Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Социально-педагогической направленности «В стране правильной речи»
рабочая программа по логопедии (средняя группа)

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ГОРОД КАЛИНИНГРАД»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА ДЕТСКИЙ САД № 123

ПРИНЯТО        УТВЕРЖДАЮ

Протокол педагогического совета                                           Заведующий МАДОУ д/с №123

№ 5 от 24.05. 2019 г.                                                                ___________________Н.А.Бизня

Приказ от 24.05.2019г. № 542-О

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Социально-педагогической направленности

«В стране правильной речи»

Возраст обучающихся:4-5 лет

Срок реализации: 9 месяцев

Автор-составитель:

Галентовская С.А.

г. Калининград, 2019.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

      Дополнительная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности «Первые шаги» (далее - Программа) разработана в соответствие с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки РФ ОТ 29.08.2013 Г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Положения о дополнительной общеобразовательной программе МАДОУ д/с № 123.

      Данная программа основана на «Программе коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) (с 3 до 7 лет), разработанной Н.В. Нищевой.

      Одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте является речь. Развитие речи у детей происходит в процессе любого из видов детской деятельности, в повседневной жизни, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе речевых занятий у детей формируется мышление, сенсорика, создаются образы восприятия и представлений об окружающей действительности. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает содержательную основу.

1.1.1. Цели задачи Программы

Целью данной программы является коррекция звукопроизношения и освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Задачи:

      - развитие и совершенствование общей моторики;

      - развитие и совершенствование ручной моторики;

      - развитие и совершенствование артикуляционной моторики (статической, динамической организации движений, переключения движений, объема, тонуса, темпа, точности, координации);

      - развитие слухового восприятия, внимания;

      - развитие зрительного восприятия, памяти;

      - развитие ритма;

      - формирование произносительных умений и навыков: коррекция нарушений изолированных звуков; автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация звуков;

      - коррекция нарушений звуко - слоговой структуры;

      - совершенствование лексических и грамматических средств языка;

      - развитие навыков связной речи;

      - обогащение коммуникативного опыта.

1.1.2. Принципы реализации программы

      Содержание данной программы составлено с учетом следующих принципов:

      - принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития);

      - принцип единства диагностики и коррекций отклонений в развитии;

      - принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого онтогенеза;

      - принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

      - деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи.

1.1.3. Срок реализации программы

      Программа рассчитана на пребывание ребенка в детском саду общеразвивающего вида в возрасте от четырех до пяти лет.

      Нормативный срок освоения данной программы 1 учебный год (9месяцев) всего 72 часа.

      Основная форма реализации программы - образовательная деятельность, которая осуществляется 2 раза в неделю.

      Форма организации занятий: подгрупповая.

1.1.4. Особенности возрастной группы детей 4 - 5 лет

      Программа адресована детям от 4 до 5 лет, имеющим общее недоразвитие речи и нарушения звукопроизношения.

      При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

      Для детей с общим недоразвитием речи характерно:

      - позднее начало речи (3 - 4 года);

      - резкое ограничение словаря;

      - ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.);

      - дефекты звукопроизношения (все виды);

      - нарушение ритмико - слоговой структуры слова;

      - затруднение в распространении простых предложений и построении сложных.

      Речь детей с ОНР малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

      Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно - волевой сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

      У наиболее слабых детей низкая активность запоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

      Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

      Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения, неуверенности в выполнении дозированных движений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

      Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие общей и мелкой моторики.

1. 2. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы

1.2.1. Целевые ориентиры

      К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся следующие социально - нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- ребенок владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихотворения, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы, рассказы по представлению; у него сформированы элементарные навыки звуко - слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; также  сформирован грамматический строй речи,  владеет разными способами словообразования;

- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

- ребенок инициативен, самостоятелен, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность;

- ребенок обладает развитым творческим воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им.

1.2.2. Планируемый результат

          В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

      - свободно составлять рассказы, пересказы;

      - адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;

      - применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

      - понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

      - оформлять речевое высказывание в соответствии с фонематическими нормами русского языка.

Овладеть:

      - правильным звукопроизношением и звуко-слоговым оформлением речи;

      - навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

      - игровыми приёмами здоровье сбережения.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности

      Овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Программа имеет следующую структуру:  

      - коррекция звукопроизношения;

      - развитие словаря;

      - формирование и совершенствование грамматического строя речи;

      - развитие фонетико - фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

• развитие просодической стороны речи;
• коррекция произносительной стороны речи;
• работа над слоговой структурой слова;
• совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

      - развитие связной речи и речевого общения.

Средний дошкольный возраст (4 - 5 лет)

Развитие словаря:

      - работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы;

      - учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия;

      - расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных;

      - формировать понимание простых предлогов;

      - формировать понятие слово и умение оперировать им.  

Формирование грамматического строя речи на базе правильно произносимых звуков:

      - учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже;

      - формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами;

      - учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами:

      - формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении;

      - учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков;

      - обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода;

      - формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода;

      - формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами;

      - обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.  

Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

      - развитие просодической стороны речи;

      - формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох;

      - формировать навык мягкого голосоведения;

      - воспитывать правильный умеренный темп речи, развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.  

Коррекция произносительной стороны речи:

      - уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности;

      - активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.  

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов:

      - формировать умение различать на слух длинные и короткие слова;

      - формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных;

      - научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой;

      - формировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием;

      - совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза;

      - формировать умение различать гласные и согласные звуки, учить выделять из ряда звуков гласные звуки;

      - формировать первоначальные навыки анализа и синтеза, учить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков;

      - учить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными;

      - учить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов;

      - дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам, в ряду звуков, слогов, слов;

      - учить производить анализ и синтез обратных и прямых слогов и слов из трех звуков;

      - учить подбирать слова с заданным звуком;

      - учить делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов, составлять слов из двух данных открытых слогов.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Основная форма реализации программы – непосредственная образовательная деятельность.

Виды занятия: Коррекционно - развивающие индивидуальные.

Способы: информационная, практическая, исследовательская, игровая, деятельность.

Методы:

       - наглядные (наблюдения за действиями взрослых, за хозяйственно-бытовым трудом взрослых; рассматривание сюжетных картинок, предметов, просмотр мультфильмов, презентаций, видео); наглядного моделирования по картинно-графическому плану (пересказ по предметным картинкам), исследование пиктограмм, осмотр, экскурсия, рассматривание предметов, показ картин, фотографий, кинофильмов; описание картин, игрушек; составление сюжетных рассказов и др.

       - словесные (чтение и разучивание стихов, литературных произведений, потешек; объяснения, вопросы, указания, рассказ, разъяснение, беседы);

      - практические (дидактические игры и упражнения (устные, графические, двигательные для развития общей и мелкой моторики; творческие задания, игровые развивающие ситуации, инсценировки, экспериментирование и игры с разными материалами, дидактические игры, игровые ситуации.

Средства: стихи, литературные произведения с красочными иллюстрациями, пословицы, загадки, сюжетные картинки, плакаты, альбомы, картинный материал, компьютер, магнитофон, игры-драматизации, дидактические игры, пособия, картотеки игр и др.

2.3. Логопедический мониторинг воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

      Результативность логопедической работы отслеживается через логопедический мониторинг два раза в год (1 - я половина сентября, 2 - я половина мая) с внесением последующих коррективов в содержание всего коррекционно - образовательного процесса и в индивидуальные планы коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в:

      - речевых картах воспитанников, посещающих логопедический пункт;

      - логопедическом мониторинге речевого развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения;

      - ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя - логопеда дошкольного образовательного учреждения

        На основании логопедического мониторинга происходит планирование индивидуальной работы с воспитанниками и отслеживание динамики их речевого развития в результате проведенной логопедической работы.

Методы логопедического мониторинга: наблюдение, беседа, игровые упражнения, дидактические упражнения, осмотр.

2.3.1. Методика проведения логопедического мониторинга.

Методика проведения обследования ребенка среднего

дошкольного возраста. 

       Сбор анамнестических данных.

        Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия (генетические дефекты, резус - конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания).

      При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году). По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом). При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.

Проведение обследования.

      Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных реакций.

     Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных инструментов. Учитель - логопед показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы, бубен, дудочку, называет их и показывает, как можно издавать звуки с помощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на них. Затем учитель - логопед закрывает музыкальные инструменты маленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет музыкальные инструменты. Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление звука. Учитель - логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно послушать и показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик. Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или прохлопывание ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.

      Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и различения ребенком цветов.

      Учитель - логопед предлагает подобрать блюдца такого же цвета к чашкам красного, желтого, зеленого, синего, белого и черного цветов. Если ребенок выполняет задание неуверенно, можно предложить ему попробовать свои силы в подборе шарфиков тех же цветов к шапочкам.

       Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы. Ребенок выбирает по просьбе логопеда из контейнера с разными геометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб.

      Исследование восприятия пространственных представлений начинается с выявления навыков ориентировки в пространстве.

      По просьбе учителя – логопеда четырехлетний ребенок показывает, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к нему.

      Далее учитель - логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела. Предлагается последовательно показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу.

      Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в процессе составления ребенком разрезных картинок. Ребенок складывает последовательно картинки из двух, трех, четырех частей (вертикальный и горизонтальный разрезы), обязательно ориентируясь на картинку с целым изображением. Если ребенок не может сложить картинку из двух частей без помощи логопеда, то картинка из трех частей ему уже не предлагается и т.д.

Также учитель - логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец. Четырехлетний ребенок складывает из четырех палочек «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек - «лесенку».

      При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

      Исследуя состояние общей моторики, учитель - логопед предлагает попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч. Причем, если восприятие речи ребенком затруднено, учитель - логопед показывает, что следует делать, и делает упражнения вместе с малышом. После этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, расторможенность), проявление моторной неловкости.

      Исследование состояния ручной моторики четырехлетнего ребенка проводится в процессе выполнения заданий на определение кинестетической основы движений (сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке), кинетической основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей, одну сжимать в кулак, пальцы другой выпрямлять), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, складывание мелких игрушек в ведерко и поочередное их вынимание, перекладывание мелких игрушек из одной руки в другую). Если ребенок с трудом понимает обращенную речь, учитель - логопед сначала предлагает образец выполнения заданий, а потом делает их вместе с ребенком.

      Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при выполнении по подражанию логопеду следующих упражнений: закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить брови, наморщить нос, надуть щеки.

      Исследуя состояния артикуляционной моторики учитель - логопед предлагает воспитаннику выполнить по подражанию следующие упражнения: открыть и закрыть рот, растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы «трубочкой», показать широкий, а потом узкий язычок, положить язык сначала на нижнюю губу, а потом на верхнюю, коснуться кончиком языка сначала правого уголка губ, а потом левого. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.

      Исследование импрессивной речи воспитанников начинается с проверки понимания имен существительных. Для исследования используются листы с изображенными на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе изображено по 6 - 8 предметов по одной из лексических тем. Учитель - логопед предлагает показать на листах последовательно куклу, мишку, машинку, чашку, ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли, тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки. Затем учитель - логопед проверяет способность ребенку к обобщению. Воспитанник должен «назвать одним словом» несколько игрушек, предметов обуви и одежды.

Затем учитель - логопед исследует понимание ребенком глаголов. По просьбе учителя - логопеда на картинках - действиях, где девочка сидит, стоит, лежит, идет; где мальчик ест, пьет, читает, рисует.

Исследуя понимание ребенком прилагательных, учитель - логопед предлагает воспитаннику показать на картинках, где большая чашка, а где маленькая; где красный шар, а где синий; где сладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где квадратный.

Затем учитель - логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения. По просьбе учителя - логопеда воспитанник показывает, где дом, дома, кот, коты, кукла, куклы, груша, груши, ведро, ведра.

Далее проверяет понимание ребенком предложно - падежных конструкций. ребенок показывает, где мяч в ведерке, на ведерке, у ведерка. Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, логопед предлагает воспитаннику последовательно показать стол, столик, машину, машинку, ведро, ведерко.

      Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и множественного числа, показывает предлагает последовательно показать, где кошка сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут.

      Проверяя, как четырехлетний ребенок различает глаголы с различными приставками, логопед предлагает ему последовательно показать на картинках девочку, которая наливает воду в чашку; девочку, которая выливает воду из чашки; девочку, которая поливает цветы.

      Исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком отдельных предложений и содержания знакомой сказки.

      Воспитаннику предлагается сначала показать картинку, на которой мальчик поздравляет девочку, а потом - картинку, на которой девочка поздравляет мальчика. Далее логопед выясняет, знакома ли ребенку сказка «Репка», и задает по ней ряд вопросов и заданий: «Что посадил дед? Покажи. Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи. Кого позвала бабка? Покажи. Кого позвала внучка? Покажи. Кого позвала Жучка? Покажи. Кого позвала кошка? Покажи. Кто помог вытянуть репку? Покажи». Если ребенку не знакома сказка, логопед сначала должен рассказать ее с опорой на картинки, и только после этого предложить малышу ответить на вопросы.

      Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического восприятия. Учитель - логопед сначала проверяет способность воспитанника различать оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; потом - смешиваемые в произношении. Последовательно показывая на картинках следующие пары: кот - кит, дом - дым, уточка - удочка, киска - миска, коса - коза, мишка - миска, кочка - кошка, малина - Марина.

      Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере (однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики. Учитель - логопед предлагает вспомнить и назвать несколько игрушек, предметов посуды, одежды, обуви.

      Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов. Предлагаются картинки, на которых изображены ноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула, ножки стула, кузов машины, колеса машины.

Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению.

Четырехлетний ребенок получает задание «назвать одним словом» изображения нескольких игрушек, одежды, обуви.

      Проверяя состояние глагольного словаря, логопед предлагает воспитаннику перечислить, что делают те, кто изображен на картинках (Мальчик ест. Девочка спит. и т. п.).

      Проверяя, умеет ли воспитанник называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками. Четырехлетний ребенок называет по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки; пятилетний - к тому же называет оранжевый и голубой кружки; шестилетний - фиолетовый, розовый, коричневый. Далее воспитанник получает задание назвать форму предметов, изображенных на картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч какой по форме? Какой формы огурец? На какую фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он формы?» и т.п. Воспитанник образует по картинкам словосочетания: мяч круглый, платок квадратный.

      Исследование грамматического строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать форму множественного числа имен существительных. Учитель - логопед предлагает воспитаннику назвать следующие пары: стол - столы, кот - коты, дом - дома, кукла - куклы, рука - руки, окно - окна.

Затем учитель - логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен существительных в косвенных падежах.

Воспитанник отвечает на вопросы учителя - логопед по картинкам: «Что есть у мальчика? (Мяч). Чего нет у мальчика? (Мяча). Кому мальчик дает мяч? (Девочке). Что ты видишь на картинке? (Машину). Чем рисует девочка? (Карандашом). О ком думает кошка? (О мышке)».

      Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка способности ребенка согласовывать имена прилагательные с именами существительными единственного числа.

Воспитанник образует по картинкам следующие словосочетания: красный мяч, синяя шапка, желтое ведро.

      Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности использования ребенком простых предлогов. Воспитанник отвечает на вопросы учителя - логопеда по картинкам: «Где стоит ваза? (На столе). Где лежат фрукты? (В корзине). «У кого мячик?» (У мальчика)».

Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами существительными, логопед предлагает воспитаннику сосчитать на картинках предметы и ответить на вопрос: «Сколько?» Таким образом: четырехлетний ребенок образует словосочетания: «Два кота, пять котов, две машины, пять машин».

      Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообразования учитель - логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы. При чем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу понимает задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая - куколка. Большой мяч, а маленький - мячик». Четырехлетний ребенок образует по картинкам пары: «Стол - столик, сумка - сумочка, чашка - чашечка, ведро - ведерочко».

      Образование названия детенышей животных. Это задание можно предложить выполнить без зрительной опоры по образцу: «У лосихи - лосенок. А у кошки кто?». Воспитанник предлагается образовать названия детенышей животных, продолжая фразу, начатую логопедом: «У кошки - котенок. У лисы - лисенок. У утки - утенок. У слонихи - слоненок».

Образование притяжательных прилагательных: «Очки бабушки - бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?»

Образование приставочных глаголов с опорой на картинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом).

      Образование глаголов совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке: «Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик покрасил самолет». Проверяя состояние связной речи, учитель - логопед предлагает четырехлетнему ребенку пересказать текст из нескольких предложений. Сначала учитель - логопед выразительно читает рассказ, не предупредив ребенка о последующем пересказе. Затем задает несколько вопросов по содержанию: «Кто жил у Кати? Катя любила котенка? Чем она поила котенка? Что любил делать котенок?» Затем он еще раз выразительно читает рассказ, предупредив ребенка о последующем пересказе. Далее логопед предлагает ребенку план рассказа: «Сначала ты расскажешь, кто жил у Кати. Потом ты расскажешь, как Катя относилась к котенку, чем она его поила. И наконец, ты расскажешь, что любил делать котенок».

      Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности воспитанника повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звукослоговой структуры. Воспитанник повторяет за учителем - логопедом слова: кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька.

     Состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем логопед проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять предложения вслед за логопедом.

      При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.

     При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной).

      Исследуя навыки фонематического восприятия, учитель - логопед проверяет способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками. Воспитаннику предлагается повторяет за логопедом следующие пары слогов:

ба - па, па - ба, га - ка, ка - га, да - та, та - да, ма - ба, ба - ма, ва - ка, ка - ва,                         ня - на, на - ня.

      В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития, фонематическое недоразвитие речи, фонетико – фонематическое недоразвитие речи). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия). И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты.

2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса

2.4.1. Совместная деятельность учителя - логопеда и воспитателя

      Эффективность коррекционно - развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.

      Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно - развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий. Логопед указывает примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы, рекомендуемые упражнения, игры, задания и литературу; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• упражнения, игры, задания для планирования НОД по развитию речи;
• пальчиковая и артикуляционная гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

      Задания содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Рекомендации по индивидуальной работе включают упражнения артикуляционной гимнастики, на автоматизацию или дифференциацию поставленных звуков. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

2.4.2. Взаимодействие учителя - логопеда с родителями

      Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях.

      Логопед проводит для родителей открытые занятия, занятия - практикумы, привлекает родителей к коррекционно - развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах. Рекомендации родителям необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.

      Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются семейные огоньки при участии детей и родителей, создаются библиотеки специальной литературы.

3. Организационный раздел

3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

   Коррекционное воздействие на ребенка с нарушением речи должно осуществляться всесторонне, устраняя все возможные причины нарушения.

      Для комплексного воздействия на детей с нарушениями речи используют следующие направления коррекционной работы, каждое из которых преследует свои цели, представленные в порядке постепенного усложнения.

Цель:

1. Выявить уровень сформированности речи детей, провести количественный и качественный анализ полученных данных;

2. На основе анализа полученных данных наметить пути основных направлений развития речи, разработать индивидуальные планы коррекционной работы.

Развитие речевого внимания, слуховой памяти.

Цель:

1. Учить различать неречевые звуки (различение физических звуков-ударов, звонков, звучащих предметов);

2.Учить различать по тембру голоса детей;

3. Учить слушать понимать обращенные фразы, инструкции.

Развитие мелкой моторики.

Цель:

1. Развивать тонкую моторику пальцев рук посредством пальчиковой гимнастики;

2. Учить играть в мелкие настольные игры (мозаики, шнуровки, пазлы, разрезные картинки, выкладывание узоров из палочек, спичек);

3. Учить работать на листе бумаги (обводки шаблонов, трафаретов, штриховки, графические диктанты);

4. Способствовать развитию межполушарного взаимодействия.

Развитие двигательной функции всех частей артикуляционного аппарата.

Цель:

1. Укреплять мышцы губ, языка, небной занавески;

2. Учить расслаблять и напрягать мышцы языка, губ; удерживать артикуляционную позу; переключаться с одной артикуляционной позы на другую;

3. Развивать силу, подъем языка; четкость, плавность артикуляционных движений.

Развитие общих речевых навыков.

Цель:

1. Формировать правильное физиологическое и речевое дыхание;

2. Развивать силу, высоту, тембр, диапазон голоса;

3. Развивать темпо - ритмическую и мелодико - интонационную выразительность голоса и речи в целом.

Развитие фонематического слуха, навыков фонематического анализа, синтеза, представлений.

Цель:

1. Учить различать слова близкие по звучанию.

Формирование правильного звукопроизношения.

Цель:

1. Постановка, автоматизация, дифференциация нарушенных звуков;

2. Развивать кинестетические ощущения отрабатываемых звуков;

3. Уточнять их артикуляцию;

4. Учить характеризовать автоматизируемые звуки.

Формирование слоговой структуры слова.

Цель:

1. Учить делить слова на слоги неосознанно (четкое проговаривание слов, проговаривание с ритмичными движениями руки, отстукивание, отхлопывание);

2. Учить сознательному слоговому анализу слов (считать и называть количество слогов, выкладывать количество слогов схемами, называть 1 - й,              2 - й, 3 - й, последний слог, находить и называть место заданного слога).

Развитие словаря.

Цель:

1. Обогащать пассивный и активный словарь номинативной, предикативной, атрибутивной лексикой, категориальными обобщениями в соответствии с программными требованиями.

Формирование грамматических представлений.

Цель:

1) Учить понимать и употреблять грамматические формы и конструкции соответственно нормам русского языка;

2) Учить навыкам словоизменения и словообразования.

Развитие связной речи

Цель:

1. Распространять бытовую фразу до сложного предложения, учить связно высказывать свои мысли;

2. Учить составлять предложения по картине;

3. Учить пересказу по демонстрируемому действию, по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, с элементами творчества;

4. Учить составлять рассказы по демонстрируемому действию, по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, с элементами творчества;

5. Учить описательному и сравнительному рассказу.

Развитие психических процессов.

Цель:

      Развивать зрительно - пространственную ориентировку, память, внимание, мыслительные процессы, волевые качества.

 3.1.1. Система коррекционной и образовательной деятельности

     Учебный год начинается с первого сентября по тридцатое июня (десять месяцев).    

      Занятия строятся на основании индивидуального плана работы для каждого ребенка, которые включают в себя следующие направления логопедической работы:

1. Развитие моторики артикуляционного аппарата (комплекс артикуляционной гимнастики) и ручной моторики, правильного диафрагмального дыхания, фонематического слуха и внимания;  

2. Уточнение правильного произношения и постановка звуков;  

3. Закрепление поставленных звуков на уровне слогов, слов, словосочетаний, предложений, текста и в свободной речи;  

4. Закрепление навыка практического употребления различных слоговых структур слов доступного звукослогового состава;  

5. Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость; уточнение использования в самостоятельной речи звуков в твердом и мягком звучании в обратных и прямых слогах, словах, предложениях; дифференцировать звуки по участию голоса, по месту образования;

6. Формирование интонационной выразительности и восприятия устной речи;  

7. Формирование слухового контроля качества собственного произношения:

8. Закрепление лексико - грамматических категорий и развитие связной речи по лексической теме.

       Для отслеживания динамики речевого развития во второй половине мая проводится логопедический мониторинг для определения необходимости дальнейшего пребывания ребенка в логопедическом пункте, уточнения диагноза (при необходимости повторное направление на ПМПК) и составление индивидуального плана работы.

3.1.2. Виды образовательной деятельности

      Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

      Программа включает в себя три образовательных компонента:

      - теоретическая часть;

      - практическая часть;

      - диагностическая часть.

      Первый компонент содержит общие сведения по определённой тематике. То, о чём узнают дети, доводится до них в форме образовательных ситуаций, рассказа и бесед учителя - логопеда, обсуждений, чтения произведений детской литературы, рассматриваний и наблюдений за объектами природы. При этом используется наглядность и ИКТ.

Второй компонент имеет практическую направленность: это то, что осваивают дети в форме поисковой деятельности, моделирования, игровых действий, двигательных минуток.

      Третий компонент с помощью вопросов, наблюдений и пр. подводит итоги освоения содержания, определённых тем: выявляет достижения ребёнка или недостаточность освоения программы.

3.1.3. Тематическое планирование образовательной и

коррекционной деятельности

Средний дошкольный возраст (4 – 5 года).

Таблица 2

3.1.4. Количество индивидуальных занятий

                              Таблица 2

Календарный учебный график

реализации дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «В стране правильной речи» (4-5 лет)

3.2. Условия реализации программы

Особенности организации, развивающей предметно - пространственной среды

      Правильно организованная предметно - пространственная развивающая среда в логопедическом кабинете создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии.

      В соответствии с Программой предметно - пространственная развивающая среда в кабинете - логопеда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Центр речевого, креативного, сенсорного, моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

4. Список литературы

4.1. Основная литература

4.2. Дополнительная литература

5. Приложение

Приложение 1

Рекомендуемые дидактические материалы.

Примерный перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала, литературных и музыкальных произведений.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 6 лет)

Образовательная область «Речевое развитие».

      Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко» 36, «Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?», «Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные корзинки».

Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам. «Ранняя осень», «Ранняя весна», «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы играем», «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птицы прилетели», «Аквариум», «Перекресток», картины из альбома «Мамы всякие нужны».

Образовательная область «Познавательное развитие».

      Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических функций: Рекомендуемые игры: «Угадай-ка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам» «Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у тебя или нет?».

     Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических представлений: «Сложи узор», «Больше - меньше», «Волшебные фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?», «Цветная лесенка», «Эстафета», «Светофор»; «Какая фигура следующая?», «Найди, чем отличаются», «Какая фигура лишняя?»; «Три котенка», «Переполох», «Отважные кладоискатели», «Цветик - семицветик», «За грибами», «Праздник»; «Сложи квадрат из частей», «Измени количество», «Измени, добавив», «Измени, убрав».

      Рекомендуемые настольно - печатные игры: «Детеныши животных» (домино), «Кем быть?» (лото), «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Магазин» (лото), «Транспорт» (домино), блоки Дьенеша и др.  

      Рекомендуемые сюжетно - ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете» и др.

Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди».

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».

      Примерный перечень литературных произведений: Русские народные песенки, потешки, пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки «Лисичка со скалочкой», «По щучьему веленью», «Зимовье», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси - лебеди», «Смоляной бочок», «Колобок», «У страха глаза велики», «Привередница», «Пых», «Война грибов с ягодами» (в пересказе В. Даля); украинские народные сказки «Рукавичка», «Как кот ходил с лисой сапоги покупать»; венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка». Л. Толстой «Мальчик стерег овец», К. Ушинский «Петушок с семьей», «Лиса Патрикеевна», Л. Берг «Рыбка», В. Маяковский «Что такое хорошо?», В. Сутеев «Яблоко», «Цыпленок и утенок», «Петух и краски», «Три котенка», Ю. Дмитриев «Что такое лес», К. Чуковский «Федорино горе», «Муха - цокотуха», С. Маршак «Усатый полосатый», «Вот какой рассеянный»,                            С. Михалков «Дядя Степа», «Три поросенка», Е. Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц», С. Воронин «Настоящий тигр», «В старом сундуке», В. Липский «Волшебный утюжок», В. Зотов «Синица», «Мать-и-мачеха», «Майский жук», Гримм «Горшок каши», Ш. Перро «Красная Шапочка». Стихи А. Плещеева,                         А. Прокофьева, А. Барто, З. Александровой, Е. Серовой, Е. Благининой,                           Б. Заходера.  

      Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания:                                  П. Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы», А. Гречанинов «Колыбельная», «Полянка» (русская народная мелодия), Э. Григ «Бабочка», Г. Свиридов «Музыкальный ящик», С. Майкапар «Пастушок», А. Гречанинов «Колыбельная», Ф. Шуберт «Марш», М. Карасев, М. Клокова «Конь», М. Карасев, Н. Френкель «Песенка зайчиков», М. Карасев «Воробушки», М. Карасев, Н. Френкель «Медвежата».  

Приложение 2

 Содержание занятий

Сентябрь. 

Логопедический мониторинг.

Тема «Осень. Признаки осени». Словарь: Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, идти, дуть, опадать, желтеть, краснеть, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под.

Тема «Деревья осенью». Словарь: Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, идти, дуть, опадать, желтеть, краснеть, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче,

шире, уже, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под.

Тема: «Огород. Овощи». Словарь: Огород, грядка, парник, теплица, овощи, корзина, ведро, лопата, грабли, морковь, свѐкла, картофель, огурец, помидор, репа, клубень, ботва, круг, квадрат, треугольник, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный, треугольный, длинный, вкусный, сладкий, кислый, соленый, собирать, таскать, копать, срезать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, вверху, внизу, слева, справа, посредине, далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под.

      Постановка, коррекция и автоматизация звукопроизношения. Развитие длительного плавного выдоха («Осенние листочки»). Развитие слухового внимания («Когда это бывает»?). Развитие зрительного внимания («Что перепутал художник»?) Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование множественного числа существительных.

      Употребление существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (огурец - огурцы, помидор - помидоры). Образование род. п. сущ. по теме «Овощи». Игра «Чего не стало»? Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.  Игра с мячом «Назови ласково».

Октябрь. 

Тема: «Сад. Фрукты». Словарь: сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод, корзина, куст, яблоко, груша, слива, апельсин, лимон, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, длинный, вкусный, сладкий, кислый, собирать, срывать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в,

у, под.

Тема: «Лес осенью». Словарь: Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка, корзина, лукошко, опушка, полянка, боровик, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, черника, клюква, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, длинный, вкусный, сладкий, кислый, собирать, срывать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под.

Тема: «Грибы и лесные ягоды». Словарь: Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка, корзина, лукошко, опушка, полянка, боровик, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, черника, клюква, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, длинный, вкусный, сладкий, кислый, собирать, срывать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под.

Закрепление пройденного материала.

     Постановка, коррекция и автоматизация звукопроизношения, согласование прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода (красное яблоко, красная груша, красный гранат). Образование множественного числа существительных. Лото «Один – много». Образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами. Лото «Большой – маленький».

      Употребление в речи предлогов (в, на, у). (У березы подберёзовик, на пеньке опята). Образование множественного числа существительных по теме «Грибы». Лото «Один – много».

      Образование родительного падежа существительных по теме «Грибы», «Ягоды». Игра «Чего не стало»? согласование притяжательных местоимений с существительными мужского и женского рода (моя клубника, мой крыжовник). Обучение отгадыванию загадок о грибах и ягодах.

Ноябрь.

Тема «Игрушки». Словарь: Игрушки, мяч, машинка, мишка, кукла, пирамидка, кубики, юла, флажок, клоун, круг, квадрат, треугольник, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, высокий, низкий, играть, катать, купать, кормить, заводить, запускать, нагружать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со).

Тема «Одежда». Словарь: Одежда, платье, сарафан, кофта, шорты, брюки, футболка, рубашка, куртка, пальто, шапка, шарф, колготки, носки, воротник, рукав, карман, пояс, пуговица, петля, теплый, легкий, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, длинный, короткий, надевать, одевать, носить, завязывать,

застегивать, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять.

Тема «Обувь». Словарь: Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки, кроссовки,

сапоги, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, удобный, теплый, легкий, высокий, низкий, широкий, узкий, длинный, короткий, надевать, обувать, носить, ходить, бегать, прыгать, топать, протирать, сушить, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, на, в, у, под, с (со).

Тема «Мебель». Словарь: Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол, стул, комод, полка, стенка, дверца, ручка, сиденье, спинка, ножка, сутки, день, ночь, утро, вечер, большой, маленький, деревянный, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, коричневый, сидеть, лежать, вешать, ставить, хранить, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,

наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с.

      Постановка, коррекция и автоматизация звукопроизношения, употребление в речи глаголов повелительного наклонения (дай куклу, неси мишку). Обучение отгадыванию загадок об игрушках. Образование множественного числа существительных по теме «Игрушки». Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Игрушки». Лото «Большой – маленький».

      Согласование притяжательных местоимений с существительными мужского и женского рода (моя кофта, мой свитер, мои брюки). Образование множественного числа существительных по теме «Одежда». Игра с мячом «Один – много». Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Одежда». Игра «Большой –маленький».

      Употребление в речи предлогов (в, на, у). Образование множественного числа существительных по теме «Обувь». Лото «Один –много». Согласование притяжательных местоимений с существительными мужского и женского рода (мои ботинки, мои тапочки). Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Обувь». Игра «У меня и у куклы».

      Употребление существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (стул – стулья, кровать – кровати). Обучение отгадыванию загадок о мебели. Повторение за логопедом рассказа – описания о стуле

Декабрь.

Тема «Кухонная посуда». Словарь: Кухня, посуда, кастрюля, миска, сковорода, чайник, тарелка, стакан, чашка, блюдце, ложка, вилка, нож, сутки, утро, день, вечер, ночь, стеклянный, металлический, фарфоровый, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, ставить, хранить, варить, жарить, готовить, есть, пить, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, поровну, одинаково, столько же, на, в, у, под, с (со).

Тема «Зима. Зимующие птицы». Словарь: Зима, птица, снег, лед, мороз, метель, вьюга, снежинка, сугроб, каток, кормушка, зерно, встречать, кормить,

насыпать, дуть, завывать, засыпать, покрывать, замерзать, помогать, белый, голубой, снежный, вверху, внизу, спереди, сзади, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со).

Тема «Комнатные растения». Словарь: Растение, кактус, герань, толстянка, горшок, поддон, лейка, стебель, лист, цветок, насыпать, рыхлить, поливать, ухаживать, расти, цвести, комнатный, красный, зеленый, красивый, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, вчера, сегодня, завтра, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, на, в, у, под, с (со).

Тема «Новогодний праздник». Словарь: Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска, песня, Дед Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, елка, ветка, игрушка, гирлянда, свеча, флажок, радость, смех, поздравлять, праздновать, встречать, дарить, получать, красный, синий, желтый, зеленый, голубой, розовый, белый, оранжевый, разноцветный, пушистый, треугольный, круглый, квадратный, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с (со).

      Постановка, коррекция и автоматизация звукопроизношения, формирование обобщающих понятий. Развитие связной речи «К кукле пришли гости». Обучение отгадыванию загадок о посуде. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Посуда». Игра «Угостим медведей чаем».

Составление простого двухсловного предложения. Подбор определений к существительным: снег, лёд, снежинка. Беседа по картине «Наступила зима». Зрительное внимание «Собери снеговика». Рассматривание картины «У кормушки». Формирование словаря. Беседа. Составление рассказа-описания о снегире по вопросам (три предложения). Употребление в речи простых предлогов. Игра «У кормушки».

      Обучение отгадыванию загадок по теме «Комнатные растения». Формирование лексики. Беседа. Употребление в речи простых предлогов.

Рассматривание картины «У ёлки». Расширение словаря. Беседа.  Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Подбор определений.

Январь.

Зимние каникулы.

Тема «Домашние птицы и их детеныши». Словарь: Птица, петух, курица, цыпленок, цыплята, утка, утенок, утята, гусь, гусят, индюк, индюшата, корм, зерно, кормить, ухаживать, плавать, пасти, клевать, ловить, разгребать, пруд, кормушка, домашний, пушистый, разноцветный, голосистый, пестрый, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со)

Тема «Домашние животные и их детеныши». Словарь: Двор, хлев, сарай, животное, детеныш, корова, лошадь, коза, свинья, овца, баран, кролик, кошка, собака, котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, рога, хвост, пятачок, ухо,

шерсть, приносить, ухаживать, кормить, поить, мыть, чистить, убирать, давать, мычать, лаять, мяукать, хрюкать, домашний, пушистый, белый, серый, черный, рыжий, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со), за.

Тема «Дикие животные и их детеныши». Словарь: Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк, лиса, лисенок, заяц, зайчонок, медведь, медвежонок, белка, лось, голова, уши, лапа, хвост, сутки, утро, день, вечер, ночь, ходить, прыгать, бегать, рычать, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, первый, второй, третий, четвертый, пятый, он, она, они, оно, много, мало, больше, меньше, в, на, у, с (со), под, за

      Постановка, коррекция и автоматизация звукопроизношения. Пересказ сказки В. Сутеева «Утёнок и цыплёнок» (с опорой на картинки). Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Домашние птицы». Игра с мячом «Назови ласково».

      Образование существительных с суффиксами - онок, - енок, - ат, - ят. Игра «Найди маму». Составление рассказа - описания о кошке и собаке по вопросам с опорой на картинку. Игра «Мамы и детёныши». Обучение отгадыванию загадок о животных.  Игра «Угостим животных».

Февраль.

Тема «Профессия продавец». Словарь: Магазин, продавец, прилавок, витрина, весы, пакет, касса, сумка, кошелек, деньги, сдача, сутки, утро, день, вечер, ночь, покупать, платить, взвешивать, получать, много, мало, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с (со), под, за.

Тема «Профессия почтальон». Словарь: Почта, почтальон, газета, журнал, письмо, открытка, посылка, разносить, получать, отправлять, много, мало, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с (со), под.

Тема «Транспорт». Словарь: Транспорт, улица, движенье, автобус, трамвай, метро, машина, самолет, корабль, колесо, кузов, кабина, крыло, ехать, плыть, лететь, везти, большой, маленький, огромный, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, белый, серый, много, мало, вчера, сегодня, завтра, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за.

Тема «Профессии на транспорте». Словарь: Транспорт, шофер, водитель, летчик, капитан, кондуктор, руль, штурвал, билет, сутки, утро, день, вечер, ночь, водить, управлять, продавать, получать, много, мало, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за.

      Постановка, коррекция и автоматизация звукопроизношения. Обучение отгадыванию загадок по теме «Транспорт».  Составление предложений по картинкам. Рассматривание картины «В магазине». Формирование лексики. Беседа. Игра «Подскажи словечко».

Март.

Тема «Весна». Словарь Весна, год, зима, солнце, капель, ручей, проталина, подснежник, птица, утро, день, вечер, ночь, пригревать, таять, звенеть, появляться, чирикать, теплый, солнечный, мокрый, тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за.

Тема «Мамин праздник. Профессии мам». Словарь: Мама, бабушка, сестра, тетя, праздник, букет, подарок, рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, учитель, врач, инженер,

продавец, поздравлять, дарить, желать, петь, танцевать,

работать, делать, учить, праздничный, солнечный, красивый,

радостный, веселый, любимый, много, весело, я, мы, ты, вы,

он, она, оно, они, мне, тебе, нам, вам, вверху, внизу, впереди,

сзади, слева, справа, в, на, у, с (со), под, за

Тема «Первые весенние цветы». Словарь: Цветок, подснежник, мать-и-мачеха, стебель, листок, проталинка, сутки, утро, день, вечер, ночь, появляться, расти, цвести, нежный, тонкий, хрупкий, тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за.

Тема «Комнатные растения». Словарь: Растение, бегония, фиалка, стебель, листья, бутон, горшок, поддон, земля, лейка, расти, цвести, ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, украшать, белый, розовый, голубой, красивый, нежный, утро, день, вечер, ночь, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, в, на, у, под, с (со), за.

      Постановка, коррекция и автоматизация звукопроизношения. Составление предложений о весне с опорой на картинки. Употребление простых предлогов. Закрепление знаний о признаках весны.

      Составление рассказа о подснежнике (с опорой на картинку). Употребление в речи простых предлогов. Игра «Подснежник и бабочка». Обучение отгадыванию загадок.

      Актуализация словаря. Составление рассказа о цветущей бегонии по вопросам логопеда.

Апрель.

Тема «Дикие животные весной». Словарь: Животное, детеныш, нора, дупло, берлога, лиса, лисенок, заяц, зайчонок, волк, волчонок, белка, бельчонок, медведь, медвежонок, голова, лапа, хвост, ухо, шубка, сутки, утро, день, вечер, ночь, выходить, растить, менять, линять, тепло, холодно, утро, день, вечер, ночь, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за,

над.

Тема «Домашние животные весной». Словарь: Животное, детеныш, корова, теленок, коза, козленок, лошадь, свинья, поросенок, кролик, кошка, котенок, собака, щенок, хвост, лапа, голова, ухо, мычать, хрюкать, мяукать, лаять, приносить, ухаживать, кормить, поить, любить, дружить, домашний, ласковый, белый, серый, черный, коричневый, рыжий, полосатый, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, над.

Тема «Птицы прилетели». Словарь: Птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв, крыло, прилетать, выть, выводить, искать, кормить, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в, на, у, под, с (со), за, над.

Тема «Насекомые». Словарь: Насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, крыло, глаз, летать, жужжать, порхать, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над.

      Постановка, коррекция и автоматизация звукопроизношения. Образование родительного падежа существительных во множественном числе. Игра «Кого не стало»? (с детёнышами животных). Составление рассказов – описаний о диких животных по образцу, данному логопедом.

      Рассматривание картины «Грачи прилетели» Формирование словаря. Беседа. Образование род. п. сущ. во множественном числе. Игра «Кого не хватает»? (перелётные птицы).

      Употребление в речи простых предлогов. Игра «Бабочка и цветы». Отгадывание. Толкование и заучивание загадок о насекомых.

Май.

Тема «Рыбки в аквариуме». Словарь: Рыбка, меченосец, гуппи, хвост, плавник, аквариум, вода, водоросли, камень, песок, большой, маленький, над красный, золотой, разноцветный, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над.

Тема «Правила дорожного движения». Улица, дорога, тротуар, переход, перекресток, светофор, пешеход, машина, автобус, троллейбус, такси, полицейский, водить, возить, ходить, стоять, соблюдать, красный, желтый,

зеленый, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над.

Тема «Наш город. Моя улица». Словарь: Город, столица, Калининград, улица, площадь, река, мост, красивый, прекрасный, северный, строить, стоять, жить, любить, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над.

Тема «Лето. Цветы на лугу». Словарь: Лето, солнце, небо, трава, цветок, дерево, лист, одуванчик, ромашка, колокольчик, клевер, лютик, красный, желтый, синий, зеленый, белый, голубой, розовый, душистый, красивый, разноцветный, расти, украшать, собирать, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, выше, ниже, длиннее, короче, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над.

      Постановка, коррекция и автоматизация звукопроизношения. Закрепление в речи простых предлогов. Игра «Аквариум». Составление рассказа – описания о золотой рыбке по предложенному плану.

      Постановка, коррекция и автоматизация звукопроизношения. Составление рассказов-описаний о цветах по образцу. Образование родительного падежа существительных во множественном числе. Игра «Чего не стало»? (цветы).

Июнь.

Повторение пройденного материала

Повторение пройденного материала

Закрепление пройденного материала

Закрепление пройденного материала