Консультация "Характеристика детей с ОНР".
консультация по логопедии (старшая группа)

Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

   Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.

   Специальные исследования детей с ОНР показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Схематично их можно разделить на три основные группы.

    У детей первой группы имеют признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В их анамнезе нет четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с матерью выявляются факты нерезко выраженного токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях часто можно отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность детским и простудным заболеваниям.

     В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.  Отмечаются нарушение регуляции мышечного тонуса, недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированность кинестетического и динамического праксиса.

    У детей второй группы ОНР сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов.

   Церебрастенический синдром проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания, памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости – признаками общего эмоционального и двигательного беспокойства; в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.

    Синдромы двигательных расстройств характеризуются изменениями мышечного тонуса, легкими парезами, нерезко выраженными нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Часто у этих детей выявляются нарушения артикуляционной моторики в виде легких парезов, тремора и насильственных движений отдельных мышщ языка, обусловливающие проявления стертой дизартрии.

    Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей второй группы выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой умственной работоспособностью. Незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с эмоциональной лабильностью, иногда – двигательной расторможенностью, повышенной аффективной возбудимостью, нередко чертами дурашливости и преобладанием повышенного фона настроения по типу эйфории.

    У детей третьей группы имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалии, когда нарушены все стороны речи – фонематическая, лексическая, синтаксическая, морфологическая, все виды речевой деятельности. При моторной алалии затруднена актуализация даже хорошо знакомых слов, владея достаточным пассивным словарем, дети испытывают стойкие затруднения в назывании слов. Отмечается несформированность слоговой структуры слов, крайне низкая речевая активность. Более всего страдает фразовая речь, дети могут воспроизводить лишь простые по синтаксической структуре предложения. В речи много разнообразных аграмматизмов, пропусков предлогов, местоимений, нарушений порядка слов в предложении, неправильное употребление падежных окончаний существительных.  Для детей с моторной алалией характерны нарушения внимания, памяти, мышления, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения.

     Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной  речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим существует условное деление на уровни речевого развития – первый, второй и третий уровень речевого развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.

   Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи. Дети  пользуются лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными  и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и неустойчиво. Нередко свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами. Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок обозначает несколько разных понятий )»биби» - самолет, машина, пароход).Низким речевым возможностям детей сопутствует и бедный жизненный опыт, и недостаточно дифференцированные представления об окружающей жизни.  Отмечается нестойкость в произношении звуков., преобладают в основном  1–2 сложные слова.  Фонематическое восприятие грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток – молоко). Задания по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны.

   Второй уровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы из 2-3 слов, владеют обиходным словарным запасом. Лексический запас отстает от нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названии животных и их детенышей, различных профессий, предметов мебели и т. д. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размеры предметов. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет  вместо наливает, точит – режет.  Навыками словообразования они практически не владеют. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций.  Выраженные  трудности испытывают при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются а именительном падеже, союзы и частицы употребляются крайне редко. Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы.

    Вне специального внимания к речи  эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают

рассказом игровые ситуации. Это обуславливает сниженную коммуникативную направленность их речи. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи.

    Более высокий, третий уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и  фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями. Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров).  Хотя дети пользуются развернутой фразой, но испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений, чем их нормально говорящие сверстники. Словарный запас имеет ряд специфических недочетов: неточное понимание и употребление ряда слов (подшивать – зашивать – кроить), незнание значений ряда слов (болото, озеро, ручей, бретельки, локоть, ступня, веранда и др.). В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.  Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов.

    Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

   Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех– четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.

   У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

    Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

   Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Дети отстают в точности воспроизведения двигательного задания по пространственно-временным параметрам,  нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.