Говорим Правильно
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОРЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«Говорим правильно»

Возраст обучающихся – 4 - 6 лет

Срок реализации программы – 1 года

Количество детей в группе – 6 -7 человек

Количество часов в год – 72 часов

Автор:

Скобочкина Людмила Владимировна, педагог-психолог, педагог дополнительного образования

МОСКВА

Пояснительная записка

Данная программа имеет социально-педагогическую направленность.

Актуальность программы. 

Одной из наиболее актуальных проблем дошкольной логопедии является повышение эффективности коррекционно-развивающей работы в группах для дошкольников с комплексным нарушением речи, учитывая предпосылки развития социального поведения, которые прослеживаются в деятельности каждого ребенка дошкольного возраста. Вследствие ограниченных возможностей психоречевого развития детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами, отмечается ряд специфических особенностей развития социального поведения проявляющихся в несвоевременности и фрагментарности развития, что необходимо учитывать в коррекционно-логопедической работе с этими детьми.

Программа “Говорим правильно” предполагает коррекционную работу с детьми 4-6 лет, имеющими фонетико-фонетические, лексико-грамматические нарушения речи с нерезковыраженным общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР). ОНР – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее развитие речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования (старший дошкольный возраст). Это проявление в совокупности указывает на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Ребенку с общим недоразвитием речи нужна постоянная помощь для формирования способности регулировать свое поведение, и чем раньше она будет оказана, тем благоприятнее прогнозы его будущего социального и речевого развития.

Необходимость решения проблемы социального развития детей с общим недоразвитием речи обусловила в последние годы повышенное внимание к ней, что нашло отражение в разработке соответствующих направлений изучения, серьезных научных работ (О.Е. Грибова, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, В.В. Юртайкин и др.).

На современном этапе развития коррекционно-педагогической науки достаточно широко представлены исследования состояния речи у детей с речевой патологией и методики коррекции звукопроизношения, лексико-грамматической, просодической сторон речи (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.).

Формирование социального поведения у детей 4 - 6 лет с ОНР является одним из главных моментов в процессе их адаптации в расширяющемся социуме.

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что в процессе ее реализации ребенок овладевает знаниями, умениями и навыками, которые помогут ребенку быстрее адаптироваться в коллективе посредством правильной, чистой, грамотно оформленной речи.

Новизна данной программы состоит в том, что она представляет собой систему обучения с элементами коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи, нарушений лексико-грамматической стороны речи и нерезковыраженного ОНР для детей дошкольного возраста с учетом индивидуальных особенностей нарушения звукопроизношения каждого ребенка.

Большинство существующих программ по логопедии предлагают обучение детей по одному из направлений речевого недоразвития, не учитывая комплексную работу для детей с различными нарушениями. Этот подход во многих отношениях оправдан. Он дает возможность более четко проработать отдельные нарушения речи. Но если ребенок относится к категории детей с различными видами нарушений, а с ним работают только по резко выраженным дефектам, вторичные нарушения остаются неизменными, причем влекут за собой впоследствии нарушения и в уже правильно отработанных речевых компонентах речи.

Поэтому в данной программе делается акцент на индивидуально-личностный подход к каждому ребенку, что помогает ребенку адаптироваться в новой социальной среде, а также поддерживает личную направленность деятельности ребенка.

Отличительные особенности программы.

Не секрет, что речь является неотъемлемой частью жизнедеятельности человека. И основным в речевом развитии является умение пользоваться речью как средством общения.

Важно отметить, что развитие речи идет в непосредственной взаимосвязи с развитием высших психических функций, которые формируются соответственно возрасту ребенка. Но не всегда это развитие соответствует нормам. В наше время на формирование правильной, связной, чистой речи влияют многие факторы: как экзогенные, так и эндогенные. Потому число детей, нуждающихся в помощи специалиста, растет из года в год.

Так фонетико-фонематическое недоразвитие (в дальнейшем ФФН) может провоцировать возникновение психологических особенностей (стеснительность, замкнутость, нерешительность), а также проявляться в чертах общего и речевого поведения (замедленная включаемость в ситуацию общения, нежелание поддерживать беседу, неумение вслушиваться в звучащую речь и т.д.), что приводит к речевой и психологической инактивности. Старшие дошкольники с ФФН начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и, нередко ведет к осложнениям при общении.

Преобладающим типом нарушений младшего школьного возраста являются ошибки лексического характера: это и неправильное употребление слов в речевом контексте; и незнание названий многих частей предмета, когда дети заменяют их названием самого предмета (стена-дом) или действия; они также заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам (раскрашивает-пишет). В словаре детей мало обобщающих понятий; почти нет антонимов, мало синонимов.

Поэтому особенность программы состоит в том, что группы формируются не только с учетом возрастных особенностей детей с ОНР, но и значимостью определенных речевых компонентов для младшего и старшего возрастов. Ведь в младшем дошкольном возрасте (4-5 лет) особое внимание уделяется на лексико-грамматический строй речи, который является первичной основой для проведения занятий, а звукопроизношение стоит на втором месте. Ведь именно этот период является решающим в общем речевом развитии ребенка.

Так, к примеру, на теме “Фрукты” дети не только касаются лексической тематики, но и отрабатывают произношение определенного звука (к примеру [р]) через нахождение слов с этим звуком: арбуз, абрикос, мандарин и др., чистоговорки: «ра-ра-ра - вот и выросла гора», «ры-ры-ры - вот и снежные ковры» и т.п. заучивают стихотворения с опорой на лексическую тему и с наибольшим количеством слов содержащим этот звук.

Учитывая, что ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра, программные занятия осуществляется на основе коррекционно-развивающих и подвижных игр, логоритмических упражнений, музыкальном сопровождении. В ежедневные занятия включены артикуляционная и пальчиковая гимнастика, упражнения на координацию движений и речи, упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Следующий важный этап развития связной речи приходится на старший дошкольный возраст (5-6 лет), когда потребность в речевом общении значительно возрастает и стимулирует ребенка к овладению языковыми средствами. Важно отметить, что дети старшего дошкольного возраста формируются в подготовительную логопедическую группу. Поэтому необходимо, чтобы ребенок к школьному периоду в системе овладел языковыми средствами общения, научился дифференцировать буквы и звуки, умело владел связной речью, умел пользоваться лексико-грамматическими средствами языка. Поэтому первично здесь упор делается на развитие фонематического слуха детей, обозначающий способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающие понимание слов и их значений. Исходя из этого, основой в построении занятий является звукобуквенный анализ, а на втором месте стоят лексические темы. В связи с обучением детей старшего дошкольного возраста навыкам письма и чтения механизм речевого слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного анализа с учетом правил графики родного языка. Все это связано с необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и словообразования. Поэтому возрастает необходимость адаптации ребенка перед школой к правильному восприятию своей и чужой речи, формированию правильного произношения, анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонем данного языка. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом.

Вся же работа по ознакомлению со звуками проводится с учетом:

-дифференцированного подхода к детям,

-единства формирования речевых процессов мышления и познавательной активности,

-одновременного коррекционно-воспитательного воздействия на сенсорную, интеллектуальную и аффектно-волевую сферу.

Отслеживание результатов проводится как на каждом занятии, так и после каждого раздела, а также промежуточные результаты фиксируются педагогом в диагностической карте. Критериями служат: звукопроизношение ребенка, развитие связной речи, обогащение словаря, лексико-грамматический строй речи, дикция интонация.

Исходя из возрастных особенностей детей и учета значимости лексического материала для детей 4-5 лет, и фонетического материала – для детей 5-6 лет, обучающие задачи будут различаться, развивающие и воспитательные задачи – иметь общую направленность для обеих групп.

Цель программы:

Способствовать адаптации дошкольника в социальной среде через общее речевое развитие.

Задачи: 

1.Обучающие 

для группы детей 4-5 лет:

-дать представление о природных изменениях окружающего мира в годовом цикле,

- дать представление о разнообразии животного и растительного мира,

- познакомить с традициями проведения некоторых праздников,

-познакомить с различными видами деятельности человека,

-познакомить с основными составляющими частями дома,

- познакомить с разнообразием игрушек,

- познакомить с разнообразием посуды,

- познакомить с элементарными инструментами,

- познакомить с различными видами мебели,

- познакомить с различными видами продуктов питания,

- дать понятие о школьных принадлежностях,

- познакомить с частями тела человека,

- дать представление о семье как родословной,

- познакомить с различными видами сезонной одежды,

- дать представление о различных видах транспорта,

- познакомить с особенностями расположения столицы нашей страны,

- дать представление о некоторых значимых городах России,

- дать понятие об антонимах и синонимах,

- дать понятие о формах множественного и единственного числа,

- дать понятие о слове и предложении,

- дать понятие о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета,

- дать представление об уменьшительной форме слов,

- дать представление о звуках нашего языка,

- научить правилам игры со сверстниками,

- дать представление о правильном укладе речевых органов при произношении сложных звуков,

- отрабатывать дикцию сложных по произношению звуков.

для группы детей 5-6 лет:

- познакомить с буквами и звуками,

- научить различать буквы и звуки,

- научить звукобуквенному анализу,

- научить звукослоговому анализу,

- научить преобразовать слоги и слова,

- научить отвечать на вопросы, ставить вопросы,

- научить пересказывать прочитанное кратко и подробно,

- научить писать предложения печатными буквами,

- дать понятие об обозначение мягкости на письме,

- сформировать элементарные предстовления о словообразовании,

- способствовать формированию правильного произношения большинства звуков речи,

- отрабатывать дикцию сложных по произношению звуков, интонацию,

- дать понятие родственных слов,

- дать представление о местоимениях,

- научить образовывать простые глагольные формы,

- научить образовывать прилагательные,

- закрепить представление о природных изменениях окружающего мир;

- закрепить представление о разнообразии растительного и животного мира;

- дать представление о современных профессиях.

2.Развивающие:

- развивать слуховое и зрительное восприятие,

- развивать фонетический слух,

- развивать графические навыки,

- развивать артикуляционную моторику,

- развивать словарь ребенка,

- формировать фонематическое восприятие,

- совершенствовать навыки звукового анализа при решении кроссвордов и отгадывании загадок,

- способствовать правильному развитию речи,

-развивать общее представление об окружающем мире,

-развивать мышление, внимание, память, волевые качества личности,

- развивать творческий потенциал ребенка,

- научить правильно общаться с детьми и взрослыми,

- развивать умение вести диалог.

3.Воспитательные:

- воспитать чувство любви к родному языку,

- воспитать внимание к звуковой стороне речи,

- воспитать чувство уважения к сверстникам и взрослым,

- воспитать адекватную самооценку,

- воспитать патриотические чувства.

Программа рассчитана на возраст детей 4-6 лет. 

Срок реализации программы 1 год.

Формы и режим занятий - 2 раза в неделю по 1 часу. Занятие проходят со всей группой c учетом индивидуальных особенностей в зависимости от тяжести дефекта.

Структура занятий (длительность -1 час)

Первые 10 минут проводятся организационные действия:

- режим проветривания;

- сбор детей;

- подготовка к занятию;

- сопровождение детей к месту занятия;

- подготовка рабочих мест детей;

Гимнастика для кистей рук – 5 минут.

Основная часть - 30 минут.

(объяснение материала, практическая работа, пальчиковая гимнастика, игровая часть и т.п.)

Самостоятельная работа детей с раздаточным материалом – 10 минут.

Сопровождение детей к родителям – 5 минут.

Консультация для родителей, в том числе - индивидуально.

Количество детей в группе 6-7 человек, так как в малой группе интенсивнее и эффективней проходит обучение.

Проверка знаний происходит в начале, середине и конце года путем диагностирования основных компонентов речи детей.

Результаты проверки фиксируются в диагностической карте детей на протяжении года по различным компонентам речи: развитие связной речи, звукопроизношение, обогащение словаря ребенка, дикция, интонация.

Критериями оценки являются показатели звукопроизносительной стороны речи, овладение лексико-грамматической структурой речи.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Освоив программу “Говорим правильно” дети 4-5 лет будут

Знать:

- признаки каждого из времен года,

- по 6 домашних и диких животных, их детенышей, животных жарких стран,

- 6 названий птиц и насекомых своего края,

- 10 наименований овощей и фруктов,

- 6 название растений деревьев своей родины,

- по 5 названий полевых и комнатных цветов,

- традиции проведения общепринятых праздников,

- 6 наименований посуды,

- названия элементарных инструментов,

- названия 7 видов мебели,

- основные виды продуктов питания,

- 5-6 названий школьных принадлежностей,

- основные виды транспорта,

- отличительные особенности каждого вида транспорта в отдельности,

- составляющие части дома,

- особенности различных профессий,

- части тела человека,

- свою родословную в пределах трех поколений,

- основные достопримечательности (музеи и памятники) нашей страны и столицы, историю их создания,

-основные города России: Санкт-Петербург, Москва, Новгород, Казань и др.,

- образовывать форму множественного и единственного числа;

- особенности слов, обозначающих предмет, действие, признак предмета;

- артикуляционные позиции наиболее сложных по произношению звуков,

- большинство звуков речи,

- несколько загадок (до 10),

- 6-10 скороговорок и чистоговорок,

- 10 стихотворений.

Уметь:

- отличать одних животных от других,

- называть составляющие части дома,

- называть форму, цвет, размер игрушки;

- называть основные признаки каждого из времен года,

- анализировать свои действия,

- сопоставлять различные группы предметов по общим признакам,

- подбирать синонимы, антонимы,

- образовывать уменьшительные формы имен существительных,

- образовывать формы множественного и единственного числа,

- пересказывать текст объемом 13-16 предложений,

- слушать своего собеседника,

- различать звуки речи на слух,

- воспринимать речь говорящего на слух,

- ориентироваться на листе бумаги,

- составлять предложения с предлогами,

- выразительно рассказывать стихотворения,

- вести диалогическую речь,

- произносить правильно большинство звуков речи.

Научатся

- ориентироваться в названиях животных, деревьев, растений, ягод, профессий, видов транспорта, видов посуды, продуктов питания и в других темах данной программы,

- описывать предметы по разным признакам,

- правильно называть части тела человека,

- образовывать уменьшительные формы имен существительных,

- образовывать формы множественного и единственного числа,

- составлять небольшой рассказ из 5-6 предложений,

- пересказывать текст объемом 13-16 предложений,

- сопоставлять различные группы предметов по общим признакам,

- различать звуки речи на слух,

- ориентироваться на листе бумаги,

- произносить правильно большинство звуков речи,

- называть основные признаки каждого из времен года,

Освоив программу “Говорим правильно” дети 5-6 лет будут

Знать:

- гласные и согласные буквы,

- характеристику каждого звука,

- дни недели,

- артикуляционные позиции большинства звуков,

- виды интонации,

- особенности устной и письменной речи,

- простейшие способы словообразования,

- отличительные особенности местоимений,

- по 10-15 пословиц, поговорок, крылатых выражений.

Уметь

- читать слоги, слова, предложения,

- писать слова, фразы, предложения печатным шрифтом,

- делать звукобуквенный и звукослоговой анализ слов,

- дифференцировать буквы и звуки,

- произносить большинство звуков с учетом их артикуляционных позиций,

- самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации,

- самостоятельно определять содержание высказывания,

- грамотно строить свою речь,

- использовать соответствующий вид интонации в разговорной речи,

- адекватно оценивать результат своего действия,

- анализировать, сопоставлять предметы по общим признакам, обобщать,

- логически мыслить,

- творчески подходить к заданию,

- ориентироваться на листе бумаги,

- образовывать антонимы и синонимы,

- составлять сложные слова из нескольких слогов,

- составлять распространенные предложения,

- составлять рассказ по личным впечатлениям, по сюжетным картинкам,

- выразительно и эмоционально читать стихотворения,

- составлять разные типы предложений,

- составлять подробный и краткий пересказ текста,

- использовать пословицы, поговорки, крылатые выражения в своей речи,

- грамотно вести диалогическую речь,

- образовывать простые глаголы,

- образовывать прилагательные,

- находить родственные слова в тексте,

- пересказывать текст близко к содержанию.

Научатся:

- ориентироваться в мегаполисе: в метро, на улицах города,

- составлять подробный и краткий пересказ текста,

- образовывать простые глаголы,

- читать слоги, слова, предложения,

- писать слова, фразы, предложения печатным шрифтом,

- произносить большинство звуков с учетом их артикуляционных позиций,

- дифференцировать буквы и звуки,

- делать звукобуквеный анализ простых слов,

- выразительно рассказывать стихотворения с учетом правильной дикции,

- составлять рассказ по личным впечатлениям, по сюжетным картинкам,

- логически пересказывать рассказы и сказки,

- ориентироваться на листе бумаги,

- употреблять в речи пословицы, поговорки и крылатые выражения.

Механизм отслеживания результатов

/Срез знаний и умений проводится в начале, в середине и в конце уч. года /

Освоение ребенком программы отмечается следующим образом: + - усвоил материал хорошо, отвечает уверенно и правильно; ± - усвоил материал не слишком хорошо, отвечает неуверенно и не всегда правильно, ─ - не усвоил материал или не может дать правильный ответ (не уверен, замкнут, молчит).

Тестирование и диагностика в начале года:

Развитие речи ребенка проверяется по самостоятельно составленному рассказу по картинке, тесту «Четвертый лишний» с развернутым обоснованием, по ответам на вопросы о прочитанных стихах.

Звукопроизношение проверяется по знанию алфавита, слоговому чтению несложных слов.

Словарный запас, лексико-грамматический строй, дикция и интонация речи ребенка проверяется по составлению рассказа по картинке.

Тестирование и диагностика в середине года:

Развитие речи – проверяются навыки аудирования, связной речи, правильной формулировки мысли, развернутого ответа на вопрос.

Звукопроизношение проверяется по знанию алфавита, слоговому чтению несложных предложений.

Словарный запас, лексико-грамматический строй, дикция и интонация речи ребенка проверяется по составлению рассказа по картинке.

Тестирование и диагностика в конце года:

Развитие речи – пересказ небольших произведение, сказок, стихов.

Звукопроизношение проверяется по знанию алфавита, слоговому чтению небольшого рассказа.

Словарный запас, лексико-грамматический строй, дикция и интонация речи ребенка проверяется по составлению рассказа по картинке и пересказу.

Формы подведения итогов реализации программы

Проверка знаний происходит в начале, середине и конце уч.года: фиксируются знания, умения и навыки по развитию речи, звукопроизношению, интонации и дикции ребенка. Результаты проверки заносятся в индивидуальную диагностическую карту.

В конце учебного года, согласно Положению об аттестации обучающихся МГДД(Ю)Т, детям вручается удостоверение об освоении программы.

Учебно-тематический план (для детей 4-5 лет)

Содержание программы для детей 4-5 лет

1. Собеседование с детьми и их родителями.

Собеседование с родителями о проблемах ребенка, связанных с речевыми нарушениями, а так же об интересах, личных особенностей ребенка. Выявление речевых нарушений путем комплексной диагностики речи, сбор анамнеза.

2. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

Знакомство педагога с обучающимися; ознакомление детей с местом проведения и временем занятий; ознакомление детей с программой занятий; инструктаж по технике безопасности: поведение в помещениях Дворца и на его территории.

3.Времена года

3.1 Осень.

Изменения в природе осенью. Понятия климата, осадков. Осенние месяцы: сентябрь, октябрь, ноябрь. Сезонная одежда людей. Особенности деятельности людей относительно времени года. Ознакомление с гласными звуками: а, о, и, э, и, ы.

Практическая часть: артикуляционная гимнастика: “Домик открывается”, “Заборчик”, “Хоботок”. Игры: “Что вокруг”( на развитие речи), “Прогулка по парку, лесу”( знакомство с природой), “Закончи предложение” (на развитие речи ), “ Услышь звуки’’ (на развитие фонематического слуха), “Мышки” (подвижная игра), составление рассказов на тему: “Осенью в парке”, заучивание стихотворения “Осень” М. Ходаковой (можно по выбору ребенка).

Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетели,

Если небо хмурое, если дождик льется,

Это время года осенью зовется.

3.2 Зима.

Изменения в природе зимой. Зимние месяцы: январь, февраль, март. Особенности деятельности людей относительно времени года. Сезонная одежда людей. Артикуляционные позиции гласных звуков; дикция.

Практическая часть: артикуляционная гимнастика: “Толстячок”, “Худышка”, чередование “толстячок-худышка”, “Любопытный язычок”. Игры: “Что вокруг” (на развитие речи), “Тик-так” (на развитие слухового восприятия), “Закончи предложение” (на развитие речи), “Собери картинку” (на развитие логического мышления), “ Кораблик” (подвижная игра), упражнение на развитие артикуляции и дикции “Разговор через стекло” (отгадывание и имитация гласных звуков). Составление рассказов на тему: “Снеговик”, отработка артикуляционных позиции звуков [а, о, у, и, ы, э]. Составление слов с имеющимися звуками по данной теме: снег, снежинки, санки, лед, варежки и т.д. Загадки о зиме:

запорошит, заметет,

и снежинки принесет

и др.

Заучивание стихотворения: “Это снежная страница…”или др.

3.3 Весна

Практическая часть: Составление цепочки слов по данной теме: лужи, ручьи, кораблики, почки, листья, и т.д. Составление рассказов на тему: “Пришла весна”. Заучивание стихотворения: “Весна”

Синее небо, синие тени,

Синие ели – это весна.

В синем лесу этот запах весенний,

Всех обитателей будит она

(отрывок из стих “Весна”).

Отработка дикции звука [ц]:

курица волнуется,

не пугайте курицу.

Игры: “Ласточки” (подвижная игра), “Филин” (на развитие речи), “Угадай месяц” (на развитие памяти и мышления), “Футболист” (на координацию движений).

3.4 Лето. Изменения в природе летом. Летние месяцы: сентябрь, октябрь, ноябрь. Сезонная одежда людей. Особенности деятельности людей относительно времени года.

3.5 Обобщающее занятие.

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Толстячок”, “Худышка”, чередование “толстячок-худышка”, “Любопытный язычок”, “Домик открывается”, “Заборчик”, “Хоботок” (закрепление). Составление рассказов о временах года по сюжетным картинкам. Рисование красками пейзажей.

4. Животный мир.

4.1 Домашние животные, их детеныши.

Ознакомление с различными животными и их детенышами: лошадь-жеребенок, корова-теленок, свинья-поросенок, овца-ягненок, собака-щенок, кошка-котенок. Согласные звуки [т - ть].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Язычок здоровается с верхней губой”, “Язычок здоровается с подбородком”. Отработка дикции звуков [т - ть]: «от-от-от – вот это бегемот», «ут-ут-ут – меня в гости позовут». Составление рассказа по картинкам. Сказка “Лиса и заяц” (пересказ) .

4.2 Дикие животные, их детеныши.

Ознакомление с дикими животными и их детенышами: медведь-медвежонок, лиса-лисенок, белка-бельчонок, волк-волчонок, заяц-зайчонок. Согласные звуки [д - дь].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Обезьянка”, “Бульдог”. Сказка: (чтение педагогом, пересказ) “Лиса и журавль”. Игры: “Подскажи, какое животное”, “ Ловишки” (подвижная игра).

4.3 Животные жарких стран.

Ознакомление с животными: слон, жираф, лев, тигр, обезьяна, бегемот, кенгуру, с особенностями их проживания и питания. Согласные звуки [п-пь], [б-бь]. Понятие интонации.

4.4 Домашние птицы.

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Лягушка’’, “Зайчик’’, “Окошко”. Упражнение “Дождик” (на развитие мелкой моторики). Игры: “Найди отличия” (на развитие внимания), “Прислушайся” (на развитие фонематического слуха), “Повторяй за мной” (на развитие памяти). Заучивание стихотворения (по выбору ребенка), скороговорка: «Петя пилил пилой пень».

4.5 Птицы весной.

Практическая часть: Экскурсия в парк на тему: “Какие птицы мне знакомы’’. Составление рассказа по итогам экскурсии.

4.6 Насекомые.

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Цокот”, “Грибочек”. Дыхательная гимнастика “Ветерок”. Составление описательного рассказа по картинкам: бабочка, муравей, гусеница, червячок, муха, комар, паук, кузнечик, божья коровка. Игры: “Пантомима” (на развитие мимики лица), “Закончи предложение” (на развитие мышления). Сказка: (чтение педагогом, пересказ) “Бабочка”, “Муха-Цокотуха”.

4.7 Рыбы.

Виды рыб: речные – щука, окунь, плотва, пескарь, сом, морские – камбала, треска, рыба-пила, рыба-меч, скат. Понятие строения тела рыб: жабры, хвост, плавники, чешуя. Согласные звуки [к-кь], [г-гь].

4.8 Обобщающее занятие

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Цокот”, “Колесо”. Дыхательная гимнастика “Ветерок”. Игры: “Узнай, кто это”, “Объясни, почему так бывает” (речевые игры), ‘Капитаны” (на развитие внимания), “Солдатики” (подвижная игра). Дифференцирование звуков [т-ть], [д-дь], [п-пь], [б-бь], [к-кь], [г-гь]. Чистоговорка:

На полу уселся клоп.

Лапкой гладит плоский лоб.

Что случилось здесь с клопом?

Об пол стукнулся клоп лбом.

Решение кроссвордов.

5. Растительный мир.

5.1 Овощи.

Разнообразие овощей: морковь, капуста, картофель, помидор, лук, огурец, кабачок, баклажан, перец. Слова, обозначающие предмет, признак предмета: лук (какой?) – горький, помидор (какой?) – красный, морковь (какая?) – сладкая, и т.п. Согласные звуки [ф-фь], [в-вь].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Чистим верхние зубки”, “чистим нижние зубки”. Пальчиковая гимнастика “Замок”. Отработка звуков [в-вь], [ф- фь]. Чистоговорки:

вы-вы-вы-наши чистые ковры,

ву-ву-ву-натяните тетиву.

В дверях кафе фазан стоял,

Пришедшим слоги раздавал,

И тех, кто слово называл,

В кафе он приглашал.

Игры: “Один-много ”, “Будь внимателен”, “Угадай по описанию, о каком овоще идет речь”.

5.2 Фрукты.

Разнообразие фруктов: яблоко, груша, апельсин, банан, гранат, виноград, персик, абрикос, ананас. Слова, обозначающие действие предмета: бежать, прыгать, играть, вставать и др. Согласные звуки [с-сь].

5.3 Сад-огород.

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Парусник”, “Свисток”, “Катушка”, “Киска сердится”. Упражнение на развитие координации движений “Колоски”; отработка звуков [с-сь]. Чистоговорка:

са-са-са- в саду оса,

сы-сы-сы –у осы усы,

со-со-со-вот это колесо.

Игры: “Собираем овощи и фрукты”, “Что случилось?” (на умение классифицировать), “Ловишки” (подвижная игра), “Найди отличия” (на развитие внимания).

5.4 Комнатные растения.

Практическая часть: Пальчиковая гимнастика “Поляна”. Составление рассказов по собственным впечатлениям. Описание комнатных растений: фиалка, фикус, лилия, плющ, кактус. Раскраски: фиалка, лилия (на развитие моторики). Игры: “Цветок” (пальчиковая гимнастика), “Смотри внимательнее” (на развитие внимания), “Караси и щука” (подвижная игра).

5.5 Весенние цветы.

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Маляр”, “Часики’’. Игры: “Угадай растение”, “Что на что похоже”, “Аукцион” (на развитие словаря). Составление рассказа по сюжетной картинке. Тематические раскраски: подснежник, ландыш, петушки. Чистоговорка о весне:

ай-ай-ай – наступает месяц май,

уй-уй-уй – ветер ласковый, подуй,

ей-ей-ей – бежит ручей,

ой-ой-ой – как хорошо весной!

5.6 Деревья.

Растительный мир: деревья – клен, дуб, береза, ель, рябина, каштан (их строение, описание). Понятия: ствол дерева, крона, листва, корень, цветы, плоды. Употребление предлогов: в, на, под, из. Согласные звуки [з] – [зь].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Качели’’, “Солдатик”. Отработка звуков [з] – [зь]. Чистоговорка:

за-за-за – у Зои коза,

зо-зо-зо – у Зои зонт,

зу-зу-зу – Зоя любит стрекозу.

Игры: “Собери дерево”, (на развитие мышления), “Собери листья”, “Наборщик” (на развитие словаря). Составление рассказов о деревьях.

5.7 Ягоды.

Ягоды: смородина, крыжовник, малина, клубника, земляника. Безопасность жизнедеятельности: ядовитые и неядовитые ягоды. Формы множественного и единственного числа. Согласные звуки: [л] – [ль].

5.8 Обобщающее занятие

Практическая часть: Игры: “Непослушный зайка” (на формирование основ безопасности жизнедеятельности), “Третий лишний” (на развитие способности анализировать). Образование форм множественного и единственного числа. Работа с картинками: цветок – цветы, дерево – деревья, лист – листья, и др. Различение звуков в речи путем составления пар слов: Вова - Фома, Сима - зима, фон – вон, забор – собор. Стихотворение: “Сорока в лесу” – Алексеева Т.М. Загадки по пройденным темам, например:

Без окон, без дверей

полна горница людей (огурец) и т.п.

6. Праздники.

6.1 Осенние посиделки.

Практическая часть: Составление коллективной работы из природных материалов на тему: “Дары осени”. Игры: “Как дарить подарки”, “Один, два, три”, “ Подбери пару” (на нахождение слов, обозначающих предмет, признак предмета), “Поезд” (на развитие слухового восприятия).

6.2 Зимние забавы. Рассматривание картинки зимние забавы. Прослушивание рассказа Н. Калининой “Снежный колобок”. Традиции проведения общепринятых зимних праздников. Слова, обозначающие предмет, признак и действие предмета.

6.3 Новый год.

Практическая часть: Конкурс стихотворений о зиме, театрализованное представление “Проказница-зима”.

6.4 Праздник мам.

Традиции празднования дня 8 марта, звук [ц], дифференциация звуков [ц] и [с], [ц] и [ть]. Дикция.

Практическая часть: Складывание разрезных картинок. Составление аппликации: “ Открытка маме”. Игры: “Как дарить подарки”, “ Посади цветы” (на развитие логического мышления), “Выбери самое нужное” (на развитие речи). Отгадывание ребусов.

6.5 День защитников Отечества.

Традиции празднования. Понятия: пограничник, военнослужащий, ветераны. Прослушивание рассказа “Пограничник”.

Практическая часть: Дыхательные упражнения. Двигательные упражнение с речевым сопровождением. Отработка звука [ц], дифференциация звуков [ц] и [с], [ц] и [ть]. Различение звуков в речи путем заучивания пар слов типа: цапля – сабля, цок – сок, цокот – топот. Составление предложений по вопросам.

7.Посуда.

Посуда: ее виды (чайная, кофейная, столовая, кухонная), форма, цвет, материал, применение. Понятия: кружка – чашка, тарелка – блюдце. Антонимы и синонимы. Шипящий звук [ж].

Практическая часть: Дыхательные упражнения. Пальчиковая гимнастика “Хозяюшка”. Игры: “Найди отличия”, “Доскажи словечко” (на развитие мышления). Подбор антонимов к словам: длинный (короткий), широкий (узкий), высокий (низкий), тяжелый (легкий), гладкий (шершавый), умный (глупый). Подбор синонимов к словам типа: красивый – неотразимый, приятный; аккуратный – опрятный, чистый. Отработка звука [ж]: на примере работы с отрытыми и закрытыми слогами «аж-аж-аж», «жу-жу-жу» и т.д. Составление предложений по картинкам. Заучивание стихотворения: (по выбору ребенка). Решение кроссвордов.

8.Продукты питания. 

Продукты питания: виды (молочные, мясные, хлебобулочные, кондитерские). Понятие слова и предложения. Крылатые выражения: маслом кашу не испортишь. Шипящий звук [ш]. Словоизменение.

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Чашечка”, “Вкусное варенье”. Пальчиковая гимнастика “Хозяюшка”; Игры: “Приходите в гости” (сюжетно-ролевая), “Одна лишняя” (на развитие логического мышления). Сказки: “Колобок’’, “Петушок и бобовое зернышко”. Составление слов и предложений по данной теме. Автоматизация звука [ж]. Скороговорки. Отработка звука [ш]: скороговорка: «Шла Саша по шоссе и сосала сушку». Отгадывание ребусов.

9.Сезонная одежда.

Сезонная одежда: виды (зимняя, осенняя, весенняя, летняя), материал, применение; национальная (русская) одежда. Понятия: футболка – майка, трусы – шорты, куртка – пальто. Дифференциация звуков [ж] – [ш].

Практическая часть: Дыхательная гимнастика. Игры: “Ловишки” (подвижная); “Будь внимателен” (на развитие внимания и памяти), “ Паззлы”. Автоматизация звука [ш]: заучивание стихотворения (по выбору ребенка). Дифференциация звуков [ж] – [ш]: на примере повторения схожих пар слов – жар - шар, ложка - кошка и т.п. Объяснение пословицы: «В рубашке родился».

10.Игрушки.

Игрушки: виды по материалу изготовления – мягкие, металлические, пластмассовые, глиняные, фарфоровые; категории: куклы, машинки, зверюшки. Понятия: песочница, совочек, ведерко, формочки. Уменьшительно-ласкательная форма слов. Шипящий звук [ч].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Иголочка’’, “Лопаточка”. Пальчиковая гимнастика “Лягушата”. Игры: “Спрячь фигурку”, “Цыплята и коршун” (подвижная). Послушай и повтори рассказ: “Наташа и мишка”. Отработка звука [ч]:-чистоговорка:

чи-чи-чи – прилетели к нам грачи,

ча-ча-ча – моя кружка горяча,

чу-чу-чу – я веревочку кручу.

Образование уменьшительно-ласкательных форм слов, например, лопата – лопатка, совок – совочек, ведро – ведерочко, матрешка – матрешечка, кукла – куколка, часы – часики, бусы – бусики, самолет – самолетик. Решение кроссвордов.

11. Мебель.

Ознакомить с различными видами мебели: кухонная, мягкая, спальная. Понятия: шкаф-купе, стеллаж, сервант. Дифференциация звуков [ч] – [ть]. Мелкая моторика.

Практическая часть: Логопедическая гимнастика на развитие мимической мускулатуры. Упражнение “Дождик” (на развитие мелкой моторики). Пальчиковая гимнастика “Жук”. Игры: “Замри” (подвижная), “Что забыл нарисовать художник”. Автоматизация звука [ч]: скороговорка:

Заварила чайка чай

из морской капусты,

Рыбы пили, похвалили:

-Чай у чайки вкусный!

Дифференциация звуков [ч] – [ть] путем заучивания пар слов: путевка – ночевка, читать – печать, чулан – тюльпан. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

12. Инструменты.

Ознакомление с элементарными инструментами, понятия: наперсток, топор, пила, рубанок, лопата, гвоздь, молоток. Шипящий звук [щ].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Чашечка”. Упражнение на развитие координации движений и речи. Игры: “Кто быстрее” (подвижная), “Подумай и ответь” (на развитие мышления), “Доскажи словечко”. Отработка звука [щ]: артикуляционная позиция, постановка звука, чистоговорка:

ща-ща-ща – мы купили леща,

ще-ще-ще – дай-ка щей еще,

щу-щу-щу – клещи я ищу,

ащ-ащ-ащ – надень плащ;

Загадки: 

Одноглазая старушка узоры вышивает. (игла)

Зубастый зверек грызет со свистом дубок . (пила ) и др

Стихотворение: (по выбору детей).

13. Дом и его части.

Основные составляющие части дома. Понятия: крыша, фундамент, дверь, окна, кирпич, бревна. Дифференциация звуков [ш] – [щ]. Крылатые выражения: «клевать носом».

Практическая часть:

--артикуляционная гимнастика,

-пальчиковая гимнастика “Жук”;

-упражнение на развитие внимания “Робот”;

-игры: “Повторяй за мной” (на развитие памяти и внимания), “Кто какой'' (подвижная). Автоматизация звука [щ] на основе самостоятельно составленного рассказа. Дифференциация звуков [ш] – [щ]: «Два щенка щека к щеке дружно дышат в уголке». Сказка: “Три поросенка”. Решение кроссвордов.

14. Транспорт.

Ознакомление с различными видами транспорта. Понятия: наземный, подземный, воздушный, водный, виды транспорта; троллейбус, трамвай, автобус, автомобиль, метро, поезд. Дифференциация звуков [с] – [ш].

Практическая часть: дыхательная гимнастика, упражнение с речевым сопровождением: “Колоски”. Игры: “Автомобили'' (подвижная), “Пешеходы и водители” (сюжетно-ролевая). Дифференциация звуков [с] – [ш] путем заучивания слов: Саша, сушки, стишок, шоссе, шесть, шофер, шутки – сутки. Стихотворение по данной теме (на выбор детей). Загадки:

К нам во двор забрался крот,

Роет землю у ворот.

Сотни рук он заменяет,

Без лопаты он копает экскаватор.

и др.

15. Профессии.

Ознакомление с различными видами деятельности человека. Понятия: профессия, деятельность, стоматолог, секретарь, программист, парикмахер. Дифференциация звуков [з] – [ж].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Орешек’’, “Горка”, “Мостик”. Упражнение на развитие речевого дыхания. Игры: “Что для чего” (знакомство с профессиями), “Смотри и запоминай” (на развитие памяти и внимания), “Ловишки” (подвижная). Дифференциация звуков [з] – [ж]; жаба – изба, зуб – жук, жало – зола, поза – позже, коза – кожа. Составление рассказа на тему: “Кем я мечтаю стать”.

16. Наше тело. Ознакомление со строением тела человека. Понятие частей тела, туловища. Сонорные звуки [м-мь], [н-нь]. Средства выразительности речи: крылатые выражения – «Как белка в колесе»;

Практическая часть: дыхательная гимнастика: “Снежок”, “Ветродуй”. Упражнение на координацию движений “Синица”. Игры: “Кто быстрее” (подвижная); “Пазлы”, “Отгадай слово”. Сказка: “Мальчик с пальчик”. Отработка звуков [м-мь], [н-нь]. Артикуляционная позиция, постановка звука, автоматизация: чистоговорка:

они-они-они – по лугам гуляют кони,

она-она-она – на коне попона,

аны-аны-аны – едем в дальние страны.

Дифференциация звуков (заучивание пар слов): мама – Маня, нос – морс, сон – сом, ком – кон.

Скороговорка:

Не жалела мама мыла,

мама Милу мыла с мылом.

Стихотворение (по выбору ребенка) читается тихо/громко/обычным голосом.

17. Семья.

Отношения в семье. Знакомство с особенностями составления родословной. Понятия: семья, родословная, прадедушка, прабабушка, двоюродные братья и сестра, родственники. Сонорные звуки [л] – [ль].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Пошлепаем непослушный язычок”, “Покусаем непослушный язычок”. Упражнение на координацию движения “Башмачок”. Игры: “Дождь и солнце” (подвижная), “Доскажи пословицу”. Отработка звуков [л] – [ль]: артикуляционные позиции, постановка звука, чистоговорки:

ла-ла-ла – я еще совсем мала,

ли-ли-ли – корабли уж на мели,

лы-лы-лы – вымой-ка быстрей полы,

ля-ля-ля – вот деревья тополя.

и др.

Cкороговорка:

кол около стола,

стол около кола.

Составление родословной, состоящей из трех поколений.

18. Школьные принадлежности.

Ознакомление со школьными принадлежностями, понятия: пенал, ручка, карандаш, ластик, линейка, циркуль, портфель, дневник. Сонорный звук [рь].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Блинчик”, “Грибочек”. Упражнение на развитие внимания “Смерч”. Игры: “Найди ошибку” (на развитие внимания и памяти), “Стой! Раз, два,” (подвижная). Автоматизация звуков [л] – [ль]. Скороговорка: «Дятел дуб долбил, да не додолбил». Отработка звука [рь]: артикуляционная позиция, постановка звука.

Чистоговорка:

ря-ря-ря – какие на севере есть моря,

ре-ре-ре – стоит береза на горе,

ри-ри-ри – на меня посмотри.

Загадки:

То в клетку, то в линейку,

Написать-ка мне сумей-ка.

Можешь и нарисовать,

Что такое я? (тетрадь)

Составление сказки по данной теме.

19. Моя страна.

19.1 Москва- столица моей родины.

Достопримечательности нашей страны, столицы. Понятия: достопримечательность, музей, собор, храм, церковь, Древняя Русь, крепость. Сонорный звук [р], артикуляционная позиция. Дикция, интонация.

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Щетка-сметка”, “Индюшка-болтушка”, “Маляр”. Составление рассказа по картинкам, Игры: “Шнуровка” (на развитие мелкой моторики), “Учимся рифмовать’’ (на развитие речи), “Нарисуй то, что слышишь” (на развитие логического мышления), “Найди ошибку” (на развитие внимания и памяти). Выразительное чтение стихотворения (по выбору ребенка).

19.2 Необъятная Россия.

Некоторые значимые города  России: Москва, Санкт-Петербург, Рязань, Курск, Новгород, Казань и их территориальным расположением. Краткие сведения из истории России. Образование приставочных глаголов: прибежать, поиграть, улететь и т.п.

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Лошадка”, “Барабан”, “Моторчик”. Упражнение на координацию движения “Мы шагаем”. Раскрашивание картинки (на развитие мелкой моторики). Отработка звука [р]:

чистоговорка:

бра-бро-бру-бры – приходили к нам бобры,

пра-про-пру-пры – любит Прохор пироги,

скра-скро-скру-скры – раскрути-ка ты ковры.

Скороговорка: «Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испек спозаранку»; «Три сороки тараторки тараторили на елке». Автоматизация звука [рь] (путем составления и заучивания предложений). Игры: “Моя страна” (на развитие речи), “Закончи фразу” (на развитие творческого мышления), “ Назови по описанию”, “Загадочные звуки” (на развитие слухового восприятия).

19.3Обобщающее занятие.

Практическая часть: Составление предложений по опорным словам: театр, музей, достопримечательность, цирк. Складывание разрезных картинок. Составление аппликации: “Мой город”. Игры: “Повторяй за мной” (на развитие речи), “Кто где живет’’ (на развитие внимания и памяти), “Сторожевой пес” (на развитие навыков самоконтроля), “Разноцветная ярмарка” (подвижная игра).

20 .Итоговое занятие.

Подведение итогов, результаты работы за год – выставки творческих работ. Вручение Удостоверение об освоении программы.

Практическая часть: конкурс чтецов, постановка театрализованного представления “ Ура, детвора!”

Учебно-тематический план для детей 5-6 лет

Содержание программы для детей 5-6 лет

1. Собеседование с детьми и их родителями.

Собеседование о проблемах ребенка, связанная с речевыми нарушениями. Выявление интересов и личных особенностей ребенка. Выявление речевых нарушений путем комплексной диагностики речи, сбор анамнеза.

2. Вводное занятие.

Знакомство педагога с обучающимися; ознакомление детей с местом проведения и временем занятий; ознакомление детей с программой занятий; инструктаж по технике безопасности: поведение в помещениях Дворца и на его территории.

3 . Устная и письменная речь. Звуки речи.

3.1 Гласные звуки.

Речь: ее виды (устная и письменная), особенности речи. Звуки речи: гласные [а, о, у, ы, и, э], их характеристика, обозначение звуков Артикуляционные позиции звуков. Прослушивание сказки “Живые звуки”.

3.2 Звук [а].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Домик открывается”, “Стучимся в окошки”. Пальчиковая гимнастика “Замок”. Игры: “Раскрась правильно” (на развитие мелкой моторики), “Хлоп! Попался!” (на развитие внимания и памяти), “Разве так бывает” (на развитие логического мышления). Составление слов со звуком [а]. Стихотворение с движениями “ Зайкин день”.

3.3 Звук [у].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Хоботок”, “Толстячок”. Игры: “Деревья” (подвижная игра), “Что ты слышишь”, “Где спрятался звук” (на развитие речи), “Осенний лес’’ (на развитие творческих способностей). Составление слов со звуком [у]. Рисование осенних листьев.

3.4 Звук [о].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Худышка”. Дыхательная гимнастика: “Футболист”, ритмическая игра “Эхо”. Составление слов со звуком [о], сказка (чтение педагогом, пересказ) “Рукавичка”. Игра: “Совушка-сова” (подвижная игра), “Доскажи словечко” (на развитие речи).

3.5 Звук [э].

Артикуляционная позиция звука. Слово, его схематическое изображение. Понятия: звуковые домики, схема слова.

3.6 Звук [и].

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Заборчик”, “Улыбочка”, чередование “Толстячок-Худышка”. Логопедический массаж язычка, упражнение на развитие слухового внимания “Мы идем”. Игры: “Нанизывание бусинок” (на развитие моторики), “Подбери картинку” (закрепление времен года), “Кто больше знает” (на развитие речи). Составление слов со звуком [и]. Стихотворение “Под горою вырос гриб” Ж. Металлиди.

3.7 Звук [ы].

Артикуляционная позиция звука. Предложение, его схематическое изображение. Виды интонации: высокий тон голоса, низкий и средний.

3.8 Обобщающее занятие.

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика (повторение ранее пройденных упражнений). Пение звуков, распознавание гласных звуков в речи на слух. Загадки о природе. Игры: «Повернись и поздоровайся» (коммуникативная игра), “Что в мешке” (на развитие сенсорики), “Раскрась правильно” (на развитие мелкой моторики), “Охота” (подвижная игра).

4.Гласные буквы и звуки.

4.1 Буква «А», «а».

Практическая часть: Печатание букв. Пальчиковая гимнастика “Замок”. Упражнение на развитие координации движения и речи “Петушок”. Заучивание стихотворения З. Александровой “Птичья елка” или др. Игры: “Кто где живет” (на развитие логического мышления), “Найди букву”, “Отгадай по действию” (на развитие речи), “Мышки” (подвижная игра).

4.2 Буква «И», «и».

Практическая часть: Печатание букв. Раскрашивание картинок с дикими животными. Артикуляционная гимнастика: “Вкусное варенье”, “Язычок здоровается с верхней губой”, “Язычок здоровается с подбородком”. Пальчиковая гимнастика “Домик”. Упражнение на развитие координации движения и речи “Башмачок”. Игры: “Хорошо или плохо” (на развитие речи), “Мы ходили в зоопарк” (на развитие памяти и внимания), “Совушка-сова” (подвижная игра). Сказка (чтение педагогом, пересказ) “Маша и медведь”.

4.3 Буква «О», «о».

Практическая часть: Печатание букв. Раскрашивание картинок с домашними животными. Артикуляционная гимнастика: “Лягушка”, “Зайчик”. Пальчиковая гимнастика “Домик”. Упражнение на развитие координации движения и речи “Петушок”. Игры: “Мышки” (подвижная игра), “Зимние приметы” (на развитие речи).

4.4 Буква «У», «у».

Буква «У», «у», графическое изображение. Слова, отвечающие на вопросы: «Кто?», «Что?». Уменьшительно-ласкательная форма слов. Объяснение выражения: «Труд кормит, лень портит». Прослушивание рассказа “Утята”.

4.5 Буква «Э», «э».

Практическая часть: Печатание букв; Артикуляционная гимнастика: “Окошко” (чередование упражнений “лягушка-зайчик”), “Шарик”. Пальчиковая гимнастика “Домик”. Упражнение на развитие координации движения и речи “Башмачок”. Игры: “Кому что нужно” (на развитие логического мышления), “Кто больше знает” (на развитие речи), “Ловишки” (подвижная игра). Сказка (чтение педагогом, пересказ): “Снегурочка”.

4.6 Буква «ы».

Практическая часть: Дыхательная гимнастика. Печатание букв. Пальчиковая гимнастика “Замок”. Составление уменьшительно-ласкательных слов: сыр – сырок, мышь – мышонок, рыба – рыбочка и др. Игры: “Раскрась правильно’’ (на развитие мелкой моторики), “Из чего сделано” (на развитие навыков классифицировать), “Будь внимателен”. Заучивание стихотворения С. Маршака “В декабре” или др.

4.7 Соотнесение буквы и звука.

Буквы «А», «а», «И», «и», «О», «о», «У», «у», «Э», «э», «ы»; их звуковое и графическое обозначение, обозначение на письме. Большие и маленькие буквы. Единицы речи: звук, слог, слово. Звуковой анализ слов. Уменьшительно-ласкательная форма слов.

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика (закрепление ранее пройденных упражнений). Упражнение “Музыкальная лесенка” (на развитие силы голоса). Фонопедические упражнения. Вырезание букв из бумаги. Игры: “Узнай букву”, “Я речка, а ты рыбка” (на развитие речи), “Где спрятался звук” (на развитие речи), “Волк и зайцы” (подвижная). Танец-импровизация “Падают листья”.

5.Согласные буквы и звуки. Парные звуки по звонкости-глухости, твердости- мягкости.

5.1 Звук [т] – [ть]. Буква «Т», «т».

Практическая часть: Буквы «Т», «т» – графическое изображение. Печатание букв. Пальчиковая гимнастика “Улитка”. Отработка звуков [т] – [ть]. Чистоговорка:

та-та-та – вижу белого кота,

ту-ту-ту – ловлю мячик на лету,

ти-ти-ти – разлетелись конфетти.

Игры: “Мышеловка” (подвижная), “Цапля” (на развитие творческих способностей и воспитание выдержки), “Лови мяч” (подвижная), “Аукцион” (на развитие речи). Сочинение сказки о волшебном предмете, наделенном свойством разговаривать.

5.2 Звуки [д] – [дь]. Буква «Д», «д».

Практическая часть: Буквы «Д», «д» – графическое изображение. Печатание букв. Пальчиковая гимнастика “Лотос”. Артикуляционная гимнастика: “Лопаточка”, “Иголочка”. Отработка звуков [д] – [дь].

Чистоговорка:

ду-ду-ду – по дороге я иду,

ди-ди-ди – вижу домик впереди,

да-да-да – друг поможет мне всегда.

Звукобуквенный анализ слов; дом, код, мода, диво, медь. Игры: “Напиши, что услышал”, “Услышь нужный звук” (на развитие фонематического слуха), “Соловушка” (подвижная игра), “Капитаны” (на развитие внимания). Стихотворение “Времена года” А.Кузнецовой.

5.3 Звуки [п] – [пь]. Буква «П», «п».

Практическая часть: Буквы «П», «п» – графическое изображение. Печатание букв. Раскрашивание картинки. Фонопедические упражнения. Пальчиковая гимнастика “Ручеек”. Звукобуквенный анализ слов; пила, пух, лупа, липа, грипп. Отработка звуков [п] – [пь]. Скороговорка: «Пес Полкаша пил простоквашу». Стихотворение “Уж” Л.Керн.

5.4 Звуки [б] – [бь]. Буква «Б», «б».

Практическая часть: Буквы «Б», «б» – графическое изображение. Печатание букв. Пальчиковая гимнастика “Лягушка”. Отработка звуков [б] – [бь]. На примере заучивания слов: раб – краб, бочка – точка, бел – мел и т.п. Упражнение на координацию движения “Птицы”. Звукобуквенный анализ слов: бита, куб, булка, робот. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

5.5 Звуки [к] – [кь]. Буква «К», «к».

Практическая часть: Буквы «К», «к» – графическое изображение. Печатание букв. Пальчиковая гимнастика “Лотос”. Артикуляционная гимнастика: “Лошадка”, “Грибочек”. Отработка звуков [к] – [кь].

Скороговорка:

Клара у Карла украла кораллы,

А Карл у Клары украл кларнет,

Звукобуквенный анализ слов; крот, кот, кит, мак, фокус. Игры : “Мышеловка” (подвижные), “Молоточки” (ритмическая игра), “Расскажи по картинке” (на развитие речи). Заучивание стихотворения “Дни недели” С.Кузьмина.

5.6 Звуки [г] – [гь]. Буква «Г», «г».

Артикуляционная позиция звуков. Мягкие и твердые согласные звуки. Вид рассказов: описание, прослушивание рассказа “Лес”.

5.7 Звуки [в] – [вь]. Буква «В», «в».

Практическая часть: Буквы «В», «в» – графическое изображение. Печатание букв, слогов. Пальчиковая гимнастика “Улитка”. Артикуляционная гимнастика: “Чистим верхние зубки”, “Чистим нижние зубки”. Отработка звуков [в] – [вь]. Скороговорка:

ве-ве-ве – ветер в голове,

ву-ву-ву – натяну я тетеву,

ва-ва-ва – вот зеленая трава,

Звукобуквенный анализ слов: вата, вор, винт, повар. Деление слов на слоги: ворота, ворон, павлин, вол, витамины. Игры: “Полезно-вредно” (на развитие логического мышления), “Закончи предложение” (на развитие речи ), “Услышь звуки’’ (на развитие фонематического слуха). Рассказ (чтение педагогом, пересказ): “Гусь и журавль” К.Д. Ушинского.

5.8 Звуки [ф] – фь]. Буква «Ф», «ф».

Практическая часть: Буквы «Ф», «ф» – графическое изображение, печатание букв, слогов. Артикуляционная гимнастика: “Бублик”, “Фокус”. Отработка звуков [ф] – [фь] на примере заучивания предложений типа: «Маша взяла фиолетовый фломастер», «Федя играет на фортепиано». Звукобуквенный анализ слов: фата, филин, фрукт. Деление на слоги: фазан, фиолетовый, фломастер. Игры: “Раскрась правильно” (на развитие мелкой моторики), “Горошина” (на развитие речи), “Аукцион” (на развитие словаря). Рассказ (чтение педагогом, пересказ): “Лев и собачка” Л.Н.Толстого.

5.9 Звуки [с] – [сь]. Буква «С», «с».

Артикуляционная позиция звуков. Объяснение выражения: «В гостях хорошо, а дома лучше». Выразительность речи. Прослушивание сказки “Петушок и бобовое зернышко”,

Практическая часть: Буквы «С», «с» – графическое изображение, печатание букв. Пальчиковая гимнастика “Лягушка”, массаж пальчиков “Овощи”. Артикуляционная гимнастика: “Пароход”, “Маляр”. Отработка звуков [с] – [сь]. Чистоговорка:

са-са-са – идет рыжая лиса,

со-со-со – завертелось колесо,

су-су-су – я поймал осу,

си-си-си – плывут в реке караси,

Звукобуквенный анализ слов: сад, сила, сон, коса, нос. Игры: “Посмотри и запомни” (на развитее внимания и памяти). “Найди отличия” (на развитие внимания), “Прислушайся” (на развитие фонематического слуха). Заучивание стихотворения В. Берестова “Праздник мам” или т. п.

5.10 Звуки [з] – [зь]. Буква

«З», «з». Артикуляционная позиция звуков. Слова, обозначающие действие и признак предмета. Виды рассказов: повествование.

Практическая часть: Буквы «З», «з» – графическое изображение, печатание букв. Пальчиковая гимнастика “Кораблик”. Артикуляционная гимнастика: “Свисток”. Отработка звуков [з] – [зь].

Чистоговорка:

за-за-за – щурит хитрые глаза,

зу-зу-зу – я держу козу,

зи-зи-зи – быстрей меня вези.

Звукобуквенный анализ слов: зонт, зима, роза, воз. Игры: “Какие бывают картинки” (на развитие творческих способностей), “Солдатики” (подвижная игра), “ Чего не хватает” (на развитие целостности восприятия). Составление рассказа-повествования на тему: “Мое любимое животное”.

5.11 Звуки [д] – [т].

Звонкие и глухие согласные звуки. Прослушивание сказки “Айболит” К. Чуковского. Отработка дикции.

5.12 Звуки [б] – [п].

Парные звуки по звонкости-глухости. Виды рассказов: рассуждение. Прослушивание рассказа: “Почему так бывает”.

5.13 Звуки [г] – [к].

Обозначение мягкости на письме. Предлоги: из-за, около, из-под. Образование глаголов от слов: бег , игра, крик, ком. Отработка дикции.

5.14 Звуки [в] – [ф].

Понятия: лень, фокус, вулкан. Объяснение выражения: «У ленивого всегда праздник». Прослушивание сказки “Ленивица”.

15. Звуки [з] – [с].
16. Понятие: свистящие звуки. Объяснение пословицы: «Под лежачий камень и вода не течет». Образование прилагательных от слов типа: лиса - лисий, медведь - медвежий и т.п. Прослушивание стихотворения “Едем на лошадке” Т.Тютюнниковой.

17. Обобщающее занятие

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика (повторение и закрепление ранее пройденных упражнений). Логопедический массаж лица – разминание. Отработка дикции. Чтение простых слов. Печатание слогов, слов: за, со, ку, ви, сок, зов, бук, кот. Игры: “Самолет” (на развитие внимания), “Мышки” (подвижная игра), “Где живут буквы” (на запоминание графического начертания букв). Составление предложений по вопросам педагога, решение кроссвордов.

6.Сонорные буквы и звуки.

6.1 Звуки [м] – [мь]. Буква «М», «м».

Практическая часть: Буквы «М», «м», их звуковое обозначение, характеристика звуков, печатание. Раскраски на тему “Сказочные герои”. Пальчиковая гимнастика: “Замок”, “Домик”. Звукобуквенный анализ слов: мох, март, миска, мир. Игры: “Подбери рифму’’ (на развитие речи), “Волк и зайцы” (подвижная), “Раскрась правильно” (на развитие мелкой моторики). Сказка (чтение педагогом, пересказ): “Волк и лиса”.

6.2 Звуки [н] – [нь]. Буква «Н», «н».

Практическая часть: Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика: “Лягушка”, “Лотос”. Печатание букв, слов. Чтение словосочетаний. Звукобуквенный анализ слов: нитка, сон, нора. Игры: “Раскрась правильно” (на развитие мелкой моторики), “Из чего сделано” (на развитие навыков классификации), “Назови мои действия” (на развитее речи). Составление стихотворения по рифмовкам: кора – нора, лужа – стужа.

6.3 Звуки [л] – [ль]. Буква «Л», «л».

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Накажем непослушный язычок”, “Пароход”, “Индюк”, “Посчитай зубки”, “Поймай звук [Л]”. Печатание букв, слов. Деление слов на слоги: лимон, ласточка, пол, лук, полка. Игры: “Подбери рифму’’ (на развитие речи), “Пройди по букве” (на развитие моторики), “Совушка – сова” (подвижная игра). Составления стихотворения по рифмовкам: оса – коса, кот – крот. Стихотворение “Одуванчик” М. Познанская.

6.4 Звук [й]. Буква «й».

Артикуляционная позиция звука. Понятие звукослогового анализа. Полная характеристика звука. Объяснение выражения: «Бежать сломя голову».

6.5 Звуки [р] – [рь]. Буква «Р», «р».

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Удержание язычка у альвеол”, “Гармошка”, “Барабан”, “Маляр”, “Качели”. Пальчиковая гимнастика “Поляна”, “Жук”, “Моторчик”, “Индюшка-болтушка”. Печатание букв, слов. Деление на слоги: карандаш, карамель, пираты, кора. Звукобуквенный анализ слов: рот , рис, парус. Чтение простых предложений. Составление предложений по опорным словам. Игры: “Пройди по букве” (на развитие моторики), “Ловишки” (подвижная игра), “Светофор” (на развитие внимания). Пересказ сказки (по выбору детей).

6. Звуки [м] – [н].
7. Артикуляционная позиция звуков. Образование прилагательных по типу: яблоко (какое?)…, cтол (какой?)… Различие и сходство в характеристике звуков.

6.7 Звуки [ль] – [й].

Артикуляционная позиция звуков. Различие и сходство в характеристике звуков. Образование сложных слов типа: кашевар, пароход и др.

6.8 Обобщающее занятие

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика (закрепление ранее пройденных упражнений). Отработка звуков [л] – [ль], [р] – [рь].

Чистоговорки:

Еле-еле ела Лена,

Есть от лени не хотела.

Арь-арь-арь – вот висит фонарь,

Ирь-ирь-ирь – у Раи снегирь

Дифференциация звуков:

ла-ра-ла-ра – вышли цапли со двора,

ле-ре-ле-ре – осы спрятались в земле,

Пальчиковая гимнастика “Хозяюшка”, звукослоговой анализ слов; ракушка, лодка, канарейка. Игры: “Самый ловкий”, “Мышеловка” (подвижные), “Раскрась правильно” (на развитие мелкой моторики). Составление рассказа по сюжетным картинкам.

7. Йотированные буквы их звуковое обозначение.

7.1 Буква «Е», «е». Звуки [йэ].

Буквы «Е», «е»: особенности звукового обозначения. Позиции йотированных букв. Выразительность речи. Времена глаголов, образование глаголов.

7.2 Буква «Ё», «ё». Звуки [йо].

Буквы «Ё», «ё»: особенности звукового обозначения. Позиции йотированных букв. Объяснение выражения: «Друзья познаются в беде». Правила образования двух звуков йотированных букв.

7.3 Буква «Ю», «ю». Звуки [йу].

Практическая часть: Буквы «Ю», «ю» - печатание. Печатание слов и предложений. Звукобуквенный анализ слов: юла, клюв. Игры: “Раскрась правильно” (на развитие мелкой моторики), “Посади Цветы” (на развитие логического мышления), “Кто больше знает” (на развитие речи). Чтение предложений по карточкам. Пересказ сказки (по выбору детей).

7.4 Буква «Я», «я». Звуки [йа].

Практическая часть: Буквы «Я», «я» - печатание. Печатание слов и предложений. Исправление деформированных предложений. Звукобуквенный анализ слов: яма, моряк, баян. Игры: “Ночная охота” (подвижная игра). “Что бывает” (на развитие навыков классифицировать), “Филин” (на развитие речи). Заучивание стихотворения Э.Успенского “Над нашей квартирой” или др.

7.5 Обобщающее занятие

Практическая часть: Упражнение на образование времен глагола. Составление слов из разрезной азбуки. Игры: “Самый ловкий” (на развитие быстроты реакции), “Найди пару” (на развитие операции сравнения), “Сравни слово” (на развитие способности анализировать), “Раскрась правильно” (на развитие мелкой моторики). Послоговое чтение сказки “Теремок”. Выразительное чтение стихотворений (по выбору ребенка). Анаграммы. Интонационная выразительность на примере рассказывания.

8. Шипящие, свистящие буквы, звуки.

8.1 Звук [ц]. Буква «Ц», «ц».

Практическая часть: артикуляционная гимнастика: “Лопаточка”, “Дуем на лопаточку”, “Катушка”, “Жуем блинчик”. Отработка звука [ц]: «Заглянет солнце и к нам в оконце». Пальчиковая гимнастика “Жук”. Печатание букв, слов, деление на слоги: цапля, цокот, цирк, корица. Звукобуквенный анализ слов: кварц, цунами. Чтение простых предложений. Составление предложений по опорным словам. Игры: “Пройди по букве” (на развитие моторики), “Мышеловка” (подвижная игра), “Светофор” (на развитие внимания). Стихотворения (по выбору детей).

8.2 Звуки [с] – [ц]. Буквы «с» - «ц».

Интонационная выразительность на примере рассказывания. Артикуляционные позиции звуков. Различие и сходство в характеристике звуков, букв. Прослушивание рассказа “Синичка” Алексеевой Т.М.

8.3 Звук [ж]. Буква «ж».

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Чашечка”, “Вкусное варенье”, “Не разбей чашечку”. Отработка звука [ж]: чистоговорка:

слушал жук ручья журчанье,

а ручей-жука жужжанье.

Печатание букв, слов. Деление на слоги: жаворонок, жилет, кожа. Звукобуквенный анализ слов: жук, жара. Игры: “Ищем звук”, “Услышь неверное слово”( на развитие речи), “Раскрась правильно” (на развитие мелкой моторики). Сказка (чтение педагогом , пересказ) “Гуси-лебеди”.

8.4 Звук [ш]. Буква «Ш», «ш».

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Чашечка”, “Фокус ”, “Не разбей чашечку”. Отработка звука [ш]: чистоговорка:

Шустрый шмель влетел в окошко,

пошумел в тиши немножко.

Спел шмель песню в тишине,

чтоб не скучно было мне,

Печатание букв, слов. Деление на слоги: шапка, карандаш, шум. Звукобуквенный анализ слов: шар, кошка, шило. Чтение сказки по слогам “Маша и медведь”. Игры: “Соловушка” (подвижная), “Филин” (на развитие речи), “Раскрась правильно” (на развитие мелкой моторики).

8.5 Буквы «ж» - «ш».

Артикуляционные позиции звуков. Различие и сходство в характеристике букв. Объяснение выражения: «Медвежья услуга». Прослушивание рассказа “Медведь” К.Паустовского.

8.6 Звуки [х] – [хь]. Буква «Х», «х».

Артикуляционная позиция звуков. Полная характеристика звуков. Понятия: диалог, монолог. Прослушивание стихотворения А. Барто “Дом переехал”.

8.7 Звук [ч]. Буква «Ч», «ч».

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика: “Чашечка”, “Фокус”, “Чистим верхние зубки”. Отработка звука [ч]: чистоговорка:

Четыре паучонка спешат за паучками,

По тонким паутинкам в ботинках с каблучками,

Печатание букв, слов, простых предложений. Деление на слоги: человек, часы, чемодан. Звукобуквенный анализ слов: чай, кочан, лучик. Чтение сказки по слогам “Маша и медведь”(продолжение). Игры: “Ловишки” (подвижная); “Филин” (на развитие речи), "Раскрась правильно” (на развитие мелкой моторики), “Буква растет” (на развитие мелкой моторики).

8.8 Звуки [ч] – [ть]. Буквы «ч» - «т».

Артикуляционная позиция звуков. Различие и сходство в характеристике звуков. Понятие «басня». Прослушивание басни И.А.Крылова “Стрекоза и муравей”.

8.9 Звуки [ч] – [сь]. Буквы «ч» - «с».

Артикуляционная позиция звуков. Различие и сходство в характеристике звуков. Понятия местоимений: «я», «мы», «ты», «вы», «он», «они», «она» – (когда так говорят?) Объяснение выражения: «Бить баклуши».

8.10 Звук [щ]. Буква «Щ», «щ».

Практическая часть: Буквы «Щ», «щ»: звуковое обозначение, характеристика. Артикуляционная гимнастика: “Чашечка”, “Фокус ”, “Не разбей чашечку”. Отработка звука [щ] на примере заучивания пар слов: щука – рука, щир – тир, роща – рота. Печатание букв, слов. Деление на слоги: шапка, карандаш, шум. Звукобуквенный анализ слов: шар, кошка, шило. Игры: “Соловушка” (подвижная), “Плавает или летает” (на развитие навыков классифицировать), “Буква растет” (на развитие мелкой моторики). Стихотворение (по выбору ребенка).

8.11 Звук [щ] – [ч]. Буквы «щ» - «ч».

Артикуляционная позиция звуков. Различие и сходство в характеристике звуков. Объяснение пословицы: «Семеро одного не ждут». Прослушивание стихотворения “Веревочка” А. Барто.

8.12 Звуки [щ] – [сь]. Буквы «щ» - «с».

Практическая часть: Пальчиковая гимнастика “Домик”. Упражнение на развитие координации движения и речи “Башмачок”. Печатание букв, слов; предложений. Работа над дикцией. Дифференциация звуков [щ] – [с]. Раскрашивание картинки. Игры: “Ищем звук”, “Услышь неверное слово” (на развитие речи), “Соловушка” (подвижная), “Найди общее”, “Выложи картинки”. Составление сказки на тему: “Весеннее волшебство”.

8.13 Обобщающее занятие

Практическая часть: Упражнение на развитие артикуляции и дикции. Звукобуквенный анализ слов: циркуль, жаба, шалаш, ячейка. Чтение текста детьми “Лисенок”. Игры: “Услышь неверное слово” (на развитие речи), “Слоги без записи”, “Соловушка” (подвижная), “Плавает или летает” (на развитие навыков классифицировать), “Буква растет” (на развитие мелкой моторики).

9.Буквы «ь» и «ъ».

9.1 Разделительный «ь». Буква «ь» : особенности. Объяснение выражения: «Дело мастера боится». Выразительность речи. Прослушивание стихотворения “Муха-Цокотуха”.

9.2 Буква «ь» на конце слов.

Практическая часть: Пальчиковая гимнастика “Засолка капусты”. Звукобуквенный анализ слов: пень, конь, сталь , эмаль, кисть. Печатание предложений. Игры: “Подели на слоги”, “Выложи картинки” (на развитие конструктивного мышления), “Отгадай слово” (на активизацию словаря), “Раскрась правильно” (на развитие мелкой моторики), “Что в мешке” (на развитие памяти и внимания). Заучивание стихотворения С. Маршака “Откуда стол пришел?” или др.

9.3 Буква «ь» в середине слов.

Практическая часть: Пальчиковая гимнастика “Засолка капусты”, “Замок”. Звукобуквенный анализ слов: кольцо, поленья, вьюга, ладья. Печатание предложений. Игры: “Телеграфист” (на развитие слухового восприятия), “Ловишки” (подвижные), “Закончи предложение” (на развитие речи), “Логический квадрат” (на развитие логики), “Подели на слоги”, “Найди общее”. Составление рассказа на тему “Семья”.

9.4 Разделительный «ъ».

Буква «ъ»: особенности. Существительные с суффиксами «-щик-», «-ищ-». Объяснение поговорки: Ученье свет, а неученье –тьма». Прослушивание стихотворения “Лето” Алексеевой Т.М.

9.5 Обобщающее занятие

Практическая часть: Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика. Упражнение “Лепесток”(на развитие мелкой моторики). Дифференциация твердых и мягких согласных звуков. Печатание слов и предложений. Чтение текста “Ласточка” детьми. Упражнение на образование существительных с суффиксами «-щик-», «-ищ-».Составление предложений по опорным словам и объединение их в рассказ.

10.Итоговое занятие.

Практическая часть: Подведение итогов, результаты работы за год – конкурс чтецов. Постановка театрализованного представления “Приключения гномика”.

Итоговое обследование речи детей. Вручение Свидетельств об освоении программы.

Методическое обеспечение программы

Для решения поставленных задач на логопедических занятиях необходимым этапом является проведение артикуляционной гимнастики, например упражнение “Киска сердится” дети выполняют по речовке: 

На скамейке у окошка

Улеглась и дремлет кошка.

Кошка глазки открывает,

Кошка глазки закрывает.

При этом заранее разучивают движения с языком. Это способствует развитию мышц артикуляционного аппарата и подготавливает речевой аппарат к правильному произношению того или иного звука речи.

Немаловажную роль играет и дыхательная гимнастика: например упражнение “Ветродуй”: дети по команде набирают воздух в легкие, задерживают на некоторое время дыхание, затем выдыхают струю воздуха с максимальной силой, в процессе чего дети развивают силу голоса, учатся соблюдать интонацию, ритм, темп голоса по заданию педагога. Ведь хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и четкое произношение звуков.

Пальчиковая гимнастика способствует активации зон речевого отдела мозга, развитию мелкой моторики, зрительного внимания, координации движений, поэтому также имеет большое значение. Например, упражнение “Засолка капусты” проводится с речевым сопровождением:

Мы капусту рубим,

Мы морковку трем,

Мы капусту солим,

Мы капусту жмем.

имитируя движения руками (1 строка – резкие движения кистями вверх и вниз, 2 строка – трем кулаками о кулак, 3 – движения пальцев, имитирующих посыпание солью, 4 – интенсивное сжимание пальцев обеих рук в кулаки).

Учитывая, что ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра, программные занятия осуществляется на основе коррекционно-развивающих и подвижных игр, логоритмических упражнений, музыкального сопровождения.

Так, например, подвижные игры типа: “Мышеловка”, “Соловушка”, “Лови мяч” и другие способствуют развитию координации движений, ловкости, смелости.

Речевые игры: “Повторяй за мной”, “Выбери самое нужное”, “Аукцион” и другие формируют навыки правильного произношения, развивают артикуляционный аппарат.

Развивающие игры, например: “Будь внимателен”, “Посмотри и запомни”, “Превращения слов” и другие способствуют развитию памяти, внимания, мышления.

На занятиях педагог знакомит ребенка и с крылатыми выражениями, пословицами, поговорками. Сначала проговаривается пословица, например: «Ученье свет, а неученье – тьма», после чего каждый пытается объяснить значение. Выслушав детей, педагог дает правильное объяснение. Таким образом, дети обогащают словарный запас, учатся правильно применять крылатые выражения, пословицы, поговорки в обиходной речи.

Следует отметить, что значимость определенных компонентов речи для групп 4 – 5 и групп 5 – 6 лет различна.

Так для младших дошкольников первоосновой являются лексические темы, на основе которых идет отработка звукопроизношения. К примеру, на теме “Фрукты” дети не только касаются лексической тематики, но и отрабатывают произношение определенного звука (к примеру [р]) через нахождение слов с этим звуком: арбуз, абрикос, мандарин и др., чистоговорки: ра-ра-ра – вот и выросла гора, ры-ры-ры – вот и снежные ковры…, заучивают стихотворения с опорой на лексическую тему и с наибольшим количеством слов, содержащим этот звук.

В группах старшего дошкольного возраста первично упор делается на развитие фонематического слуха детей, обозначающий способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающие понимание слов и их значений. Исходя из этого, основой в построении занятий является звукобуквенный анализ, а на втором месте стоят лексические темы. В связи с обучением детей старшего дошкольного возраста навыкам письма и чтения механизм речевого слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного анализа с учетом правил графики родного языка. Все это связано с необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и словообразовании.

Необходимо отметить, что отработка звуков речи идет в несколько этапов:

-подготовительная работа,

-постановка звука,

-автоматизация звука,

-введение звука в речь.

Это помогает ребенку постепенно овладеть правильным произношением звука, закрепить его артикуляционные позиции, использовать в речи.

Обучение в дошкольном возрасте непосредственно ведется и с опорой на наглядный материал (плакаты с изображением природы, иллюстрации, карточки, картинки и др.) который используется при составлении рассказов описательного характера, рассказов по серии сюжетных картинок, нахождении предметов с определенным звуком и т.п.

Программа оснащена компьютерным тренажером «Дэльфа -142.1». Он представляет собой целостный аппаратно-программный комплекс, предназначенный для коррекции разных сторон речи детей с речевой патологией. Его программа содержит упражнения, направленные на преодоление недостатков в формировании звуковой стороны речи, коррекцию лексико-грамматической сторон речи, а так же предупреждение  или коррекцию нарушений чтения и письма. Применяется при необходимости по решению педагога.

Игры. Основанием для написания программы послужило представление о том, что в дошкольном возрасте основной деятельностью, создающей наиболее благоприятные условия для психологического и личностного развития ребенка, является игра. В программе подобраны такие игры, где измененные правила игры обеспечивают ее развивающий эффект. Материал для игр и их содержание могут быть изменены в соответствии с требованиями преподавателя и возможностями обучающихся. Обеспечивается иллюстрирование каждой из игр и использование различных игрушек (мяч, кукла и др.).

При знакомстве со звуком используются звуковые игры. Например, «Насос», «Жук», «Есть ли звук в этом слове?».

При проведении занятий должен реализовываться принцип личностно-ориентированного обучения. Это значит, что каждый ребенок продвигается вперед своим темпом, но при этом педагог должен обеспечить ребенку успешность продвижения. Для этого на занятиях широко используются рабочие тетради, в которые включен материал разной степени сложности - от необходимого минимума до возможного максимума. Тетради на печатной основе помогают организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий.

Дидактические материалы

1. Подборка художественной литературы для детей дошкольного возраста. Книжки малышки, Рассказы и сказки, где разбираются воспитательные примеры («Просто бабушка», «Печенье» Осеева, рассказы о животных Пришвина).
2. Подборки игр, игрушек по разделам.
3. Раздаточный счетный материал.
4.  Наборы геометрических фигур.
5. Демонстрационный и раздаточный иллюстративный материал по разделам. Картинки для рассказывания, карточки для последовательного пересказа, кукольный театр.
6. Образцы написания печатных букв и цифр

Материально-техническое обеспечение

Занятия должны проводиться в помещении с хорошим освещением, вентиляцией. Для занятий необходимы столы и стулья, соответствующие росту детей, доска на магнитной основе с набором магнитных букв и цифр.

Часть аудитории должна быть свободна от мебели для подвижных игр.

Для эффективной организации и проведения работы по данной образовательной программе в кабинете желательно иметь:

1. Доски и маркеры для них.
2. Ковер с моющейся поверхностью
3. Игровые тематические уголки, оснащенные досками Сегена, Никитина.

Литература для детей и родителей.

1. 500 загадок для детей/Сост. И.А. Мазнин. – М., 2003

2. 500 скороговорок, пословиц, поговорок./Сост. И.А. Мазнин, - М., 2004;

3.Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и загадки. - СПб.: Каро, 2000;

4.Громова О.Н. Стихи о временах года и игры. – М., 2006;

5. Гурин Ю.А. Угадайка. Сказки. - СПб., 2001;

6. Козак О.Н. Считалки, дразнилки, мирилки и прочие детские забавы. - СПб.: Союз, 1998;

7. Красикова И.С. Детский массаж. Массаж и гимнастика от трех до семи лет. – М., 2005;

8. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб.,2004;

9. Куликовская Т.А. Артикуляционная азбука. - М., 2004;

10. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок – М.: Просвещение , 1998;

11. Мусова И.Б. Логопедические чистоговорки. - М.,1999;

12. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речи. - Н. Новгород, 1995.

Литература для педагогов

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей.- М., 1995;
2. Волина В.В. Учимся, играя. - М., 1994;
3. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М., 1994;
4. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.,1996;
5. Краузе Е.Н. Логопедия. - СПб., 2006;
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб., 1999;
7. Лопухина И.С. Логопедия-речь, ритм, движение.- СПб.: Дельта, 1999;
8. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 2007;
9. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под редакцией Т.В. Волосовец. -М., 2007;

10. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.- М.: Просвещение, 1995;

11.Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного произношения.- М.: Просвещение, 1993;

12. Хрестоматия по логопедии / Под редакцией Л.С. Волковой –М.,2006;

13. Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет.-М., 2007