаривать с ним на близкие и интересные для него темы, рассматривать простые картинки, чтобы вызвать речевую активность и составить себе представление, с какими навыками ребёнок поступил в детский сад.

Воспитатель должен обращать внимание на качество звуко- и словопроизношения, на грамматическую сторону речи: есть ли морфологические ошибки и какие, достаточный ли запас слов у ребёнка. Воспитатель должен наблюдать за речью детей в играх и разговорах друг с другом. Изучение индивидуальных особенностей речи каждого ребёнка проходит в процессе всей воспитательной работы.

Запас слов у детей должен соответствовать запасу их представлений. Если у ребёнка накапливаются представления, а запас слов растёт медленно, то у него будет недоставать слов для выражения мыслей, речь его будет бедной, он будет поневоле прибегать к иллюстрирующему жесту («девочка вот так держала куклу»). Общение с окружающими затруднится, так как они не всегда будут понимать ребёнка.

Речь развивается в процессе подражания. По данным физиологов, подражание у человека – это безусловный рефлекс, инстинкт, т.е. врождённое умение, которому не учатся, а с которым уже рождаются, такое же, как умение дышать, сосать, глотать и т.д.

Подражает ребёнок сначала артикуляциям, речедвижениям, которые он видит на лице говорящего с ним человека (матери, воспитательницы).

 В детском саду ребёнок будет подражать воспитательнице, в школе – учителям, кроме того, он будет подражать речи всех людей, живущих в данной местности, т.е. ребёнок будет говорить на местном диалекте.

К подражанию в речи склонны и взрослые люди. Но взрослый человек всё же может осознанно регулировать свою речь. Ребёнок же не в состоянии выбирать объект для подражания и бессознательно перенимает ту речь, которую слышит из уст окружающих. Он перенимает даже дефекты речи.

Значение речи педагога в воспитании детей дошкольного возраста трудно переоценить. Дети каждой возрастной группы общаются со своим воспитателем в хозяйственно-бытовой и трудовой деятельности, он организует их игры, он говорит с ними  на всех занятиях, предусмотренной программой, знакомит детей с речью авторов художественной произведений во время чтения. Следовательно, развивающий потенциал речевой среды в детском воспитательном учреждении целиком зависит от качества речи воспитателя.

В общении с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать их возрастные особенности: конкретность мышления, эмоциональность, небольшой словарь, бедность семантики слов. Говорить с детьми надо так, чтобы им было всё понятно, чтобы речь воспитательницы доходила до их сознания, вызывала у них яркие образы и действовала на чувства.

Грамматическая правильность речи – обязательное качество литературного языка. Недопустимы никакие нарушения грамматических норм воспитателем, так как ребёнок только по образцам речи взрослых учится говорить.Речь воспитательницы должна быть выразительной и со стороны её звучания. Ничто так не портит устную речь, как монотонность. Монотонная речь не доходит до слушателей, не вызывает у них ответных мыслей и чувств.

Воспитательница детского сада не должна быть «педагогическим сухарём», но её эмоциональность не должна быть сентиментальной или слащавой. В некоторых случаях молчание или выразительный взгляд красноречивее восторженных слов.

К числу недостатков речи некоторых воспитательниц надо отнести многословие. Не умея просто и ясно изложить свою мысль, воспитательница долго объясняет детям задание по рисованию или лепке, и в конце концов дети всё-таки делают не то, что нужно, так как они за обилием слов не уловили мысли.

Вредна и чрезмерная лаконичность речи, когда дети слышат только краткие указания, распоряжения или замечания по поводу дисциплины – и больше ничего. Из такой речи воспитательницы детям нечего будет перенять.

Скороговорка, крикливость, бедность языка воспитательницы – плохой пример для детей. Плохая речь воспитателя оставляет детей равнодушными к её содержанию, вызывает скуку.

Для воспитателя детского сада владение образцовой речью – это показатель его профессиональной подготовленности. Он обязан развить в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые потом передаст детям.

Итак, конечные задачи детского сада в речевом развитии дошкольников: научить детей правильно говорить на родном языке в непосредственном общении с окружающими людьми (элементарным формам диалогической и монологической устной речи), воспитывать навыки организованной речевой деятельности, обогащать словарь, воспитать любовь к художественному слову.