Адаптированная образовательная программа на ребенка с ОВЗ
рабочая программа по логопедии

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад комбинированного вида № 11 «Яблонька»

Адаптированная образовательная программа на ребенка с ОВЗ

Ф.И.О.   дата рождения

Разработана:         Ерошнко Н.Ю., учитель-логопед

                                                , педагог-психолог

                                              музыкальный руководитель

                                                воспитатель

                                                 воспитатель

              Ведущий специалист: Ерошенко Н.Ю., учитель-логопед

              Период реализации: октябрь – апрель 2018-2019 г.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

   1.1 Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа (АОП) ребёнка с нарушением речи (НР) разработана в соответствии с АООП МБДОУ № 11.

Целью данной АОП является проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. 

Программа строится на основе задач, принципов и подходов, изложенных в АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи (стр.4-6).

1.2 Значимые характеристики, необходимые для разработки и реализации АОП в том числе характеристики особенностей развития ребенка

Общие сведения о ребенке.

Возраст

Ребенок посещает подготовительную группу комбинированного типа.

Общие сведения о семье.

Семья полная. Родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируются с педагогическим составом. Следуют рекомендациям специалистов.

Сведения о состоянии здоровья. Ребенок. относится ко второй группе здоровья, зрение и слух в норме.

Коллегиальное заключение ЦПМПК от ____________ г. рекомендовано:

Организация образовательного процесса

В специальных условиях для получения образования не нуждается.

Организация психолого-медико-педагогического сопровождения

1.2.1 Особенности психического развития

Понимание инструкций: понимает, принимает инструкции, иногда требует повтора инструкции. Нуждается в помощи взрослого. Помощь принимает. Темп работы, работоспособность: темп средний.

Возможность коррекции допускаемых ошибок: при помощи наводящих вопросов.

Характеристика моторики, в том числе графической деятельности (рисунок, письмо):

-общая моторная гармоничность, ловкость ребёнка соответствуют возрастной норме;

-координация движений несколько  нарушена

- сформированность мелкой моторики недостаточная;

-профиль литеральных предпочтений правосторонний

Особенности восприятия (зрительного, слухового, пространственного и др.):

- целосностное восприятие предметного изображения: самостоятельно складывает шестисоставную картинку,    

- правильное восприятие объектов;

- цвет: соотносит с эталоном, показывает, называет;

- форма: соотносит с эталоном, показывает, называет с о стимулирующей помощью взрослого;

 - ориентация в пространстве соответствует возрасту;

Особенности запоминания, мнестической деятельности:

-зрительная  кратковременная память 5 из 10.

Характеристика внимания:

-переключаемость, застревания на предыдущём задании не наблюдается;

- целенаправленно-устойчиво;

-объём соответствует возрастной норме.

Особенности интеллектуальной деятельности: мышление наглядно-образное, задания требующие анализа, сравнения, обобщения выполняет  при стимулирующей помощи взрослого.

Особенности речевого развития:  развитие речи соответствует возрасту, достаточный предметный словарь, при составлении рассказа испытывает некоторые нарушения, используя простые предложения. испытывает затруднения при пересказывании,  в звукопроизношении наблюдаются  заметные нарушения, разборчивость речи снижена.

Общая характеристика деятельности: задания выполняет.

Индивидуально-психологические особенности. Взаимоотношения в группе с детьми складываются доброжелательно. С детьми,  взрослыми и родителями  мальчик общается дружелюбно, застенчива,  охотно выполняет трудовые поручения взрослых,   предпочитает  настольные игры. самооценка адекватная.

1.2.2. Характеристика речевого развития ребенка.

Общая и мелкая моторика: Координация общих движенийне нарушена. Мелкая моторика пальцев рук развита недостаточно.

Артикуляционный аппарат: анатомических нарушений речевого аппарата нет, прямой прикус.

Устная речь:

-Понимание речи: инструкции понимает и выполняет.

-Активный словарь: Знает цвета, геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал; владеет понятиями величины; Назвает обещающие слова: птицы, продукты, животные и т.д. Называет предметы, признаки предметов, действия.

- Грамматический строй речи: допускает неточности при согласовании существительного с прилагательным в роде, числе, падеже, существительного с числительным.

-Слоговая структура речи: допускает пропуски и перестановки слогов в многосложных словах.

Звукопроизношение: разборчивость речи снижена не значительно, нарушено произношение: [с, з], [ л] [р,],[ р], [ц]

Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез: недоразвитие фонематического восприятия.

Связная речь: составления рассказа и пересказа вызывает затруднение. Пользуется простыми предложения.

Темп и плавность речи (особенности речи, связанные с заиканием): не нарушены.

1.2.3. Особенности освоение ребенком ООП ДОУ

1.2.4. Предполагаемые результаты освоения программы представлены в АООП МБДОУ № 11 (стр. 13-17).

1.2.5. Оценка индивидуального развития проходи  в соответствии с системой мониторинга представленной в АООП МБДОУ № 11 (стр. 17-21).

Результаты оценки индивидуального развития фиксируются в картах динамического контроля (Приложение 1,2). Динамика освоения АОП обсуждается на плановом ПМПк  и следующей таблице специалисты ДОУ отмечают реализованные и не реализованные задачи:

Критерии оценивания: +   выполняет,  #  с помощью педагога, -   не выполняет.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Коррекционно-воспитательная работа - это строгая, продуманная система, которая позволяет  осуществлять взаимосвязь и преемственность в работе логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре соблюдая единые требования к ребенку с речевой патологией.  

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития ребенка, сбора анамнеза, изучения рекомендаций специалистов ЦПМПК, индивидуальной работы с ребенком, совместной деятельности в режимных моментах, составления и обсуждения со всеми специалистами группы планов работы на первое полугодие.

В конце сентября специалисты, работающие в группе,  на ПМПк ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития ребёнка и на основании полученных результатов утверждают план работы на первое полугодие.  

С 15 сентября начинается организованная образовательная деятельность с ребёнком с ОВЗ в соответствии с утверждённым планом работы.

На плановом ПМПк ДОУ в ноябре и феврале специалисты ДОУ обсуждают темпы динамики индивидуального развития ребёнка и обсуждают план на работы на следующий квартал.

Заведующий ДОУ утверждает план работы с воспитанником вначале каждого периода работы. Плановое заседание ППк ДОУ проводится в конце учебного года с целью обсуждения динамики индивидуального развития воспитанника.  

Организация взаимодействия участников образовательных отношений

Участники сопровождения

Методы и приемы логопедического воздействия

Формы работы учителя-логопеда

1.  Индивидуальные и подгрупповые  коррекционные занятия с детьми.
2. Взаимосвязь с семьями воспитанников.
3.  Совместная деятельность с воспитателями и специалистами ДОУ.
4.  Организация предметно-развивающей среды.

Основные методы коррекционных воздействий:

- индивидуальная игровая терапия (упражнения по развитию логического мышления О.К. Никифоровой «Учимся думать играя», задания на развитие внимания памяти мышления);

- элементы сказкотерапии: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком;

- психогимнастика (М.И. Чистяковой);

- кинезиологическая гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- упражнения на эмоции и эмоциональный контакт;

- коммуникативные упражнения;

- мимические и пантомимические этюды;

- элементы психологического тренинга;

- арттерапия: работа с красками, тестом, пластилином, пастелью;

- релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов;

- игры по развитию психомоторики.

Коррекция познавательных процессов.

1. Направления развития ребенка по освоению пяти образовательных областей

3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 

Эффективность коррекционно – развивающей работы в комбинированной группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и родителей. Задача учителя-логопеда – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием рекомендации по усвоению и закреплению полученных знаний.

В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого-педагогической и логопедической диагностики с родителями детей, у которых были выявлены речевые нарушения, логопедом проводятся индивидуальные консультации для ознакомления с результатами. В индивидуальные беседы в деликатной форме   разъясняется речевой диагноз ребенка. Родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка. Учитель-логопед раскрывает структуру дефекта и намечает пути наиболее быстрого его устранения. Даются подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно. Родители получают практические советы как нужно с ним заниматься, на что следует в первую очередь обращать внимание. Проводимая индивидуальная работа позволяет установить более тесный контакт с родителями, выявить потребности в коррекционно-педагогических знаниях, проблемы, которые их волнуют.

Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей – библиотека игр и упражнений – является стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом практическим материалом

 Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь домашних заданий. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка, задания даются не только по формированию словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти, обучение грамоте, но и звукопроизношению. Данные рекомендации родители могут получить в устной форме на вечерних приемах по вторникам и еженедельно по четвергам в письменной форме в тетрадях. Она заполняется 1 раз в неделю.    

Психолог и узкие специалисты проводят консультативную работу по запросу родителей.

Организационный раздел

1.  Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 

Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и организуется в совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах.        

День пребывания ребёнка в ДОУ делится на три блока:

1. УОБ – утренний образовательный блок – продолжительность с 7 до 9 утра, включает в себя:

- совместную деятельность педагога с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей.

2. РБ – развивающий блок – продолжительность с 9 до 11 часов - представляет собой непосредственно образовательную деятельность.

3. ВР – вечерний блок – продолжительность с 1530 до 1900 включает в себя:

- совместную деятельность педагога с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей;

 - досуговую деятельность.

        Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализует учитель-логопед и воспитатель, другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. Логопед проводит коррекционные занятия (индивидуальные, подгрупповые), оказывает консультативную помощь воспитателям, специалистам, родителям. Воспитатель организует НОД, совместную и самостоятельную деятельность в соответствии с ООП и рекомендациями учителя логопеда.

        Содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог проводит коррекционные занятия по развитию высших психических функций, совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

        Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализует воспитатели, остальные специалисты и родители воспитанника подключаются к их работе.

        Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализует воспитатели, музыкальный руководитель в соответствии с ООП и АООП.

        Содержание образовательной области «Физическое развитие» реализует воспитатели, инструктор по физической культуре.

Образовательный процесс проходит при обязательном подключении родителей воспитанника, они должны в полной мере участвовать в коррекционной работе выполняя рекомендации педагогов.

        Основной формой работы во всех пяти образовательных областях АОП является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольника. Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия в соответствии с АОП носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

        Содержание АОП реализуется с учетом комплексно-тематического принципа, предполагающего выбор смысловой темы, которая раскрывается на фронтальных (групповых) и индивидуальных занятиях в совместной и самостоятельной деятельности. Каждый специалист составляет план работы в соответствии с темой на неделю (Приложение 1). Здесь же отслеживаются особенности выполнения детьми заданий.

Расписание подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий учителя - логопеда

Расписание подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий педагога - психолога

2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная развивающая среда в группе компенсирующей направленности и кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной, образовательной, но и в свободной деятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

РППС, обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР включает в себя:

Комнату психологической разгрузки (сенсорная комната)

В обобщенном виде оборудование сенсорной комнаты включает в себя:

-мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными покрытиями, пуфиками и подушечками с гранулами, сенсорной тропой, тактильными дорожками для ног, сухим душем и т.п.

- панно, настенные модули для сравнения цветов,  геометрических форм, величин, развития подвижности рук и т.п.

- светильники, приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.

Спортивное оборудование

Спортивные комплексы;

Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в различной комплектации и модификации),  гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные коврики и дорожки  и т.п..

Оборудование для игр и занятий;

Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.

Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы и т.п.

Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.

Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.

Игровая среда

Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.

Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.

Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые  и выполненные из различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные  (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).

Оборудование логопедического кабинета

Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;

Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей;

 Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;

- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);

- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.

- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.

- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.

- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.

- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,  конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.

- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные  и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.

Пособия для обследования и развития слуховых функций

Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.

Пособия для обследования и развития интеллекта

Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов,  формирования навыков языкового анализа и синтеза,  обучения грамоте.

Разрезная азбука.

Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.

Символы для составления картинно-графической схемы предложений.

Символы простых и сложных предлогов.

Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.

Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.

Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

Оборудование речевого центра в комбинированных группах

Речевые центры комбинированных групп отвечаю следующим требованиям:

1. Необходимым атрибутом речевого центра является зеркало, игровой, дидактический, наглядный материал.
2. Дидактическое оснащение соответствует структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям (по коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слова, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи, грамматике).
3. В основу наполняемости речевого центра составляет тематическое планирование по лексическим темам.
4.  Речевой центр размещен рядом с книжным уголком.
5.  Оформление центра эстетично, привлекательно для детей, и вызывает стремление к самостоятельной деятельности.
6. Игровой материал доступен для ребенка.
7.  Центр не перегружен оборудованием.

Наполняемость речевого центра:

Автоматизация и дифференциация звуков

Картинки на все группы звуков. Картотека чистоговорок, стихов, скороговорок.

Слоговая структура слова. Игры на:

• фонематический и слоговой анализ слов;
• фонематический и слоговой синтез слов;
• смешанные упражнения на анализ и синтез слов.

Расширение, уточнение и активизация словарного запаса дошкольников.

Игры и иллюстративного материала по тематическому планированию на:

• ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности, формирование понятий;
• раскрытие многозначности слова;
• расширение запаса синонимов и антонимов;
• формирование правильного употребления слова в связной речи.

Формирование грамматического строя речи. Игры на:

Словоизменение:

• категории числа: «Один - много»(стол – столы, красивый – красивые, едет – едут);
• категории рода: «Он, она, оно» (он – заяц, она – девочка, оно – солнце);
• категории падежа:

                   родительный падеж: «У кого тетрадь? Чего не стало?»;

                   дательный падеж: «Подарить кому?»;

                   винительный падеж: «Рисую что? Кормит кого?»;

                   творительный падеж: «Чем рисует мальчик? Кем гордится мама?»;

                   предложный падеж: «Говорю о ком? Читаю о чём?».

Словообразование:

- образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;

- образование прилагательных от существительных;

- образование приставочных глаголов;

- образование глаголов от существительных и звукоподражаний;

- образование сложных слов.

 Согласование:

- существительных с местоимениями;

- существительных с прилагательными;

- существительных с числительными;

- глаголов прошедшего времени с местоимениями.

Формирование фразы:

- Различные виды предложений (от простых к сложным);

Связная речь. Сюжетные картинки по тематическому планированию, мнемо-таблицы.

Грамота.  Игры на звуковой анализ и синтез.

1.3. Программно-методическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса

Содержание работы по освоению образовательных областей в комбинированной группе представлено в АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи.  (стр.74 -79).