Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи дошкольника
статья по логопедии

Мешкова А.П., учитель-логопед

ГБДОУ детский сад № 39 компенсирующего вида  

Центрального района Санкт-Петербурга

Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи дошкольника

Общение ребенка со взрослым является основой его психического развития. Еще    Л.С. Выготский говорил о том, что наиболее благоприятная атмосфера общения создается родителями в семье, где с первых дней рождения ребенка происходит полноценное развитие его личности, его социализация.

 Однако в последнее время вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т д.), высокой занятости родителей бытовыми (чаще финансовыми) семейными проблемами наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым. Особенно «чувствительны» к недостатку общения дети с общим недоразвитием речи (ОНР).

Одной из задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Применительно к семьям, в которых воспитываются дети с ОНР, особенно значимым становится организация сотрудничества дошкольного образовательного учреждения  и микросоциального окружения дошкольника в процессе коррекции речи. Так, О.В. Бачина и Л.Н. Самородова отмечают, что «создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга».  Можно выделить ряд функций родителей в  коррекционном процессе: консультирование и лечение ребенка у специалистов медицинского профиля; помощь в закреплении речевых умений и навыков, усвоенных детьми на занятиях; содействие развитию неречевых процессов. Поскольку далеко не все родители ориентируются в вопросах логопедии, реализация перечисленных функций требует формирования у них ряда умений и навыков.  В этой связи  работа учителя-логопеда с семьями воспитанников представляет собой  два блока: просветительский (психолого-педагогическое, логопедическое просвещение) и практический (навыки и умения в сфере развития и коррекции речи).

По источнику информации все формы работы условно можно разделить на следующие  группы: словесные, наглядные и практические.

Словесные формы 

1. Беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции речи. Одной из первых задач в работе учителя-логопеда является изучение семей и особенностей семейного воспитания каждого ребенка для выбора оптимальной индивидуальной программы развития. Для этого необходимо в начале учебного года поближе познакомиться с каждой семьёй, наладить непосредственный контакт, дать почувствовать, что в детском саду всех волнуют их проблемы, здесь готовы в тесном сотрудничестве преодолевать все трудности, совместными усилиями решать все проблемы воспитания и развития их детей. 

В течение года с родителями воспитанников проводятся индивидуальные беседы по запросу родителей. 

2. Консультации (общие и индивидуальные) – каждый родитель должен как можно больше знать о речевом нарушении своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у них желание сотрудничать. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал.

3. Анкетирование проводится по вопросам воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка и т.п. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед. При помощи анкетирования можно узнать особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки.

4. Родительские собрания. Здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут проводиться в форме классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога), но могут быть и в виде тренингов, конференции, ролевой игры. 

Наглядные формы

1. Речевой уголок.  Он дает ответы на наиболее актуальные вопросы родителей, знакомит родителей с новыми приемами коррекционный работы с детьми, даёт практические рекомендации по формированию различных речевых навыков.

2. Выставки совместных творческих работ детей и их родителей. Здесь представляются работы воспитанников и их родителей по заданной тематике. Например: «Осенние фантазии», «Новогодняя открытка», «Любимая сказка нашей семьи» и др.

Практические формы

1. Основной формой взаимодействия логопеда с родителями является тетрадь для домашних занятий. Она служит “телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. 

2. Открытые занятия.  Они позволяют родителям увидеть и оценить уровень развития своего ребёнка, познакомиться с приемами проведения игр и упражнений с детьми.

3. День открытых дверей. Он позволяет родителям увидеть своих детей в различных видах деятельности, поближе познакомиться с распорядком дня и правилами дошкольного учреждения. 

4. Занятия-практикумы. Это индивидуальные занятия логопеда, на которых родители не только наблюдают за коррекционной работой, но и обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.

5. Семинары-практикумы.  К данным семинарам организуется выставка методической литературы и пособий «Занимаемся логопедией дома», на которой родители могут ознакомиться с пособиями по коррекции и развитию речи, а также получить практические советы и рекомендации.

6. Родительский клуб. В клубе можно осуществлять различные групповые формы работы с родителями: мастер - классы для родителей, анкетирование, тематические консультации, родительские собрания с просмотром фрагментов занятий. 

Таким образом, используя разнообразные формы взаимодействия с родителями, логопед стремиться, чтобы родители были не «зрителями», а активными участниками и помощниками образовательного процесса. Только так можно добиться положительных результатов и помочь детям преодолеть трудности. 

Литература

1. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 1994г.

2. Бабина, Е.С. Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе. // Логопед. № 5.  2005. - С. 57 – 61.

3. Бачина О.В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. -  М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.

4. Доронова, Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и родителей. - М., 2005г.

4. Лебедева, С.С., Маневцева, Л.М. Проблемы управления инновационным дошкольным учреждением в условиях социального партнерства. - СПб., 2001г.

5. Овчинникова, Е. В. Организация сотрудничества логопеда и родителей. // Логопед. № 6.  2007.  - С. 74-78.

6.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.  – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 112 с.

7.Стряпина Л.Н. Сотрудничество логопеда и родителей в коррекции дефектов речи у детей. // Логопед. № 1.  2009. -– С. 58-59.