"Профилактика речевых нарушений"
консультация по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)

Профилактика речевых нарушений посредством логопедических занятий в детском саду.

«Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного – родного языка» К. И. Чуковский

Правильная, чистая, красивая  речь — важнейшее условие всестороннего, полноценного развития личности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Полноценная речь ребёнка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки ещё в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребёнка развивается наиболее интенсивно, а главное — она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений речи преодолеваются легче и быстрее.

Каковы же причины возникновения речевых нарушений? Можно выделить основные:

- ухудшение экологической обстановки;

- увеличение числа патологий беременности;

- увеличение количества родовых травм;

- ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;

- различные социальные причины: снижение уровня языковой культуры общества в целом, использование окружающими не только неправильно оформленной речи, но и нелитературных выражений, притом летящих зачастую с экранов телевизоров и из радиоэфиров, доступность для детей сетей интернета. Неправильное речевое окружение и воспитание могут стать причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искажения).

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, могут повлечь за собой в дальнейшем ряд вторичных нарушений: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового, буквенного анализа и синтеза, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на поведении и деятельности ребёнка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности.

Логопедическая работа в детском дошкольном учреждении неспециального типа включает в себя несколько направлений. Это и преодоление имеющихся нарушений речи у детей, и предупреждение возможных вторичных нарушений речи, и профилактика (пропедевтика) речевых нарушений до их возникновения, и совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений, и параллельная коррекция, и доразвитие других психических функций, таких как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление. Зачастую, вся логопедическая работа воспринимается только как некие действия, прямо направленные на ликвидацию неправильного произношения у детей. Это понятно, так как нарушения звукопроизношения воспринимаются окружающими в первую очередь и вызывают наибольшие беспокойства у педагогов, родственников ребенка. Но при таком подходе к логопедии зачастую не рассматриваются другие направления работы логопеда. Одним из важнейших направлений является профилактика и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по формированию правильного звукопроизношения уже с трехлетнего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую выявить у детей данного возраста другие, более сложные речевые патологии, что способствует их ранней коррекции.

Как отмечалось ранее, речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. В этом смысле большая роль в формировании правильной речи детей принадлежит педагогам детских дошкольных учреждений. Программа воспитания и обучения в детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связной речи, звукопроизношения.

Таким образом, воспитание звуковой культуры речи является составной частью системы работы по развитию речи. Основными компонентами звуковой культуры речи являются ритмико-мелодическая сторона речи (интонация) и звуки речи (система фонем).

Работа  по формированию звуковой стороны речи включает в себя несколько этапов:

• подготовительный;
• этап появления звука;
• этап усвоения и автоматизации звука (правильное произношение звука в связной речи).

Хотелось бы отдельно остановиться на двух первых этапах речевой работы, они включают в себя:

• развитие слухового внимания детей;
• развитие мелкой моторики пальцев рук у детей;
• формирование правильного речевого выдоха;
• развитие подвижности артикуляционного аппарата;
• работа над интонацией, высотой и силой голоса;
• уточнение артикуляции и произношения звука или его вызывание по подражанию;

Зачастую данным этапам работы не уделяется достаточно времени. В результате такой поспешности дети оказываются неподготовленными к последовательной целенаправленной речевой работе, что может послужить толчком к появлению дефектов речевого развития.

Не для кого ни секрет, что с каждым годом в детских садах увеличивается количество детей с различными речевыми нарушениями, и логопедам, работающим на логопунктах и в логопедических кабинетах дошкольных учреждений, все сложнее становится организовать эффективную коррекционную работу. Все мы знаем об особенностях работы детских образовательных учреждений: режимные моменты, на которых обязаны присутствовать все воспитанники и мы не можем проводить в это время коррекционные мероприятия, загруженность детей – обилие предметов, рассчитанных программным материалом, различных дополнительных кружковых занятий. Получается, что для коррекционной работы практически не остаётся времени. Но дети идут, работы не убавляется, т.к. каждый год всё больше и больше воспитанников с нарушениями речи поступают в дошкольные образовательные учреждения. В рамках программы, к сожалению, не представляется возможным охватить всех воспитанников, нуждающихся в логопедической помощи. Как же поступить и помочь себе и детям? Выход я вижу в систематической профилактической работе.

Система моей профилактической работы заключается в проведении еженедельных фронтальных логопедических занятий с воспитанниками средних, старших, подготовительных групп, т.е. ребята начинают посещать логопедические занятия начиная с 3,5 – 4 летнего возраста.  Хочется немного подробнее остановиться на систематических занятиях с воспитанниками младшего дошкольного возраста, что является, по моему мнению, наилучшей профилактикой речевых нарушений. 

О направлениях работы на занятиях мы говорили выше. В работе с воспитанниками младшего дошкольного возраста мной широко используются различные игры и игровые упражнения на развитие слухового внимания, пальчиковые игры, сопровождаемые речевками и чистоговорками, упражнения на развитие общей моторики и координации, различные приёмы работы над интонацией, высотой и силой голоса, формированием правильного речевого выдоха, развитием фонационного дыхания.

Большое внимание на своих занятиях я уделяю играм и упражнением на формирование и развитие правильного речевого выдоха. При обследовании воспитанников младшего дошкольного возраста выяснилось, что у детей 3-4 лет преобладает верхнеключичный тип дыхания. При таком типе дыхания поднимаются плечи, двигаются ключицы и грудь, диафрагма – главная дыхательная мышца, практически не задействована, голос будет слабомодулированный, тихий, правильный выдох отсутствует. Работе над дыханьем я уделяю особое внимание на своих групповых занятиях. Мы учимся дышать и лёжа, и сидя, и стоя, прижавшись плотно к ровной поверхности. В своей работе я использую такие упражнения, как: «Сдуй снежинку», «Колышется листок», «Погреем ручки», «Фокусники», «Пёрышко», «Надуем шарик» (дети надувают и сдувают животы), «Я считаю до 5…» (ребята должны выдохнуть на счет «5»), «Запусти кораблик», «Кто стоит ровнее»,  «Эхо»   и многие другие.

Упражнения на дыхание находятся в тесной взаимосвязи с упражнениями на развитие высоты и силы голоса, работой над интонационной окраской речи. Этому виду деятельности на своих занятиях я уделяю особое внимание. Использую всевозможные методы, приёмы в игровых упражнениях: «Отгадай, кто говорит?», «Лесенка – чудесенка», «В лесу», «Три медведя», «Теремок», «Курочка Ряба» (ребята по высоте и силе голоса должны угадать, героя сказки), «Тише – громче», «Вьюга», «Гномики и великан», «Девочки – громко, мальчики – тихо» (воспитанники одновременно должны протянуть звук на разной высоте)  и другие.

При обследовании воспитанников 3-4 лет выявляется, что зачастую мышцы пальцев рук у них слабые, дети не могут точно воспроизвести заданную позу, не могут ее удержать. Особые трудности вызывают задания на смену пальчиковых поз, воспроизведение заданного темпа в движениях. Дети при проведении пальчиковых игр выполняют движения неточно, не осознают дискретные (отдельные) положения пальцев, отвлекающим моментом является и речевое сопровождение игры. В связи с этим представляется целесообразным использование мною пальчиковых игр, которые включают в себя комплекс отдельных или чередующихся в определенном порядке и темпе поз и движений для пальцев рук, элементов самомассажа. Я использую такие игры и приёмы, как: «Пальчики здороваются», «Волшебные колечки», «Изобрази», «Здравствуй, солнце золотое», «Ёжика катаю - ручки разминаю», «Гномики – прачки», «Силачи». На занятиях ребята  манипулируют  с различными предметами: карандашами, каштанами, шишками, бусинами, макаронами, фасолью, массажными мячами, киндерами, счётным материалом и др.  

Уточнение положения органов артикуляции на втором этапе работы при произнесении отдельных звуков представляется невозможным без предварительной работы по развитию артикуляционной моторики у детей. Дети должны обладать элементарными знаниями о строении ротовой полости, о возможных движениях органов артикуляции. В соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду знакомство детей со звуками речи происходит в определенной последовательности, повторяющей основные этапы становления детской речи при нормальном речевом развитии. В связи с этим очень важно предварять ознакомление детей со звуками речи выполнением артикуляционных тренировочных упражнений, которые способствуют формированию и закреплению правильных произносительных умений и навыков. Для достижения желаемого результата необходимо выполнять соответствующий комплекс артикуляционной гимнастики в группе. Для этого я использую всевозможные методы и приёмы, такие как: «Здравствуй, язычок» (знакомство с органами артикуляции на примере муляжей и пособий «Язык и зубки»), «Горлышко дрожит», «Помощники» (использование соответствующих картинок с изображением артикуляции разных звуков), «Повтори, не ошибись» (использование приёмов чередования артикуляции тех или иных звуков с увеличением амплитуды и темпа выполнения), «Жил был язычок» и многие другие.

Уточнение артикуляции и произношения звуков очень важно в процессе работы по развитию речи. Оно позволяет привлечь внимание детей к положению органов артикуляции, усилить кинестетические и слуховые ощущения. Зачастую данный вид речевой работы проводится коллективно в виде заучивания и проговаривания стихотворений и речевок, насыщенный соответствующим звуком или включающим в себя звукоподражание. Такая форма действительно эффективна, если звук появляется у ребенка спонтанно и уже достаточно автоматизирован в самостоятельной речи. Я начинаю свою работу в этом  направлении с гласных звуков, т.к. они сохранны практически у всех воспитанников, даже с ТНР. Исходя из этого, целесообразнее совмещать работу по уточнению положения органов артикуляции при данном звуке с проговариванием речевок. При этом проговаривание взрослого должно быть четким, с хорошей артикуляцией наиболее значимых моментов, желательно в небыстром, умеренном темпе. Приёмы, которые я использую в работе: «Угадай гласный звук» (по беззвучной артикуляции), «Смайлики», «Болит зуб», «Плачет малыш», «Ослик», «Пароход гудит», «Самолёт летит», «Тссс, тишина», «Вьюга», «Весёлая змейка», «Пулемёт», «Та, та, та – взяли мы кота», «Гуси, гуси», «Водители», «Ай, ду-ду-ду-ду-дуду», «Мы со звуком «А» играем и словечки называем»  и многие другие.

Большое внимание на своих занятиях я уделяю такому виду деятельности, как работа над развитием слухового внимания. Это является первой ступенью к успешному овладению фонетически правильно окрашенной речью. Использую всевозможные игры и приёмы, такие, как: «Угадай, что звенит?» (на различение неречевых звуков), «Где звенит?», «Это шишка?» (игра на развитие фонематического слуха), «Хлопни, если…», «Подними сигнал», «Топай – хлопай», «Отстучи ритм», «Мой весёлый, звонкий мяч», «Барабанщики» и многие другие.

После каждого занятия идёт работа с педагогом, даётся материал для закрепления данной темы, уточняются определённые понятия, разъясняется дозировка и способы подачи материала. Педагоги получают материал в виде речевых игр или артикуляционных упражнений на электронных носителях, имея возможность в дальнейшем демонстрировать и отрабатывать его с воспитанниками. Также с педагогами проводятся семинары, мастер – классы в течение года, с целью научить точности и назначению определённых коррекционных упражнений, для того, чтобы они стали нашими помощниками и союзниками.

Конечно, мы привлекаем к помощи и участию родителей наших воспитанников. Работа с родителями ведется в виде выступлений на общих и групповых, тематических  родительских собраниях, круглых столах, семинарах. Необходимый материал размещается на сайте нашего сада на «Страничке логопеда», в  папках в «Уголке логопеда» в каждой группе. Очень хорошей формой является проведение совместных занятий для родителей и их детей, на которых и те и другие проявляют неподдельный интерес, выполняя совместно упражнения артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастик, а ребята с удовольствием выполняют на них роль наставников. И, конечно, проводятся открытые занятия для родителей, педагогов. Проведение индивидуальных и групповых консультаций, анкетирования даёт свои дополнительные положительные результаты. В конце каждого учебного года подводятся своеобразные итоги на запланированных мероприятиях, имеющих название «неделя логопедии».

Вывод: таким образом, последовательная систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков, начатая в раннем дошкольном возрасте, создает благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны и связной  речи в целом у детей дошкольного возраста.

Библиография.

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. - Р. – н/Д., 2011.

2. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М., 2005.
3. Бартош Н.Т., Савинская С.П. Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе. – С. – П. «Детство – Пресс», 2013.
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 1985.

5. Воробьёва П.А., Воробьёва Т.А. Дыхание и речь. Работа над дыханием в комплексной методике коррекции звукопроизношения. М., 2010.
6. Киреева О. Н. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта. С. – П. «Детство – Пресс» 2016.
7. Микляева Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. М., 2004.
8. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. С. – П.,  «Детство – Пресс» 2007.
9. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке звуков у детей. С.- П., 2006.
10. Топалова Е.Н. Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет. – М., 2008.

11. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.
12.  Фомичёва М.Ф. Воспитание правильного звукопроизношения у детей.- М., 2005.
13.  Шерстобитова С.Ю. Комплексное сопровождение детей 2-4 лет с речевыми нарушениями. -  Волгоград: Учитель, 2009.