ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ ДИЗАРТРИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья по логопедии

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ ДИЗАРТРИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В настоящее время одной из актуальных проблем детской популяции является нарушение речи и, в частности, проблема дизартрии, которая имеет тенденцию к значительному росту. Неразборчивая речь при дизартрии обусловлена расстройством артикуляции, нарушением речевого дыхания, голосообразования. Так же страдает просодическая сторона речи, то есть, сила голоса, темп, ритм, интонация и др.

В современной логопедии вопросы диагностики дизартрии остаются дискуссионными. При этом дефекте речи нарушена общая моторика, а также и другие процессы моторной реализации речевой деятельности: голос, мимика, мелодико-интонационная сторона речи, а также мелкая и артикуляционная моторика.

От того, как рано или поздно выявлены дефекты речи, а так же от того, когда начата логопедическая работа с ребенком, страдающим нарушением речи, во многом зависит результат исправления дефектов речи. К сожалению, проблема раннего логопедического воздействия пока еще не всегда находит свое понимание у врачей - педиатров, не всегда и родители, имеющие детей с проблемами в развитии речи, обращаются за помощью к логопеду или дефектологу. А ведь раннее выявление дизартрических расстройств и, следовательно, ранняя коррекционная работа учителя-логопеда непременно дадут положительные результаты в динамике речевого развития ребенка.

В связи с этим к дошкольному возрасту дети с органическим поражением центральной нервной системы имеют устойчивые нарушения произносительной стороны речи, а часто не сформирована и вся речевая деятельность. В дошкольном возрасте дизартрия обусловливает такие формы нарушений речи как фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи. При этом в зависимости от формы дизартрии механизмы и симптоматика нарушений речевого развития у детей будут различаться.

Разработкой методических и организационных аспектов коррекции дизартрии занимались такие авторы, как М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская, К.А. Семёнова, Е.М. Мастюкова, И.И. Панченко, Л.А. Щербакова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Р.И. Лалаева и др. Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого.

 Но даже  при всем многообразии подходов  большинство из них отмечает, что основными принципами работы по коррекции нарушений речи у детей являются этиопатогенетический, принципы комплексности, системности и индивидуального подхода.

Как показывают многолетние наблюдения, различные методы коррекции позволяют значительно развить несформированные функции и подготовить ребенка к восприятию программы общеобразовательной школы.

Как известно, речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Формирование речи ребенка происходит под влиянием речи взрослых и очень сильно зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

В процессе обследования детей старшего дошкольного возраста с дизартрией необходимо выявить объем речевых навыков, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой активности и других видов психической деятельности.

Тяжелое нарушение речи и нарушение общей моторики оказывают задерживающее влияние на общее развитие и характер детей. Они становятся малообщительными, нерешительными, пассивными, выключенными из детского коллектива и из школы, так как произношение, хотя резко отстающим, причем страдает не только звукопроизношение, но и другие звуковые компоненты речи: голос, темп, ритм, интонация.