Формирование навыков фонематического анализа и синтеза.
консультация по логопедии (подготовительная группа)

Формирование навыков фонематического анализа и синтеза.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова, это способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы. Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью.

 Поэтому фонематический слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

В логопедии традиционно принято рассматривать при формировании фонематического слуха следующие процессы:

- фонематическое восприятие,

-фонематические представления,

-фонематический анализ,

-фонематический синтез.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия при дифференцировании фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова.

Фонематические представления - сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа звука.

Фонематический слух играет важную роль в овладении звуковой стороной языка. Именно фонематический слух во многом обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение. Фонематический слух начинает формироваться на первом году жизни и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. Развитый фонематический слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия, невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с ФФН не овладевают грамотным чтением и письмом. К пяти годам практически завершается процесс фонематического развития. Ребенок не только слышит, но и правильно произносит практически все звуки родного языка. Однако осознание звуковой стороны слова наступает к 6-7 годам с усвоением письменной формы речи. На этом этапе основное значение приобретают операции фонематического анализа и синтеза.

Центральным моментом при обучении грамоте является способность анализировать звуковой состав слова. И даже незначительные отклонения в развитии фонематических процессов могут привести к затруднениям при овладении письмом и чтением. Если проанализировать чем может быть обусловлена артикуляторно- акустическая дисграфии, главной причиной является нарушение фонемного распознавания, несформированностью фонематических дифференцировок (замены и смешения звуков, близких по акустическим параметрам). Нарушения фонематического слуха могут быть и основным механизмом акустической дисграфии и фонематической дислексии. 

Несформированность фонематического слуха встречается и при правильном произнесении звуков. Дети с фонематическим недоразвитием (при относительно сохранном звукопроизношении) чаще всего не получают специальной коррекционной помощи в дошкольных учреждениях. К сожалению, симптомы нарушений фонематического слуха диагностируются только в школе, составляя основной контингент школьного логопедического пункта.

Недоразвитие фонематических процессов встречается и при ФФН, и при ОНР, и как самостоятельное нарушение речи. Таким образом, необходима целенаправленная работа для обеспечения своевременной подготовки детей к обучению грамоте и предупреждению возникновения нарушений письменной речи. Одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи является преодоление нарушений фонематического слуха.

Часто родители сами допускают ошибки при произнесении звуков, называя их буквами с длинным названием (например, [Р] – эр, [Б] – бэ). Поэтому считаю необходимым напомнить несколько правил русского языка.

1. Звуки мы слышим и произносим. А буквы мы видим, читаем, пишем. (слайд 1 и 2)
2. В русском языке 10 гласных букв 10: А-Я, О-Ё, У-Ю, Ы-И, Э-Е и всего 6 гласных звуков: [А], [О], [У], [Ы], [Э], [И].
3. Ь, Ъ, Е, Ё, Ю, Я — буквы!  Их в транскрипции быть не может!
4. Мягкость согласных обозначается мягким знаком Ь и буквами Е, Ё, Ю, Я, И.
5. Буквы Я, Ё, Ю, Е — йотированные. Могут обозначать один или два звука:

Если эти буквы стоят после согласных, то они обозначают мягкость предыдущего согласного (кроме [ж], [ш], [ц]) и дают один гласный звук: мяч[м‘ач], тёрн [т‘орн], тюль [т‘ул’], пена [п‘эна].

Эти буквы согласный звук [й’] и соответствующий гласный звук (я — [й’а], ё — [й’о], ю — [й’у], е — [й’э]), если они стоят

в начале слова: яд [й’ат], ёж [й’ош], юнга [й’унг], егерь [йэ ‘гер’];

после гласных: боевик [бай’эв’ик], паяц [пай’ац];

после разделительных Ъ и Ь знаков: объем [абй’ом], обезьяна [аб’из’й’ана], съезд [сй’эст]. (слай 3 и 6)

6. Для обозначения согласных звуков на письме — 21 согласная буква: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.

Но, согласных звуков гораздо больше — 36: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

Причина такого несоответствия в том, что мягкость парных согласных звуков обозначается не согласной буквой, а гласной буквой (Е, Ё, Ю, Я, И) или Ь.

7. Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Согласные, которые произносятся с шумом и голосом — звонкие согласные звуки. Согласные, которые произносятся только с шумом, — глухие согласные звуки. (слайд 5)

Всегда твердые звуки – ж, ш, ц.
Всегда мягкие – й, ч, щ. (слайд 5 и 6)

Предлагаю вам игры и упражнения на развитие фонематического восприятия.

• «Какой гласный звук спрятался в начале слова?» (слайд 7)
• «Какой согласный звук спрятался в начале слова?» (слайд 8)
• «Где спрятался гласный звук [А]?» (слайд 9)
• «Где спрятался гласный звук [З]?» (слайд 10)
• «Есть ли звук [Р] в слове?» (слайд 11)
• «Определи, где звонкий звук [Г], а где глухой звук [К]?» (слайд 12)
• «Определи, где твёрдый звук [Б], а где мягкий звук [Бь]?» (слайд 13)
• Проведение звукового анализа слова РУКИ: Первый звук [Р] - согласный (так как ветерок встречает преграду – зубки); твёрдый (так как после него слышим [У]); звонкий (можно проверить тактильно – горлышко дрожит (колокольчик звенит)); обозначаем синим цветом. Второй звук [У] – гласный (так как голосок работает, песенка тянется, ветерок преграду не встречает); обозначаем красным цветом. Третий звук [Кь] – согласный (так как ветерок встретил преграду – язык); мягкий (так как после него слышим звук [И], который его смягчает); глухой (так как голосок не работает (колокольчик не звенит)); обозначаем зелёным цветом. Четвёртый звук [И] – гласный (так как голосок работает, песенка тянется, ветерок преграду не встречает); обозначаем красным цветом. Затем можно подвести итог: сколько всего звуков в слове, сколько согласных, сколько гласных (а от количества гласных звуков зависит количество слогов!). (слайд 14)
• «Составь слово по первым звукам» (слайд 15)
• «Составь слово из предложенных звуков» (слайд 16)
• «Определить количество звуков в слове» (слайд 17)
• «Подели слова на слоги», «Прохлопай слоги», «Соотнеси слоговую схему со словом-картинкой» (слайд 18)
• «Составление предложений с заданным словом с опорой на схему» (без предлога, с предлогом, с разными знаками препинания и т.д.) (слайд 19)
• «Переход от звуков к буквам» (изучение в Алфавите с опорой на картинку; обсуждение на что похожа буква; образ буквы без картинки; соединяем буквы «невидимой ниточкой» - слитное чтение ОМ (обратный слог), МО (прямой слог). В этот момент необходимо напомнить детям, что при чтении буквы мы произносим кратко (как звук – М, а не МЭ), чтобы не получались вместо ОМ – ОМЭ, МО – МЭО. (слайд 20)

Желаю Вам успехов!