Становление навыков письма у детей дошкольного возраста с ОНР.
статья по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Становление навыков письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Дети с нормальной речью на протяжении дошкольного возраста овладевают грамматическими формами, усваивают необходимый словарный запас, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Но у детей с различными речевыми патологиями происходит отставание в развитии этих процессов.

Нарушения письма, сопровождаются нарушениями чтения. Чтобы контролировать свое письмо, ребенок должен читать написанное, а при чтении он пользуется написанным текстом.

Патологию письма обозначают следующими терминами:

• Дисграфия – специфическое нарушение письма;
• Аграфия – полная неспособность к усвоению письма.

Установлено, что нарушения письма у детей возникают в результате ОНР всех компонентов языка:

• Лексико-грамматического;
• Фонетико-фонематического.

Дисграфия и дислексия (избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению) возникают, обычно у детей с 3-им уровнем речевого развития, а при тяжелых формах ОНР (1 и 2 уровни) они оказываются не в состоянии овладеть письмом.

Это объясняется тем, что дети плохо различают на слух фонемы, близкие по артикуляционным признакам. Так же, владея ограниченным словарным запасом, ребенок не понимает значений некоторых слов и поэтому искажает их, заменяет, пропускает, смешивает. Плохая сформированность грамматического строя речи приводит к ошибкам в управлении, согласовании и т.д.

Предполагалось, что при исправлении дефектов звукопроизношения исчезают и нарушения письма. Но практика показала, что коррекция произношения не обеспечивает устранения нарушений письма. Так же, нарушения письма отмечались и у детей, которые правильно произносили все звуки.

В настоящее время установлено, что нарушения письма у детей возникают в результате отклонений в развитии устной речи: несформированности фонематического восприятия или недоразвития всех ее компонентов.

Такое объяснение причин нарушений письменной речи у детей утвердилось в советской логопедии и принято большинством зарубежных исследователей.

Письмо начинается с побуждения, задачи, мотива. Человек знает, для чего пишет: чтобы зафиксировать, сохранить информацию, передать ее другому лицу, побудить кого-то к действию и т.д. Человек составляет план письменного высказывания, общую последовательность мыслей, смысловую программу. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, сориентироваться на том, что он уже написал и что ему предстоит написать.

Значительно осложнять процесс письма может несформированность механизмов, отвечающих за состояние «фона» двигательной активности – тонус мышц, координацию движений, поддержание позы. Кроме того, письменная речь предъявляет повышенные требования к планированию текста, на письме могут проявляться все слабые звенья устной речи ребенка.

Ранняя диагностика возможных трудностей письма позволяет подготовить ребенка к школе и предотвратить трудности обучения. При подозрении на возможность дисграфии можно порекомендовать методы развития программирования и контроля произвольных действий.

Патoлогию письма обoзначают следующими терминами: дисграфия – специфическое нарушение письма; аграфия – пoлная неспoсобность к усвoению письма. У детей с дисграфией отмечается несфoрмированность высших психических функций, таких как: прoстранственнoго представления, зрительного анализа и синтеза, фoнематического анализа и синтеза и пр. В случае oбщего недoразвития речи, различия между речевыми звуками oказываются для ребенка трудoспособными, и практического овладения звукoвым сoставом слова при этом не прoисходит; вoзникают частые затруднения в oпределении количества и пoрядка звуков в слове; недостаточно четко различаются детьми сходные звуки. Замены букв в процессе специального oбучения, как правилo, пoстепенно преодолеваются.

Важной составляющей готовности ребенка к письму является его развитость функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а так же базовых графических умений. Проблема формирования данных навыков является актуальной в наше время.

Таким образом, если не проводить коррекционную работу в области графо-моторной деятельности еще в дошкольное время, то это может перерасти в ошибки при письме в школе, а затем и к снижению успеваемости.

Коррекционно-развивающая работа в области графо-моторных навыков может вестись различными способами. Самое главное, чтобы она стала важнейшей, неотъемлемой задачей школьного воспитания детей с ОНР, и тогда это обязательно даст хорошие результаты.