Принцип систематичности в логопедической работе
материал по логопедии (младшая группа)

                                                   Хан Елена Юрьевна

                                             учитель-логопед

                                                            МБДОУ города Иркутска

                                              детский сад № 96

Принцип систематичности в логопедической работе

В группе для детей компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (ТНР) коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В группе систематически проводилась работа по коррекции  произносительной (фонетической, фонематической) и смысловой (лексической, грамматической) сторон речи, проводилась профилактика нарушений письменной речи, работа по развитию связной речи. В основу коррекционной работы легла «Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4 до 7 лет)».

Решение коррекционных задач осуществлялось через индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия, направленные на:

• Обеспечение практического усвоения лексических и грамматических средств языка (обогащение и активизация словаря, использование различных вариантов словоизменения и словообразования);
• Формирование правильного звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры слов, развитие фонематического слуха и восприятия);
• Подготовка ребенка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты (ознакомление с основными понятиями: звук,  буква, слог, слово, предложение; развитие навыка звуко-буквенного анализа слов, навыка анализа предложений);
• Развитие навыков связной речи (обучение разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составление разных видов рассказов (описание по серии сюжетных картин и  одной сюжетной картине, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т.д.);
• Совершенствование мелкой моторики, зрительно-моторной координации, пространственно-временных ориентировок;
• Развитие психических процессов, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);
• Формирование умения планировать деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку;
• Овладение способностью к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Результативность коррекционной логопедической работы определяется одним из основных дидактических принципов – систематичностью. Согласно табелю учета рабочего времени учителя-логопеда, в таблице № 1 отражено количество рабочих дней, в которые проводились очные коррекционные логопедические занятия с детьми группы ТНР.

Таблица 1

Учёт рабочих дней учителя-логопеда с очными коррекционными занятиями (без учета дней диагностики детей)

Применение уровневой оценки процентного выражения количества дней учителя-логопеда с коррекционными занятиями свидетельствует о достаточности рабочего времени для достижения положительных результатов у детей группы ТНР. Таким образом, принцип систематичности в коррекционной работе учителем-логопедом соблюдался.

Еще одним показателем, оказывающим влияние на результативность коррекционной работы, является соблюдение регулярности посещения логопедических занятий детьми. В таблице № 2 отражен процент посещаемости логопедических занятий детьми группы ТНР.

Таблица № 2

Процент посещаемости детьми группы ТНР № 3 «Калинка» логопедических занятий

Анализ процента посещаемости логопедических занятий показал, что на ноябрь и февраль приходится очень низкий и низкий процент посещаемости логопедических занятий. Это обусловлено всплеском ОРВИ в данные периоды. Средний арифметический показатель посещаемости логопедических занятий в группе ТНР свидетельствует об отсутствии регулярности посещения логопедических занятий детьми группы ТНР (переход от III ко II уровню – от среднего к низкому уровню посещаемости занятий логопеда). Менее половины детей группы имеют высокий и средний процент посещаемости логопедических занятий (46% детей группы ТНР). В условиях отсутствия регулярности посещения логопедических занятий в группе ТНР, нельзя ожидать положительных результатов в плане преодоления речевых нарушений у детей, а, следовательно, и готовности детей успешно освоить программу ДОУ в образовательной области «Речевое развитие».  В данной ситуации судить о результативности коррекционной работы учителя-логопеда в группе можно только по детям, регулярно посещающим логопедические занятия.

Учителем-логопедом разработано перспективное планирование по формированию фонетической и фонематической составляющей произносительной стороны речи, а также лексико-грамматической составляющей смысловой стороны речи. Разработано планирование по обучению грамоте и развитию речи детей. Составлено расписание групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий детей с учителем-логопедом.

В связи с эпидемиологической обстановкой, возникшей не только в РФ, но и в других странах мира, в апреле и мае данного учебного года коррекционная работа проводилась в дистанционном режиме. На официальном сайте детского сада ( https://rused.ru/irk-mdou96/ ) в рубрике «Онлайн детский сад» ( https://rused.ru/irk-mdou96/category/ds_online/ ) размещены задания учителя-логопеда по 8 темам образовательной области «Речевое развитие» в рамках АП группы ТНР: «Космос», «Правила дорожного движения», «Транспорт», «Человек», «Весенние цветы и травы. Праздник весны и труда.», «Животные жарких стран. День семьи», «Насекомые. День победы», «Флаг и герб РФ. Флаг и герб города Иркутска. Наш город.». Также даны 8 заданий, направленных на коррекцию звукопроизношения у детей с ТНР, и 8 заданий по основам обучения грамоте. Отсутствие механизма и средств контроля за выполнением детьми совместно с родителями домашних занятий в дистанционном режиме, не позволяет отследить результативность работы в дистанционном режиме.

Итак, соблюдение принципа систематичности проведения логопедических занятий способствует эффективной логопедической работе по преодолению речевых нарушений.