АОП на ребёнка с ОВЗ 2018-2019
материал по логопедии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

«РАССМОТРЕНО»                                                «УТВЕРЖДАЮ»

на педагогическом Совете                                     И.о.заведующего  МБДОУ«Солнышко» МБДОУ«Солнышко»                                              ______________________ А.И.Томина     № 1от « ___ » сентября 2018г                                 приказ № ___от «____» «___»2018г.                                              

«СОГЛАСОВАНО»

ПМПк  МБДОУ «Солнышко»        

Протокол № 1 от «___»  «____» 2018года                                                              

Адаптированная образовательная  программа  ребёнка с ОВЗ

девочка (20.09.2013г.р.) 5лет

                                                                                         Составитель:

                                                                                         учитель-дефектолог

                                                                                         Ксензик  Анна Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

1.1.1Общая информация о ребенке,  решение ПМПК об адаптированной программе и системе условий

Фамилия, имя, возраст: девочка    (дата рождения: 20.09.2013г.)

АОП разработана на основании коллегиального заключения  районной ТПМПК    №2  от от03.09.2015г.  

По результатам  комплексного психолого-медико-педагогического обследования  ребёнок имеет  особенности психического и физического развития. Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития на основе специальных педагогических подходов. Является ребёнком с ОВЗ.   Психическое недоразвитие с выраженным дефицитом познавательных и социальных способностей, недостаточностью адаптивного поведения.  Грубое недоразвитие речи. Знания, умения, навыки не соответствуют основной образовательной программе дошкольного образования. Обучаемость при индивидуальном взаимодействии с педагогом крайне низкая. 

Сопровождение специалистов –дефектолог, психолог, сопровождение тьютора

Для составления Программы использовались специальные программы:

• Программа логопедической работы по преодолению       общего недоразвития речи у детей.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.
• Парциальная программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой.
• Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 180 с.: ил. — (Коррекционная педагогика).

Данная рабочая программа предназначена для работы с ребёнком 5 лет с ОВЗ.  Программа составлена в соответствии:

• с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской  Федерации»,
• Приказом Министерства образования и науки РФ от17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
• Приказом Министерства образования и науки РФ30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №30038),
• «Конвенцией о правах ребенка» 1989 г,

• «Конституцией РФ» ст.43. 72,
• Разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей.

2. Возрастные и индивидуальные особенности

У девочки наблюдаются отсутствие интереса к окружающему, общая патологическая инертность.

Отсутствуют и предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, общение со взрослыми, и в частности доречевые средства общения. Наблюдается недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического восприятия, в результате чего не возник своевременно лепет.

Контакт устанавливает постепенно, кратковременный,  ухудшается в  зависимости от степени  утомления и пресыщения деятельностью.

Познавательный интерес  носит неустойчивый характер.

Крупная моторика: девочка ходит сама, затруднятся прыгать, повторять движения, может поднять руки вверх, кружится вокруг себя, бегать даже на короткие расстояния затрудняется.

Мелкая моторика : может черкать карандашом, рисует линию с помощью взрослого. Пользоваться столовыми приборами не умеет.

Интеллектуальные умения: не соотносит простые вкладыши (круг, квадрат),  цвета не знает. Находит по слуху  звучащий  музыкальный  инструмент. Картинки не соотносит, не показывает и не  узнает  знакомые изображения. Классификацию не проводит. Пирамидку, мисочки  не собирает, совершает однообразные манипулятивные  действия (стучит, кидает).Фигур не знает по слову не показывает.

Любит слушать определенную музыку, пытается выполнять ритмические движения.

Понимание обращённой речи затруднено. Понимает простые бытовые, многократно отработанные инструкции.

Работоспособность нестабильная, признаки истощения.  Удерживает внимание не более 3-5  минут.

Саморегуляция поведения  не развита : отмечается  хаотичность  движений (стучит одним предметом по другому, бросает все предметы, что попадаются под руку).

Коммуникативные акты с детьми не завершенные(может подойти и неожиданно обнять ребёнка, взять руку ребёнка).

Учебное поведение сформировано несформировано: трудно усадить работать за стол, вырывается, встаёт и начинает ходить по периметру группы, по периметру помещения.

Обучаемость затруднена. В обучении эффективен момент неожиданности, сюрпризности, включение музыкального отрывка. Эти приёмы действуют не более 2х-3х минут, внимание ребёнка угасает полностью и наступает утомление и отказ от дальнейшего взаимодействия.

Навыки самообслуживания не развиты: сама не может снять/надеть шарф, шапку, самостоятельно не может пользоваться туалетом(на ребёнке памперс), самостоятельно не ест ложкой, хотя  пьёт сама, пищу глотает, но иногда давится.

Игровая деятельность –предметно-манипулятивная.

Мама одна  занимается воспитанием и оздоровлением  ребёнка, хотя семья полная .

Особенности группы

В группе 16 человек. Дети достаточно дружелюбно относятся к девочке, но в то же время в близкий контакт не вступают. Родители детей группы адекватно относятся к ситуации инклюзии.

3. Цель и задачи. Способы их достижения

Цель

Содействие социализации ребенка с ОВЗ и максимальному развитию потенциала ребенка

Задачи и способы их достижения:

1.Развивать учебное поведение, элементарные умения коммуникации и установления контакта.

2.Развивать умение подражать.

3.Развивать элементарные  познавательные  умения и навыки, познавательные процессы, навыки самообслуживания.

4.Развивать саморегуляцию поведения и умение конструктивно выражать эмоции.

5.Формировать у родителей девочки способы  эффективной поддержки ребенка.

Способы достижений задач

          1.1.4 Программно-методическое обеспечение: см. приложение

1.1.5 Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)

Работает за столом не менее 5-7 минут, удерживает контакт.

 Девочка повторяет и выполняет не менее 1-2 игровых действия (кидает мяч другому ребенку и ловит его).

Удерживает контакт с педагогом на протяжении 10 минут, ребенок дает войти в свою систему стереотипных действий и включить новое действие, арсенал новых действий расширился на 1-2 единицы.

Появилось не менее 2-3  новых инструкций, которые понимает …………,  появились 1-2 имитационных вербальных акта.

Соотносит  1 цвет, 1 форму.

Строит постройку из 2-3 элементов по образцу.

Собирает вкладыш из 3 частей.

Мажет клеем и приклеивает  крупные предметы , катает  колбаску из песка, рисует линию и круг с дозированной помощью взрослого по подражанию.

Идет и ползет не менее 2 метров по гимнастической скамейке.  Может сделать не менее 3 прыжков на двух ногах

Расширились умения имитации: хлопает, кружится,  с помощью берет музыкальный инструмент, играет на нем.

IIСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Описание образовательной деятельности, адаптированной с учётом особенностей воспитанника с ОВЗ в соответствии с направлениями развития ребёнка: задачи и результаты по образовательным областям, принципы, методы, приемы, формы

Виды деятельности, через которые идет реализация АОП:

• восприятие музыки, детских песен
• двигательная активность
• тактильно-двигательные игры
• предметно-манипулятивная деятельность
• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
• самообслуживание
• действия на основе образца
• музыкальная (самостоятельные  действия с музыкальными инструментами и выполнение голосовых упражнений)
• изобразительная (самостоятельные действия с красками)

За счет чего достигаем результатов?

• использование методов моторной коррекции (использование приёмов сенсорной интеграции)
• обучение работе по образцу и навыкам имитации от простого к более сложному
• многократное повторение
• стимулирование речи
• игровая деятельность

Условия в реализации инклюзивного образования на групповых занятиях

• адаптация содержания по  типу упрощения
• на занятиях использование ресурса тьютора (работа тьютора с ребёнком по заданию педагога, чередование работы тьютора и педагога)
• многократное повторение материала
•  использование специальных методических комплексов, которые облегчают овладение навыками у детей с интеллектуальными нарушениями
•  частая смена видов деятельности
• стиль обучения –многосенсорный, с преобладанием визуального и кинестетического
• предъявление инструкций – четко, кратко, с визуальной поддержкой и с поддержкой зрительного контакта

2.Взаимодействие специалистов,  социальное партнерство, сетевое взаимодействие

Сопровождение узких специалистов:

• Дефектолога-логопеда
• Дополнительные индивидуальные занятия по музыке  и физкультуре
• Сопровождение тьютора

Сопровождение узких специалистов осуществляется в индивидуальной форме

График индивидуальных занятий

4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника (воспитательный компонент)

5. Система мониторинга: cпецифические для Программы формы контроля освоения воспитанником с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного, итогового.

Освоение адаптированной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Вместе с тем, командой, которая работает с ребенком,  проводится внутренний мониторинг, который необходим для проектирования АОП, отслеживания динамики и оптимизации работы.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, а также в рамках диагностики специалистов. Ребенок, поступающий в ДОУ проходит диагностику на основе чего проектируется АОП, далее проводится промежуточный мониторинг и итоговый, на основе которых ставятся новые задачи, происходит оптимизация процесса.

Диагностика проводится через:

• Наблюдение
• Беседа (с воспитателем, с тьютором, с узкими специалистами)
• Анализ продуктов деятельности
• Анализ карт развития
• Деятельностные пробы
• Анализ видеоматериалов

Оценка становления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.  Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.  Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др.  Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Учебный план

2. Режим дня в соответствие с основной образовательной программой

 Примерный распорядок половины одного из дней (до обеда)

• Встреча детьми ребенка
• Утренняя зарядка
• Познавательное занятие вместе с тьютором на занятии/ индивидуально
• Продуктивная деятельность (с тьютором)
• Музыка (5-10 минут с тьютором, далее в ресурсной комнате отработка по заданию воспитателя)
• Прогулка
• Обед

3. Система психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка

- адаптация содержания по  типу упрощения

-на занятиях использование ресурса тьютора

-чередование работы с тьютором по заданию педагога с работой с педагогом

-активное включение ребенка в групповые формы работы на доступном материале

-чередование занятий и отдыха, гибкие занятия исходя из состояния ребенка

-при  планировании занятия учитывать индивидуальные задачи ребенка

-многократное повторение материала

-использование специальных методических комплексов, которые облегчают овладение навыками у детей с интеллектуальными нарушениями.

-частая смена видов деятельности

- смена  темпа деятельности

-стиль обучения –многосенсорный, с преобладанием визуального и кинестетического

Предъявление инструкций –четко, кратко, с визуальной поддержкой и с поддержкой зрительного контакта

4. Организация пространства

5. Финансово-экономическое обеспечение

Региональная субвенция на образовательную деятельность детей с ОВЗ согласно приложения 2-3 закона Об Образовании Красноярского края

6.Особенности включения в традиционные события, праздники, мероприятия

Наравне со всеми детьми, при проектировании праздников и традиционных событий обязательно продумывается формы  включения ребенка.

На мероприятии ребенок находится столько, сколько отвечает его психофизилогическим особенностям. На событии ребенка сопровождает мама или тьютор

7.Срок реализации программы -3 месяца. Пересмотр программы –май 2019