Консультация учителя-логопеда для родителей на тему: "Профилактика нарушений письма в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте"
консультация по логопедии (старшая, подготовительная группа)

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Профилактика нарушений письма

в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

К концу дошкольного периода дети в норме овладевают развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. К семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении). Но данные условия соблюдаются не всегда. И более 50% детей (по данным обследования детей при записи в первый класс) поступающих в первый класс имеют речевые нарушения различной структуры и степени выраженности.

Для выявления учащихся с предпосылками к нарушениям письма среди старших дошкольников и первоклассников проводится обследование устной речи, невербальных процессов (пространственные и временные представления; зрительно-моторная координация; сукцесивные способности), выявление степени сформированности латерального профиля и моторики.

Для выявления учащихся уже допускающих специфические ошибки на письме учащиеся 2-4 классов пишут диагностические диктанты.

Далее проводится анализ работ с целью выявления наличия специфических ошибок письма. К таким ошибкам относятся:

1. 1 Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

• пропуски гласных букв: всят — висят, комнта — комната, урожй — урожай;
• пропуски согласных букв: комата — комната, вей — всей;
• пропуски слогов и частей слова: стрки — стрелки,
• замена гласных: пище — пищу, сесен — сосен, люгкий — легкий;
• замена согласных: тва — два, роча — роща, урошай — урожай, боказываед — показывает;
• перестановки букв и слогов: онко — окно,
• недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка — на ветках, диктан — диктант;
• наращивание слов лишними буквами и слогами: детити — дети, сенег — снег, диктанат — диктант;
• искажение слова: мальни — маленький, чайщик — чащи;
• слитное написание слов и их произвольное деление: два— два, бойчасов — бой часов, в ся—вся;
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром, замерзла Речка птицам голодно. — Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.
• нарушение смягчения согласных: болшой—большой,толко —только, умчалис — умчались, мач — мяч.

1. 2 Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

• нарушения согласования слов: с еловый ветки — с еловой ветки, появилось трава — появилась трава, огромная бабочки — огромные бабочки;
• нарушения управления: с ветка — с ветки, умчались к чащу — умчались в чащу, сидит стул — сидит на стуле;
• замена слов по звуковому сходству;
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще — в роще, настене — на стене, на бухли — набухли;
• пропуски слов в предложении.

1. 3 Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

• замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
• замена букв,отличающихся различным количеством одинаковых элементов:и-ш,ц-щ;
• замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
• зеркальное написание букв: с,э,ю;
• пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Опираясь на данное деление ошибок на группы предлогаю вашему вниманию некоторые игры и упражнения, направленные на профилактику возникновения этих ошибок. Упражнения рассчитаны на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Упражнения, направленные на развитие фонематических процессов и слухового восприятия:

• Игра «Угадай, откуда звук»;
• Игра «Угадай, что/кто звучит» (различение различных звучащих предметов, голосов животных, людей на слух);
• Игра «Оркестр» (повторить ритм заданный педагогом на детских музыкальных инструментах»;
• Назови слово, которое отличается от остальных (УДОЧКА-УДОЧКА-УТОЧКА-УДОЧКА; ДАЧКА – ТАЧКА – ТАЧКА –ТАЧКА);
• Найти/подобрать слова на заданный звук;
• Игра с мячом «Я знаю пять слов со звуком…»;
• Найти место звука в слове (начало, середина, конец);
• Игра «Назови первый/последний звук» (выделение первых/последних звуков в словах);
• Игра «Кто внимательнее?» (выделение слов с заданным звуком из предложения, стихотворного текста);
• Игра «Найди пару» (выделение из стихотворного текста пары слов, отличающихся одним звуком: Накоси травы, коса. – Будет сытая коза и т.п.);

Упражнения, направленные на развитие лексико-грамматической стороны речи:

• Упражнение «Назови всё вместе одним словом» (подбор обобщающего слова);
• Упражнение «Четвертый лишний» (исключение лишнего слова по лексическому признаку);
• Упражнение на называние детёнышей животных (и наоборот);
• Игра «Один – много» с перекидыванием мяча (подбор существительных множественного числа);
• Игра «Назови ласково» с перекидыванием мяча (подбор уменьшительно-ласкательных существительных);
• Упражнение «Части» (название частей целого);
• Игра «Хвастунишка» – использование сравнительной степени прилагательных (у меня дом большой, а у меня еще…больше);
• Игра «Опиши игрушку» (подбор качественных прилагательных к существительному);
• Игра «Моя конфета» (образование прилагательных от существительных: конфета с малиновым вкусом – малиновая);
• Игра «Скажи наоборот» с перекидыванием мяча (подбор слов-антонимов);
• Упражнение «Что делает?» (подбор глаголов к существительному);
• Упражнение «Составь предложение» (с заданным словом или по сюжетной картинке);
• Игра «Сочини сказку» (составление рассказа по сюжетной картине, серии сюжетных картин может выполняться индивидуально или несколькими детьми).

Упражнения, направленные на развитие зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

• Упражнение «Узнай предмет» (предъявление детям контурного изображения предмета);
• Упражнение «Найди предмет» (предъявление зашумленного изображения предметов или контурных изображений предметов, наложенных друг на друга);
• Упражнение «Узнай предмет по части» (предъявление изображения части предмета);
• Упражнение на развитие понимания предлогов с опорой на сюжетную картину (Что ты видишь НАД…? ПОД…?ПЕРЕД…? и т.д.);
• Упражнение на употребление предлогов с опорой на сюжетную картину (Где находится самолёт? Где лежит кубик? и т.д.);
• Упражнение «Покажи своего часть тела» направлено на ориентировку в схеме собственного тела;
• Упражнение «Покажи часть тела другого человека» направлено на ориентировку в схеме тел человека, стоящего напротив;
• Игра «Зеркало» (повторение за педагогом различных поз тела и пальцев);
• Игра «Изобрази» (дети самостоятельно придумывают позы или изображают фигуры, буквы, цифры);
• Упражнение «Назови что вокруг», направлено на ориентировку в пространстве;
• Игра «Кто где стоит?» (дети по инструкции педагога выстраиваются в определенной последовательности, называют перед/за кем они стоят);
• Упражнения, направленные на ориентировку на листе бумаги (название углов верхний правый, нижний левый и т.д.);
• Игра «Разложи фигуры/предметы» (дети раскладывают геометрические фигуры/предметы по инструкции педагога);
• Игра «Нарисуй фигуры/предметы» (дети рисуют геометрические фигуры/предметы на листе бумаги по инструкции педагога);
• Игра «Муха» на игровом поле разделенном на 25 квадратов (дети передвигают пуговицу-«муху» по инструкции педагога: одна клеточка вправо, две клеточки вниз и т.д.).