Аналитическая справка по итогам мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения содержания образовательной области «Речевое развитие» адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР ( на кон
материал по логопедии (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №50 ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ

Аналитическая справка 

по итогам  мониторинга

достижения детьми планируемых результатов освоения содержания   образовательной области  «Речевое развитие» адаптированной  основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР

( на конец  2018- 2019 учебного года)  

                                                                        Группа: №6 (подготовительная)

                                                                                              Учитель-логопед

                                                                                И. Н Белевцева

2019г

Время проведения мониторинга: 

 Мониторинг проводился в период с 13.05.19  по 24.05.2019 года.

Субъект:

Дети 6- 7  летнего возраста.

На конец 2018-2019 учебного года в группе списочный состав 26 человека, из  них 15 мальчиков и 11 девочек. Обследованы все дети.

Цель мониторинга:

1. Определить динамику достижения детьми целевых ориентиров адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

2. Выявить индивидуальные показатели речевого  и общего развития дошкольников с ТНР с целью максимального раскрытия потенциала детской личности.

Задачи мониторинга:

• определение  уровня  развития  импрессивных  и экспрессивных компонентов речи воспитанников (грамматической  правильности, связности и звуковой  культуры речи, активного словаря), подготовки к обучению грамоте;
• уточнение  структуры дефекта путем качественного и количественного анализа степени выраженности нарушений разных сторон речи (речевого профиля);
• корректировка  направлений индивидуальной (индивидуальный маршрут) и подгрупповой  коррекционной работы;

Методы мониторинга: 

Основные:

• наблюдение проявлений ребенка в   деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса;
• свободные беседы с детьми и родителями.

Дополнительные:

• анализ продуктов детской деятельности;
• диагностические ситуации, игровые.

Индикаторы мониторинга:

Не сформирован (НС), находится в стадии формирования (СФ),

сформирован (С).

        В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,  приказами Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и  от 30.08.13 № 1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования», письмом Министерства образования и науки РФ № 03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого- педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста от 27. 01.2009 года, профессиональным стандартом педагога и другими законодательными актами, нормативными документами, регламентирующими дошкольное образование, положением о мониторинге, годовым планом работы МБДОУ детского сада №50».

Методическая основа мониторинга:

• Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)

Нищева Н. В.

• «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
  логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищева Н. В.
• «Мониторинг в детском саду» Бабаева Т. И., Михайлова З.А.,

     Гогоберидзе А. Г.;

•  «Альбом для логопеда», О.Б. Иншакова;
•  «Дидактический материал по обследованию звуковой стороны речи» Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова;

Результаты мониторинга  отражаются в таблице «Сводный лист  состояния индивидуального развития детей» 

Дети имеют следующие речевые заключения:

1Результаты обследования  неречевых психических функций

Прослеживается явная динамика в формировании неречевых психических процессов. В конце года она составила 25 %. В стадии формирования данные процессы остаются у 4 человек (15%) – Софии Ш.., Влада Щ., Полины Л. и Ярослава И.

2. Результаты обследования моторной сферы

Общая, ручная моторика   находится в стадии формирования у 6 детей (23%) (Влад Щ., Ярослав И., Полина Л., Егор Х., Костя С., Максим Ш.                  Остаются трудности при работе с карандашом, пластилином,                                       У некоторых дети  снижен темп переключаемости с одного действия на другое. У 20 детей моторика сформирована в соответствие с возрастной нормой.

Таким образом у 77 % дошкольников моторика сформирована, у 23 % детей группы моторика находятся в стадии формирования.                                                                                                            

3Результаты обследования импрессивной стороны речи и фонематического слуха

В формировании импрессивной речи и фонематического слуха  видна динамика 21%,  затруднения  продолжают вызывать дифференциация  приставочных глаголов, употребление предлогов,  а также понимание логических конструкций предложений у 2 детей Таким образом,  на конец   учебного года  импрессивная сторона речи сформирована у 85 % дошкольников,  находится в стадии  формирования  у 15 % детей группы.

4Результаты обследования экспрессивной речи.  Словарь

Таким образом, у 84 % детей экспрессивная речь сформирована, у 16 % детей активный словарь находится в стадии формирования.

5. Результаты обследования грамматического строя речи.

 Таким образом, у 84 % детей грамматический строй  сформирован у                       16 %находится в формирования.

6. Результаты обследования связной  речи.

.

7. Результаты обследования состояния фонетической стороны речи, фонематического восприятия.

Динамика сформированности звукопроизношения

за  2018-2019уч. года,   в %

           Результаты мониторинга индивидуально развития воспитанников  в образовательной области « Речевое развитие»

У всех детей звуки поставлены.

У следующих  детей звуки находятся в стадии автоматизации в  связной речи:                                    

 - свистящие звуки у Полины Л. и у Ильи  Ю.,

- шипящие у Влада Щ.,

- звук Л у Софии Ш. ,

- звук Ль у Саши З.                                                                                                                            Все 26 детей идут в массовую школу из них:                                                                                     - 21  человек с чистой речью из них  у двух детей наблюдаются  лексико – грамматические неточности в оформлении речи, но   звукопроизношение в норме  (Милана Т., и Ярослав И).                                                                                                                                        - 5 человек со значительными улучшением  речи  (Влад Щ., София Ш. , Саша З ., Полина Л., Илья Ю.). Влад и София выпускаются с заключением ОНР-  III уровень. Дизартрия.     Из- за грубых нарушений  слоговой структуры слова  и фонематического восприятия  затруднена  автоматизация звуков и проговаривание сложных  слов, также эти воспитанники  поступили в логопедическую группу  с сентября  2017 года с  тяжелыми  речевыми   расстройствами и находились  недостаточно по времени на  коррекционном обучении.  Саша З. редко посещала детский сад и  поэтому ей рекомендовано продолжить  работу по автоматизации звука Ль в связной речи. Полина Л., Илья Ю. нуждаются в регулярном контроле в произношении свистящих звуков, так как у этих детей  дизартрия   и было межзубное произношение.                                     Этим  воспитанникам  рекомендовано продолжить  занятия  на школьном логопункте по автоматизации звуков в связной речи.                                                  Таким образом, в конце учебного года  речевое развитие  сформировано  -у  74%  обследованных  детей  группы (положительная динамика составила 74%) и  в  стадии формирования 26%

Выводы:

 Анализ представленных данных показывает позитивную динамику в развитии речи воспитанников группы. Данная  положительная динамика объясняется тем, что содержание коррекционно-развивающей работы  направлено на создание системы комплексной помощи детям с  ТНР, которая осуществляется при тесном сотрудничестве воспитателей и  специалистов с использованием приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку

Справка заслушана на педагогическом часе

 (Протокол №_____      от_____________   2019года)

Дата______