Рабочая программа логопеда для детей старшего дошкольного возраста
рабочая программа по логопедии
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13» Камышловского городского округа
Принято: Утверждаю:______________
На заседании Педагогического совета Никифорова О.Ю. Заведующий
Протокол № МАДОУ «Детский сад № 13» КГО
от «___» ___________ 2020 г. Приказ № ________________
от «___»_______________2020 г.
Рабочая программа
по психолого-педагогическому
(логопедическому) сопровождению
детей старшего дошкольного возраста
с нарушениями речи
в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования на 2020-2021 учебный год
В разработке рабочей программы, как структурного компонента основной общеобразовательной программы дошкольного образования принимали участие:
Иванова В.И., учитель-логопед.
Стаж в должности учителя-логопеда – 38 лет.
Квалификационная категория: высшая.
Образование: Свердловский Государственный педагогический институт
Специальность: олигофренопедагогика и логопедия
Степанова А.А., учитель-логопед.
Стаж в должности учителя-логопеда – 5 лет.
Квалификационная категория – нет.
Образование – высшее, Уральский государственный педагогический университет.
Специальность – учитель-логопед.
В разработке рабочей программы, её согласовании активное участие принимали педагоги, родители.
Содержание.
№ п/п | Наименование раздела |
I. | Целевой раздел |
1. | Пояснительная записка |
1.1 | Цели и задачи реализации Программы |
1.2. | Цель и задачи логопедического сопровождения детей старшего дошкольного возраста |
1.3. | Принципы и подхода к организации коррекционно – развивающей деятельности с детьми с нарушениями речи |
1.4. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики |
1.4.1 | Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. |
1.4.2 | Характеристика речевых нарушений воспитанников, зачисляемых на логопункт |
1.4.3 | Психологические особенности детей с нарушениями речи |
1.4.4. | Характеристика нарушений речи зачисленных на логопункт |
2. | Планируемые результаты освоения Программы |
II. | Содержательный раздел |
2.1. | Содержание образовательной деятельности по логопедическому сопровождению воспитанников старшего дошкольного возраста |
2.2. | Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений речи |
2.2.1. | Специфика реализации основного содержания Программу ОУ воспитанниками с нарушениями речи |
2.2.2. | Содержание, формы, методы и приемы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с НР |
2.2.3. | Организация коррекционно - образовательного процесса |
2.2.3.1. | Модель коррекционно - развивающей работы |
2.2.4. | Особенности осуществления разных видов коррекционно – развивающей деятельности в условиях логопункт |
2.2.5. | Алгоритм деятельности учителя – логопеда |
2.2.6. | Проектирование индивидуальной работы и непосредственной образовательной деятельности с воспитанниками по возрастам. |
2.2.7. | Способы и приёмы поддержки детской инициативы |
2.2.8. | Использование продуктивных технологий и методов |
2.2.9. | Проектирование коррекционно – образовательного процесса в соответствии с характером речевых нарушений у воспитанников 6 - го и 7- го года жизни |
2.2.9.1. | Структура организации логопедической коррекции на 2015 – 2016 учебный год |
2.2.9.2. | Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности на логопедическом пункте у детей 6-года жизни |
2.2.9.3. | Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности на логопедическом пункте у детей 7-года жизни |
2.2.10. | Планирование индивидуальной работы |
1.2.11. | Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических нарушениях речи. Сонорная группа звуков ([р], [р’], [л], [л’]) |
1.2.12. | Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических нарушениях речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], аффрикат [ц] |
2.2.3. | Условия реализации Программы |
2.2.4. | Планирование непосредственно образовательной деятельности в группе 6-го года жизни по коррекции общего недоразвития речи |
2.2.5. | Планирование непосредственно образовательной деятельности в группе 7-го года жизни по коррекции общего недоразвития речи |
2.2.6. | Взаимодействие учителя – логопеда с семьями воспитанников |
2.2.7. | Взаимодействие учителя – логопеда с педагогами. |
2.2.8. | Взаимодействие со специалистами |
2.2.9. | Мониторинг достижений воспитанников старшего дошкольного возраста |
2.2.10. | Часть, формируемая участниками образовательного процесса. Логопедический логотренинг. |
III. | Организационный раздел |
3.1. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания |
3.1.1. | Программно-методический комплекс |
3.1.2. | Особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета |
3.2. | Распорядок и режим работы. |
3.3. | Краткая презентация Программы |
Приложения |
I. Целевой раздел.
- Пояснительная записка
Актуальность логопедического сопровождения воспитанников обусловлена: потребностями детей с нарушениями речи в получении логопедической помощи в соответствии с их речевой проблемой, запросами родителей на оказание данного вида услуги в ОУ, обеспечивающей решение этой проблемы, отсутствием в городе специальных групп для детей с тяжелыми нарушениями речи и потребностью учителя-логопеда на качественное оказание данного вида услуги.
Программа составлена в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами и локальными актами:
- Конвенцией ООН о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 года с изменениями и дополнениями);
- Конвенцией о правах ребенка, 1989 г;
- Федеральным законом «Об образовании в российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
- Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства РФ № 288 от 12.03.1997г., в редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2000, 23.12.2002 г.);
- Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 24.01.2007 г. N 01-26/05-01 "О принятии мер по устранению нарушений прав детей с отклонениями в развитии в сфере образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций: СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.03.2013 г. № 26 (с изменениями на 27 августа 2015 года);
В основе создания Программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии.
Программа предназначена для сопровождения детей с различным уровнем нарушений речи, для коррекционного-развивающего обучения, воспитания и развития детей с сохранным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии.
Программа представляет коррекционно-развивающую систему, лежащую в основе логопедического сопровождения, и обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевыми нарушениями – как основы успешного овладения основной общеобразовательной программой дошкольного образования, а также его социализации.
Содержание рабочей программы разработано в соответствии с ООП ДО, с учётом рекомендаций авторов примерной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» (Истоки. Примерная основная программа дошкольного образования. /Под ред. Л.А. Парамоновой – М.; ТЦ Сфера.2011), так же с учетом коррекционно-развивающих программ для детей, имеющих нарушения речи. Это программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, авторами которых являются Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина (Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Г.В. Чиркина, Издательство «Просвещение», 2010), адаптированных к условиям организации логопедического сопровождения воспитанников старшего дошкольного возраста на дошкольном логопункте МАДОУ «Детский сад №13» КГО.
Программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Программа предназначена для учителя-логопеда и реализуется в условиях логопедического пункта муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №13» КГО.
- Цель и задачи реализации Программы.
Реализация Программы предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных в общей направленности ООП ОУ и конкретных задач коррекции нарушений речи у детей.
Общая направленность ООП ОУ:
- создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цель реализации рабочей программы: создание равных условий для развития детей, имеющих нарушения речи.
Цель программы реализуется через решение следующих задач:
- обеспечение равных возможностей получения логопедической помощи детям старшего дошкольного возраста;
- создание благоприятных условий развития речи детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
- обеспечение взаимодействия родителей, воспитателей и учителя-логопеда по логопедическому сопровождению воспитанника, имеющего речевые нарушения.
Реализация данной программы обеспечит:
- равные возможности развития детей, имеющих психофизиологические особенности развития речи;
- сопряжение основной образовательной программы дошкольного образования и коррекционно-развивающих программ;
- создание среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с речевыми проблемами.
- логопедическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и коррекционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Цель и задачи логопедического сопровождения воспитанников старшего дошкольного возраста.
Цель логопедического сопровождения: профилактика и коррекция недостатков устной речи для овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, на основе обеспечения эмоционального благополучия воспитанников.
Задачи:
- Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений, обусловленных несформированностью, недоразвитием или повреждением механизмов речеобразования.
- Создание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи по обеспечению им равных стартовых возможностей для обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу.
- Осуществление индивидуально-ориентированной логопедической помощи воспитанникам с нарушением речи с учетом особенностей психофизического развития их индивидуальных возможностей.
- Развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности.
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, практическое овладение воспитанниками норм речи и их интеграция в образовательном пространстве МАДОУ.
- Формирование навыков учебной деятельности, овладение элементами грамоты.
- Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МАДОУ «Детский сад № 13» КГО, специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений и специалистами дополнительного образования.
Эти задачи решаются с помощью специально организованных упражнений в процессе предметно-практической, игровой и учебной деятельности дошкольников и способствуют достижению целевых ориентиров, заложенных Стандартом.
Рабочая программа позволяет рационально организовать работу с детьми, имеющие речевые нарушения, обеспечить единство требований педагога и логопеда в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Теоретической и методологической основой программы являются:
- положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;
- учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения;
- исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
1.3. Принципы и подходы к построению содержания программы
Программа по логопедическому сопровождению детей старшего дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания воспитанников 4 – 7 лет с фонетическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи. Нормативный срок освоения программы для детей с ФНР – 6 месяцев, для детей с ФФНР – 1 год, для детей с ОНР – 2-3 года. На основании подходов, заложенных в ФГОС ДО, учитель-логопед организует работу с ребенком по мере его потребности в логопедической услуге.
Содержание и структура рабочей программы:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие воспитанника;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, коррекционно-развивающих, обучающих задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями;
- предусматривает решение коррекционно-развивающих задач в совместной деятельности взрослого и детей в рамках индивидуальной работы и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с воспитанниками. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- соответствует принципу гуманизации, признание уникальности и неповторимости личности каждого воспитанника; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого воспитанника; уважение к личности воспитанника со стороны всех участников образовательных отношения.
Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:
- Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
- профилактического;
- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
- Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
- Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
- Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
- Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
- Комплексность методов логопедического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
- Активное привлечение ближайшего соиального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться то, насколько последовательно реализуются дидактические принципы.
- Развитие динамичности восприятия.
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.
- Продуктивность обработки информации.
Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.
- Развитие и коррекция высших психических функций.
Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.
- Обеспечение мотивации к учению.
Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.
- Концентрический.
В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).
Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку, таким образом объединяются усилия педагогов – учителя-логопеда, воспитателя, родителей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
1.4.1. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
В планировании и организации коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями максимально учитываются возрастные и индивидуальные особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Характеристика возрастных особенностей детей необходима для правильной разработки программы и организации образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Возрастные особенности детей шестого года жизни:
Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами и оценивает его поступки. Резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество. Ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения. В общении со взрослыми и сверстниками происходит становление образа «Я».
Самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького ребенка естественно, закономерно и является своеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества. Ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя. У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек.
С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).
Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия.
Зарождается оценка и самооценка. Развиваются приемы познавательной собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение своих чувств) саморегуляции.
В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. Формируется новая форма речи - монолог. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления. Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе - животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия.
Возрастные особенности детей 7-го года жизни:
Изменения в сознании характеризуются появлением способностью оперировать различными представлениями в уме, и не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным.
Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания – 20 – 25 минут, объем внимания составляет 7 – 8предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
Память. К концу дошкольного периода (6 – 7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов.
В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 4—6 последовательных картинок.
Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сенситивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
1.4.2. Характеристика речевых нарушений дошкольников,
зачисляемых на логопункт.
Планирование Программы осуществляется с учётом характеристики детей с нарушениями речи, определённых авторами Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Г.А. Каше.
Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны и смысловой стороны при нормальном слухе и интеллекте.
У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности: позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4 годам, в крайних случаях и к 5 годам; речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена; экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли; речь детей с ОНР малопонятна.
Выделяют три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:
- I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н. «безречевые дети»). Такие дети пользуются «лепетными» словами, звукоподрожаниями, сопровождают «высказывания» мимикой и жестами. Например, «би-би» может означать самолет, самосвал, пароход.
- II уровень речевого развития. Кроме жестов и «лепетных» слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, «лябока» вместо «яблоко». Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наболее типично сокращение количества слогов: «тевики» вместо «снеговики».
- III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, «мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак» вместо «С мамой ездила в зоопарк, а потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк».
- IV уровень характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различие звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту». Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» – вместо «Мальчик подметает метлой двор»), в смешении признаков («большой дом» вместо «высокий дом»). В грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («дети увидели медведев, воронов»). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными («Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручком»). Но все ошибки детей, которые можно отнести к 4 уровню речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный характер. Причем, если предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то ими будет сделан правильный выбор.
- Коррекционно-воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности воспитанников. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Речь детей с ФФНР характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции. При этом ребёнок один и тот же звук может заменять разными звуками. В ряде случаев ребёнок может правильно произносить изолированный звук, а в самостоятельной речи заменять, искажать его. Количество нарушенных звуков у ребёнка с ФФНР может быть достаточно большим – до 16 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха. Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с ФФН речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости. Нередко отдельные дети с ФФНР затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова. При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и заменяют, могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.
Исходя из неоднородности состава воспитанников в логопункте, обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.
- Психологические особенности детей с нарушениями речи.
- Неполноценная речевая деятельность, влияющая на недостатки формирования у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер, которые проявляются:
- в недостаточной устойчивости внимания, ограниченных возможностях его распределения;
- в снижении вербальной памяти и продуктивности запоминания при относительной сохранности смысловой памяти;
- в связи между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития: обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, эти дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
2. Соматическая ослабленность и замедленное развитие локомотивных функций, приводящих к отставанию в развитии двигательной сферы детей:
- к недостаточной координации движений;
- к снижению скорости и ловкости их выполнения;
- к недостаточной координации пальцев кисти рук, к недоразвитию мелкой моторики (наибольшие трудности выявляются при выполнении по словесной инструкции).
3. Отклонения в эмоционально-волевой сфере:
- нестойкость интересов;
- пониженная наблюдательность;
- сниженная мотивация;
- негативизм, неуверенность в себе;
- повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость;
- трудности в общении с окружающими и в налаживании контактов со своими сверстниками.
4. Фиксированность на дефекте:
- трудности вербальной коммуникации;
- речевой и поведенческий негативизм усложняет структуру нарушений и ведет к нарушению социальной адаптации.
1.4.4. Характеристика нарушений речи воспитанников, зачисленных на логопункт.
На основании приказа № от 2019 г. и по заявлению родителей, на логопункт зачислены 22 воспитанника групп старшего дошкольного возраста, со следующими заключениями:
- 2 воспитанника - с фонетико – фонематическим недоразвитие речи, что составляет 9% от общего количества детей, зачисленных на логопункт,
- 17 воспитанников с общим недоразвитием речи III уровня, что составляет 77% от общего количества детей, зачисленных на логопункт, причем 1 воспитанник с нарушение речевых и языковых средств общения,
- 1 воспитанник с общим недоразвитием речи II уровня, что составляет 5% от общего количества детей, зачисленных на логопункт,
- 2 воспитанника с общим недоразвитие речи I уровня, что составляет 9% от общего количества детей, зачисленных на логопункт.
По результатам индивидуальной логопедической коррекции и мониторинга развития речи на начало учебного года речевое развитие 1-го воспитанника с общим недоразвитием речи II уровня соответствует общему недоразвитию речи III уровня, поэтому в этом году он будет заниматься по программе для детей с общим недоразвитию речи III уровня. Следовательно, коррекционно-развивающая работа с 18 воспитанниками будет осуществляться по программе с общим недоразвитием речи, что составляет 82% от общего количества детей, зачисленных на логопункт.
Логопедическое сопровождение 2-х воспитанников старшей группы с фонетико-фонематическим недоразвитие речи будет осуществляться на основе «Программы логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей» (авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). В основе индивидуальных занятий одного воспитанника заложено содержание первой части этой программы «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе
- Планируемые результаты освоения Программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры базируются на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Дети с различными недостатками в физическом или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ программы из-за тяжести нарушений развития, подтверждённых в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, результаты освоения основной образовательной программы определяются с акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи при пересказе, составлении рассказов по картине, по серии картин, чтении стихов.
II. Содержательный раздел программы
2.1. Содержание образовательной деятельности по логопедическому сопровождению воспитанников старшего дошкольного возраста.
Логопедическое сопровождение детей – это основная услуга, в рамках которой происходит работа с ребенком в стенах логопедического пункта.
Логопедическое сопровождение воспитанников старшего дошкольного возраста направлено на предупреждение и преодоление нарушений развития речи посредством индивидуального сопровождения ребенка с речевыми нарушениями и специального коррекционно-развивающего обучения и воспитания, и оказание помощи в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Стратегия работы включает в себя следующие цели:
- разработка индивидуально-ориентированной логопедической помощи воспитанникам с нарушением речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей с целью обеспечения гармоничного развития личности ребенка с нарушением речи и базового;
- обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков;
- построение здоровьесберегающей среды, способствующей правильному развитию речи и психики ребенка, обеспечивающей эмоциональное благополучие посредством формирования условий, способствующих его саморазвитию и самовыражению.
Направления деятельности.
Мониторинговое (диагностическое) – создание условий для непрерывного диагностико-прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.
Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.
Профилактическое – создание условий для повышения компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.
Информационно-методическое – создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом.
Система работы учителя-логопеда
1. Диагностический блок
1.1. Раннее выявление детей с проблемами в развитии (в ДОУ)
1.2. Первичное обследование речи детей старшего дошкольного возраста
1.3. Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии
1.4. Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы
1.5. Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса
2. Организационный блок
2.1. Подготовка материалов для ПМПК с целью комплектования группы детей для занятий на логопункте и индивидуальных занятий с учителем-логопедом.
3. Блок анализа и планирования
3.1. Анализ результатов диагностики.
3.2. Статистический учет.
3.3. Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса в ДОУ – планирование работы на год.
3.4. Выбор способа организации непосредственной образовательной деятельности в ДОУ: комплектование подгрупп по нарушениям, уровням речевого развития, планирование индивидуальной работы с детьми.
3.5. Ведение документации.
4. Коррекционно-развивающая работа
4.1. Занятия учителя-логопеда с детьми по совершенствованию разных сторон речи.
4.2. Совместная деятельность с педагогом-психологом по стимулированию психологической базы речи.
4.3. Совместная деятельность с воспитателями.
4.4. Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи.
4.5. Совместная деятельность учителя-логопеда и инструктора ФИЗО по развитию общей моторики детей.
5. Блок профилактической и консультативной работы
5.1. Ознакомление и принятие к сведению результатов углубленных медицинских осмотров.
5.2. Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии.
5.3. Профилактика нарушений устной речи у детей старшего возраста
5.4. Организация консультативных занятий с детьми старшего возраста, имеющими возрастные нарушения в формировании речи.
5.5. Профилактика нарушений письменной речи.
6. Методическое обеспечение
6.1. Методическая помощь педагогам ДОУ по вопросам коррекции речи.
6.2. Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи.
6.3 Самообразование.
6.4. Участие в работе методических объединений учителей-логопедов.
6.5. Участие в семинарах и конференциях
7. Оптимизация коррекционно-педагогического (логопедического) процесса
7.1. Оборудование логопедического кабинета.
7.2. Создание картотеки наглядного, лексического, игрового и учебного материала.
7.3. Использование ТСО; создание аудио и видеотеки логопедического кабинета
8. Блок контроля
8.1. Проведение контрольных срезов, тестовых заданий.
8.2. Заключение ПМПК по вопросам выпуска детей.
8.3. Выпускные собеседования.
8.4. Подведение итогов работы за учебный год. Цифровой отчет – анализ о проделанной работе учителя-логопеда.
Этапы логопедического сопровождения.
Логопедическое сопровождение ребенка начинается с момента его зачисления на логопункт и осуществляется в несколько этапов:
I этап логопедического сопровождения начинается со всестороннего обследования речи ребенка. Все полученные данные обследования анализируются, сопоставляются и фиксируются в речевой карте. Краткий анализ данных обследования позволяет сделать прогноз и наметить пути дальнейшего логопедического сопровождения.
II этап логопедического сопровождения осуществляется со второй половины сентября по май. Этот этап самый объёмный и значимый. В зависимости от поставленного логопедического заключения строится дальнейшая коррекционная работа, которая осуществляется на индивидуальных или подгрупповых занятиях.
III этап – это вторая половина мая. На данном этапе идёт отслеживание динамики речевого развития детей (конкретного ребёнка). Повторная диагностика речевого развития по тем же методикам, которые были использованы на первом этапе логопедического сопровождения. Идёт отслеживание результатов, коррекционной работы, делается вывод об эффективности применяемых методик.
Существенным звеном в логопедическом сопровождении является совместная работа со специалистами: медицинским работником, психологом. Данное сотрудничество осуществляется на протяжении всех этапов. С целью повышения эффективности логопедического сопровождения и соблюдения единого речевого режима на занятиях и вне НОД осуществляется коррекционно-логопедическая работа. Проводятся логопедические минутки, посещаются группы с целью наблюдения за детьми, контролируется выполнение детьми индивидуальных заданий. Воспитателям предлагаются рекомендации по применению специальных методов и приёмов оказания логопедической помощи детям с отклонениями в речевом развитии. На всех этапах коррекции отклонений в речи осуществляется взаимосвязь с педагогами МАДОУ.
Логопедическое сопровождение детей с фонетическим недоразвитием речи.
Главным определяющим признаком ФНР является не завершенность формирования процессов произношения. Логопедическое обследование при ФНР включает изучение состояния звукопроизношения, фонетического восприятия, слоговой структуры и связной речи.
Коррекционная работа при ФНР ведется над нарушенными сторонами речи. Основные направления логопедической работы при ФНР включают коррекцию звукопроизношения, развитие фонетических процессов, подготовку к овладению грамотой с целью профилактики нарушений письменной речи.
В итоге логопедической работы дети смогут:
- правильно артикулировать все звуки родного языка в различных позициях и формах;
- подбирать слова на заданный звук;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Логопедическое сопровождение детей с фонематическим недоразвитием речи.
Главным определяющим признаком ФНР является не завершенность формирования процессов восприятия фонем, близких по акустико-артикуляционным признакам.
Логопедическое обследование при ФНР включает изучение состояния звукоразличения, фонематического восприятия, слоговой структуры и связной речи.
Коррекционная работа при ФНР ведется над нарушенными сторонами речи. Основные направления логопедической работы при ФНР включают коррекцию звукопроизношения, развитие фонетических процессов, подготовку к овладению грамотой с целью профилактики нарушений письменной речи.
В итоге логопедической работы дети смогут:
- правильно различать все звуки родного языка в различных позициях и формах;
- подбирать слова на различаемые звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Логопедическое сопровождение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Главным определяющим признаком ФФН является не завершенность формирования процессов произношения и восприятия фонем, близких по акустико-артикуляционными характеристикам. ФФН представляет серьезное препятствие на пути овладения навыками письма и чтения и является риск-фактором развития дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста, при переходе на следующую ступень образования
Логопедическое обследование при ФФН включает изучение состояния звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, навыков словообразования, связной речи.
Коррекционная работа при ФФН ведется над нарушенными сторонами речи. Основные направления логопедической работы при ФФН включают коррекцию звукопроизношения, развитие фонематических процессов, подготовку к овладению грамотой (в школе – профилактику либо коррекцию нарушений письменной речи).
В процессе логопедических занятий по коррекции ФФН осуществляется:
- работа над произносительной стороной речи (уточнением артикуляции, постановкой, автоматизацией и дифференциацией звуков);
- формированием фонематического восприятия, анализа и синтеза;
- обогащением словаря;
- развитием навыков словообразования и словоизменения;
- составлением простых и сложных предложений;
- развитием связной речи;
- овладением элементарными навыками чтения и письма.
В итоге логопедической работы дети смогут:
- правильно артикулировать и различать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах;
- четко дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;
- овладевать интонационными средствами выразительности речи в сюжетно – ролевой игре, пересказе, чтении стихов.
Прежде чем приступить к занятиям, проводится комплексное логопедическое обследование ребенка. На основе результатов диагностики, совместно с родителями, разрабатывается программа коррекционных мероприятий с целью преодоления отклонений в речевом развитии.
Логопедическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи.
Главным определяющим признаком ОНР (общее недоразвитие речи) является не сформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи. Глубокие недостатки в развитии устной речи в дальнейшем неизбежно приведут к нарушению письменной речи – дизграфии и дислексии.
Логопедическая работа по коррекции ОНР выстаивается дифференцированно, с учетом уровня речевого развития
Так, основными направлениями при ОНР 1 уровня является развитие понимания обращенной речи, активизация самостоятельной речевой активности детей и неречевых процессов (внимания, памяти, мышления). При обучении детей с ОНР I уровня не ставится задача правильного фонетического оформления высказывания, но обращается внимание на грамматическую сторону речи.
В итоге логопедической работы дети смогут:
- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними в соответствии с изученными лексическими темами;
- называть некоторые части тела и одежды;
- обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, ешь, пей, иди и т.д.), некоторые свои физические и эмоциональные состояния (больно, тепло, холодно и т.д.);
- Выражать желания с помощью простых просьб и обращений;
- отвечать на вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жестов, в отдельных случаях допускается употребление зкукокомпексов.
При ОНР II уровня ведется работа над развитием речевой активности и понимания речи, лексико-грамматических средств языка, фразовой речи и уточнением звукопроизношения, и вызыванием отсутствующих звуков.
В итоге логопедической работы дети смогут:
- понимать обращенную речь в соответствии с возрастной нормой;
- частично овладеют звуковой стороной речи;
- частично овладеют правильностью передачи слоговой структуры слова;
- использовать в речи простые распространенные предложения;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- правильно оформлять речь: правильно проговаривать падежные и родовые окончания слов, употреблять правильно простые предлоги;
- использовать в спонтанной речи существительные, глаголы, наречия, прилагательные и местоимения;
Логопедическое сопровождение детей с ОНР III уровня описано в следующем разделе.
Логопедическое сопровождение детей при заикании
Заикание у детей – непреднамеренные остановки, запинки в устной речи, возникающие вследствие судорожного состояния речевой мускулатуры. Кроме речевых судорог, заикание у детей сопровождается нарушением высшей нервной деятельности, которое в одних случаях может быть связано с невротической реакцией, в других – с органическим поражением ЦНС. Поэтому было бы неправильно рассматривать заикание у ребенка как чисто речевую проблему; изучение и коррекция заикания у детей невозможны без интеграции знаний из области логопедии, неврологии.
В логопедии принят комплексный подход к коррекции заикания у детей, предполагающий проведение лечебно-оздоровительной и психолого-педагогической работы. Основная цель лечебно-педагогического комплекса заключается в устранении или ослаблении речевых судорог и сопутствующих расстройств; укреплении ЦНС, воздействие на личность и поведение заикающегося.
Лечебно-оздоровительное направление работы включает проведение общеукрепляющих процедур (ЛФК, массаж).
Собственно, логопедическая работа при заикании у детей организуется поэтапно. На подготовительном этапе создается щадящий режим, доброжелательная атмосфера, ограничивается речевая активность, демонстрируются образцы правильной речи.
На тренировочном этапе проводится работа по овладению детьми различными формами речи: сопряжено-отраженной, шепотной, ритмической, вопросно-ответной и др. На занятиях полезно использовать различные формы ручного труда (лепку, конструирование, рисование, игры). В конце этого этапа занятия переносятся из кабинета логопеда в группу, общественные места, где дети закрепляют навыки свободной речи. На финальном этапе проводится автоматизация навыков правильной речи и поведения в различных речевых ситуациях и видах деятельности.
Важное внимание в процессе работы уделяется развитию основных компонентов речи (фонетики, лексики, грамматики), голосоподачи, просодии. В коррекции заикания у детей большую роль играют логоритмические занятия, логопедический массаж, дыхательная и артикуляционная гимнастика. Логопедические занятия по коррекции заикания у детей проводятся в индивидуальной форме.
В итоге логопедической работы дети смогут:
- усвоить содержание программы старшей группы общеобразовательного детского сада;
- частично пользоваться самостоятельной речью без заикания при переходе к контекстной речи;
- уметь формировать простое предложение, распространять его;
- формировать без заикания вариативные высказывания для выражения одной и той же мысли, события, эмоционального состояния и др.
Логопедическое сопровождение воспитанников
с I уровнем общего недоразвития речи
Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, расписание занятий в старшей группе детского сада составлено таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой — создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.
Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.
Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
- развитие понимания речи;
- развитие активной подражательной речевой деятельности;
- развитие внимания, памяти, мышления детей.
Логопедическое сопровождение воспитанников
со II уровнем общего недоразвития речи
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с планируемыми результатами освоения содержания Программы детского сада.
Логопедические занятия для этих детей проводятся.
Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
- активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
- подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
- постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:
- развитие понимания речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи;
• развитие самостоятельной фразовой речи.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:
- словарного запаса;
- грамматически правильной речи;
- связной речи;
- звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
Логопедическое сопровождение воспитанников
с III уровнем общего недоразвития речи
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:
- понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
- произносительной стороны речи;
- самостоятельной развернутой фразовой речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
- связной речи;
- словарного запаса, грамматического строя;
- произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.
2.2. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
2.2.1. Специфика реализации основного содержания Программы ОУ воспитанниками с нарушениями речи
Трудности освоения содержания ОО детьми с ОНР (особенности, причины) | Направления коррекционно-развивающей деятельности | Формы, методы, приемы коррекционно-развивающей деятельности |
Социально-коммуникативное развитие | ||
Коммуникативные нарушения: ограниченная контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь. Трудности в понимании эмоций и эмоционального состояния окружающих. Трудности в построении продуктивного, конструктивного взаимодействия. Ограниченность представлений о социальном окружении. Замедленность усваивания знаний. Сниженная ориентировка в социальных ролях. | Формирование общепринятых норм поведения. Развитие игровой и театрализованной деятельности. Формирование гендерных и гражданских чувств. | Структура коммуникативной компетентности дошкольника с ОНР
- общение со взрослым, - формирование коммуникативных навыков, - формирование мотивационной включенности в речевое высказывание
- развитие произвольной регуляции сенсомоторной (двигательной) активности - развитие вербально-логических компонентов познавательной деятельности, - формирование речевой и языковой компетентности. |
Специфика реализации основного содержания образовательной области «Познавательное развитие» с детьми с НР
Приоритетные коррекционные направления работы:
- развитие фонематического анализа;
- развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса;
- развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
- расширение объёма произвольной вербальной памяти;
- формирование регуляторных процессов, мотивации общения.
Специфика реализации основного содержания
образовательной области «Речевое развитие» с детьми с НР
Приоритетные коррекционные направления работы
Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитие речи
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
Для детей с общим недоразвитием речи:
ОНР I уровня развития речи:
- развитие понимания речи;
- развитие активной подражательной речевой деятельности;
ОНР II уровня развития речи:
- активизация и выработка дифференцированных движений органов
- артикуляционного аппарата;
- подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих
- звуков;
- постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;
- постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;
- развитие понимания речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной фразовой речи;
ОНР III уровня развития речи:
- развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
- совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
- развитие сохранных компонентов языка ребёнка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
2.2.2. Содержание, формы, методы и приемы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Направление | Задачи | Методы и приемы |
Диагностика речевого развития | Выявление уровня ОНР | Беседа Тестовые задания |
Развитие речевого общения и обучение грамоте (подгрупповые, индивидуальные занятия) | ||
Преодоление речевых нарушений | • Развитие общей координации и мелкой моторики руки • Охрана зрения • Развитие сенсорики • Коррекция эмоционально-волевой сферы • Развитие высших психических функций • Коррекция звукопроизношения | Дидактические игры и упражнения Фонетическая ритмика Артикуляционные упражнения Массаж органов артикуляционного аппарата Пальчиковая гимнастика Массаж речевых зон Логоритмика Беседы (диалоги, полилоги) Составление рассказов (по картине, алгоритму, схеме). Решение речевых проблемных ситуаций. Драматизации, театрализованные постановки Составление предложений (по схеме, образцу, способом добавления слов). Фонетический разбор слов. Чистоговорки, скороговорки. Выразительное рассказывание стихотворений. |
Формирование звуковой культуры речи | • Развитие фонематического слуха. • Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры. • Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению. • Воспитание четкого произношения. • Развитие голоса и речевого дыхания. • Развитие фонематического восприятия. | |
Развитие и обогащение словаря | • Образование относительных и притяжательных прилагательных • Развитие навыка подбора синонимов и антонимов • Развитие словаря признаков • Развитие глагольного словаря • Обобщение группы слов • Уточнение названий понятий, предметов и их частей • Уточнение лексического значения слов Развитие связной речи • Развитие невербальных средств общения • Развитие речевого общения • Обучение пересказу • Обучение рассказыванию по серии картин • Обучение составлению рассказа по картине | |
Формирование грамматического строя речи | • Образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа. • Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными. • Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. | |
Работа с родителями: | Повышение уровня компетентности в вопросах речевого развития детей. Систематический контроль над поставленными звуками. | • Тематические консультации, беседы. • Открытые занятия. • Подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике. • Конкурс чтецов. • Выступления на родительских собраниях. |
Работа с воспитателями | • Разработка индивидуальных программ для развития ребенка. • Составление рекомендаций по развитию фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза. • Планирование заданий для индивидуальной работы на закрепление речевого материала. • Упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления. | • Тематические консультации. • Открытые занятия. • Подбор и распространение специальной педагогической литературы. • Лекции и беседы на педагогических советах. |
Работа с музыкальным руководителем | • Пропедевтическая работа. • Закрепление полученных речевых навыков. • | Упражнения на ритм речи; развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата. • Досуги. • Согласование сценариев праздников, развлечений. • Театрализация: внятность произнесения слов. |
2.2.3 Организация коррекционно-образовательного процесса
2.2.2.1. Модель коррекционно-развивающей работы
1 3
2
4 6
5
Педагогический коллектив ОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, старшим воспитателем, заведующим и другими специалистами.
Помимо установления доминирования в логопедической работе потребностей, интересов и возможностей ребенка и определение роли логопеда роли как организатора и координатора коррекционно-педагогических влияний, приведенная выше модель позволяет выделять шесть линий взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса. Линия 1 (логопед – ребенок с нарушением речи), 2 (педагогический коллектив – ребенок с нарушением речи), и 3 (родители-ребенок с нарушением речи) предусматривают оказание собственно коррекционно-развивающей помощи ребенку с нарушением речи. В рамках линии 4 (логопед – педагогический коллектив ОУ), 5 (логопед – родители), и 6 (педагогический коллектив ОУ – родители) осуществляются консультационно-методическое взаимодействие и содержательные контакты коррекционно-педагогического процесса.
Взаимодействие основных линий взаимодействия способствует четкому определению общих и частных задач участников коррекционно-образовательного процесса. Общие задачи ориентируются на оказание своевременной и адекватной потребностям и возможностям ребенка с речевыми нарушениями диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической помощи. Частные задачи специфичны для каждого из участников.
2.2.4. Особенности осуществления разных видов коррекционно-развивающей деятельности в условиях логопункта.
В деятельности учителя-логопеда используются различные виды организации коррекционно-развивающей деятельности.
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом. Они направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребёнка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития. Количество, продолжительность, содержание и формы организации таких занятий определяются с учётом: категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей направленности; требований СанПиН; рекомендаций специальных образовательных программ.
Подгрупповые коррекционно–развивающие занятия проводятся учителем-логопедом. Количество, продолжительность и формы организации таких занятий определяются с учётом тех же параметров, что и индивидуальные занятия.
Подгрупповые занятия с детьми с нарушениями речи содействуют решению как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач. Решение этих задач осуществляется как учителем-логопедом, так и воспитателями группы.
Тема, цель, содержание занятий определяются в соответствии с содержанием данной Программы.
В основе планирования занятий с детьми лежат комплексно-тематический и концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и потребностями детей в группе.
Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа – концентрированное изучение темы, обеспечивающего «повторение без повторения» образовательной деятельности — формирование у детей широкого спектра первичных представлений и приобретение ими соответствующего опыта деятельности. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Занятия малыми группами проводятся учителем-логопедом с целью автоматизации поставленных звуков. В них объединяются воспитанники, имеющие схожие по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Они мобильны и зависят от результатов коррекции.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2– 3пятиминутки в неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения. Они являются основными в осуществлении логопедического сопровождении детей, не зачисленных на логопункт.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова и автоматизируются поставленные звуки.
Комплексное воздействие и эффект многократного повторения речевого материала в различных видах деятельности важен в коррекционно-развивающей работе. Воспитатели включаются в коррекционно-развивающую работу путем максимального оречевления всех режимных моментов.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия с двумя – тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми
в режимных моментах
Форма работы с детьми | Содержание |
Утренняя коррекционная гимнастика | Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве |
Дидактическая игра | Закрепление навыков и умений, полученных на коррекционных занятиях. |
Сюжетно-ролевая игра | Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи. Развитие коммуникативной стороны |
Культурно-гигиенические навыки | Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления. |
Трудовая деятельность | Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарного запаса. Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти |
Прогулка (подвижные игры) | Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально – волевой сферы. |
Засыпание под музыку | Релаксация: переход от активной деятельности ко сну. |
Пробуждение под музыку | Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня. |
Коррекционная гимнастика пробуждения | Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться в пространстве |
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда | Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики. Развитие ВПФ. Закрепление и уточнение понятий, представлений. |
Индивидуальная работа по заданию психолога | Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы. |
Досуги, праздники, театрализованная деятельность | Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей моторики |
2.2.5. Алгоритм деятельности учителя-логопеда
Этапы | Задачи этапа | Результат |
1 этап исходно- диагностический | 1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. 2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте. | Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач корр. работы. |
2 этап организационно- подготовительный | 1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. 2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования. 3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 4. Формирование информационной готовности педагогов ГБОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада. | календарно-тематическое планирование подгрупповых занятий; планы индивидуальной работы; взаимодействие специалистов ДОУ и родителей ребёнка с нарушением речи. |
3 этап коррекционно- развивающий | 1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах. 2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. 3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса. | Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии |
4 этап итогово- диагностический | 1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане). 2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ – группы для детей с нарушениями речи. | Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы. |
Диагностическая работа
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей с нарушениями речи (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный во второй половине декабря).
УМК для диагностики уровня речевого развития воспитанников:
- Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.
- Поваляева М.А. Справочник логопеда.
- Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения.
- Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.
Детальное изучение данных диагностических методик позволило при помощи компиляции определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей, что находят отражение в речевых картах детей.
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
Коррекционно-развивающая работа
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР, общее недоразвитие речи
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.
Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения и активно применяется в работе с детьми. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования, появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.
Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.
В соответствии СанПин продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут 1 раз в неделю, с детьми 7-го года жизни 30 минут 1 раз в неделю. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. В связи с особенностями организации НОД в нашем детском саду (по подгруппам) учитель-логопед организует деятельность по коррекции речевых нарушений, без отвлечения детей от занятий воспитателя. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с учителем-логопедом. Расписание занятий учителя-логопеда составляется таким образом, чтобы способствовать усвоению детьми общеобразовательной программы и организовать полноценную коррекционно-развивающую деятельность, а также предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.
ФН – 2 раза в неделю;
ФФНР – 2 раза в неделю;
ОНР I, II, III ур. р. – 2 – 3раза в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:
- совершенствование мимической моторики.
- совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
- развитие артикуляционного и голосового аппарата;
- развитие просодической стороны речи;
- формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
- уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
- формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
- развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
Продолжительность индивидуальных логопедических занятий определяется санитарно-эпидемиологическими нормами. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна 2 раза в неделю. Длительность этих занятий не более 15 минут. В середине занятия статического характера проводится физкультминутка. Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей детей.
Наиболее продуктивным видом сотрудничества с ребенком дошкольного возраста является игра. В связи с этим в программе предусмотрены виды начала занятий, включающие в себя разнообразные игры в качестве основы логопедической работы на занятии.
2.2.6. Проектирование индивидуальной работы и непосредственной образовательной деятельности (НОД) с воспитанниками по возрастам.
- Индивидуальные занятия для детей 5-го года жизни с общим недоразвитием речи II и III уровня проводятся 3 раза в неделю.
- Индивидуальные занятия для детей 6-го года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием речи проводятся 2 раза в неделю.
- Индивидуальные занятия для детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня проводятся 3 раза в неделю.
- НОД для детей с общим недоразвитием речи III уровня 6-го года жизни проводятся 1 раз в неделю.
- Индивидуальные занятия для детей 7-го года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием речи проводятся 2 раза в неделю.
- Индивидуальные занятия для детей 7-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня проводятся 3 раза в неделю.
- НОД для детей с общим недоразвитием речи III уровня 7-го года жизни проводятся 1 раз в неделю.
Расписание НОД
Группы | Дни недели | ||||
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | |
Группа 7-го года жизни | 16.00-16.30 | ||||
Группа 6-го года жизни №2 | 16.00-16.30 |
2.2.7. Способы и приемы поддержки детской инициативы
Для детей шестого года жизни (5-6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- создавать в кабинете положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание самостоятельно подобрать речевой материал по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры по автоматизации звуков;
- привлекать детей к планированию предстоящей игры с логопедом на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор литературного материала по автоматизации звуков, спектакля для постановки (в помощь воспитателю, музыкальному руководителю) песни, танца и т. п.;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровых действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям, желание расширять круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональное состояние людей, причины, вызвавшие эти состояния и естественно возникающих в группе ситуациях;
Для детей седьмого и восьмого жизни (6-8 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых;
- совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов проблемной ситуации, предложенной ребенку;
- проектная деятельность;
- совместная познавательно- исследовательская деятельность;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
2.2.8. Использование продуктивных технологий и методов.
В рамках групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий используются:
- игровые технологии (с учетом того, что занятия проводятся с детьми дошкольного возраста и ведущая деятельность в этом периоде — игра);
- технология развивающих игр (Б.Н. Никитин);
- здоровьесберегающие технологии;
- технология «Педагогика сотрудничества» В.А. Сухомлинского, основанная на гуманно-личностном подходе к ребенку. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н. К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко), достижения русской (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой) и зарубежной (Ж. -Ж Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической практики и науки;
- технология уровневой дифференциации, индивидуализации обучения;
- технология проектирования;
- технология эмоционально-чувственного погружения;
- технология развивающего обучения (И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская);
- информационно-коммуникативные технологии (О. И. Кукушкина, П. Л. Гончарова и др.)
- технология адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде и др.).
- технология детского экспериментирования;
Методы и приемы коррекционной педагогики:
- методика поэтапного формирования умственного действия по Гальперину;
- методика диагностики речевых нарушений
Нетрадиционные методы и приемы:
- Аромотерапия;
- Сказкотерапия;
- Цветотерапия;
- Су-джок терапия;
2.2.9. Проектирование коррекционно-образовательного процесса в соответствии с характером речевых нарушений у воспитанников
6-го и 7-го года жизни
2.2.9.1. Структура организации логопедической коррекции
на 2020 – 2021 учебный год
2.2.9.2. Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности на логопедическом пункте у детей 6-года жизни
Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Раздел 1. Развитие моторных функций.
- Работа по выработке четких координационных движений артикуляционного аппарата;
- Развитие ощущений от движений органов артикуляции;
- Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
- Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
- Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
- Обучение мимической гимнастике;
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.
- Работа по формированию правильного речевого дыхания;
- Работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
- Обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
- Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.
Раздел 3. Формирование фонетико- фонематических процессов.
- Формирование слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
- Познакомить детей со звуками: А, У, О, И, Э, Ы, М, МЬ, В, ВЬ, Н, НЬ, П, ПЬ;
- Упражнение в выделении гласных звуков в начальной ударной позиции в слове и согласных звуков в конце слова;
- Определение места положения звука в словах (в начале, конце слова);
- Познакомить с понятием «предложение»;
- Различение на слух изученных гласных и согласных звуков;
- Дифференциация звуков: ы-и, а-у и согласных по твердости-мягкости: м-мь, в-вь, н-нь, п-пь;
- Формирование умения характеризовать звук;
- Анализ и синтез обратных и прямых слогов с выкладыванием схемы;
- Формирование понятий: предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук.
Раздел 4. Грамматический строй речи.
- Закрепление умения согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями: мой- моя - моё;
- Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с приставками на, по, вы;
- Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов;
- Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (на - с, в - из);
- Упражнение в преобразовании имен существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число;
- Формирование умения согласовывать глаголы с именами существительными единственного и множественного числа;
- Упражнение в согласовании имен существительных с именами прилагательными в роде, числе, падеже;
- Обучение согласованию числительных с именами существительными (1,3,5);
- Упражнение в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже.
Раздел 5. Связная речь
- Обучению составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении;
- Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами;
- Развитие понимания речи, умение вслушиваться в обращенную речь; выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;
- Подготовка к овладению диалогической, фразовой речью;
- Обучение детей пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых сказок, сюжетных и предметных картинок.
Раздел 6. Лексика
- Расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам: «День Знаний», «Улица. Дорога. Транспорт», «День красоты» (предметы рукотворного мира), «День воспитателя», «Осень», «Животные», «День народного единства», «Я - человек», «Мир профессий», «День матери».
Второй период (декабрь, январь, февраль, март)
с 1 января по 10 января – каникулы.
Раздел 1. Развитие моторных навыков
- Развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;
- Развитие ощущений от движений органов артикуляции;
- Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
- Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
- Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
- Обучение мимической гимнастике;
- Обучение самомассажу лица и шеи.
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции
- Работа по формированию правильного речевого дыхания;
- Работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
- Обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
- Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.
Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов
- Развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
- Уточнение правильного произношения звуков: т, ть, к, кь, с, сь, х, хь, з, зь, б, бь, д, дь, г, гь, ш, я, ж, ю, ц, й, ч, щ, л-ль;
- Различение этих звуков на слух;
- Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости: к-кь, с-сь, х-хь, з-зь, б-бь, д-дь, г-гь; звонкости – глухости: с-з;
- Формирование умения характеризовать звук;
- Выделение звуков из состава слова;
- Анализ и синтез слогов: обратных, прямых и выкладывание схемы;
- Преобразование слогов и слов;
- Формирование понятий: речь, предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук.
Раздел 4. Лексика.
- Расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам: «День доброты», «Я - гражданин», «Новый год», «Каникулы», «Рождество», «Зима», «Народная культура и традиции», «День Защитников Отечества», «Женский день». «День земли», «Весна».
Раздел 5. Грамматический строй речи
- Образование относительных прилагательных (продукты питания, растения, различные материалы);
- Закрепление употребления существительных в именительном и родительном падежах множественного числа;
- Обучение согласованию глаголов с существительными единственного и множественного числа;
- Закрепление умения согласовывать числительные с именами существительными (1,3,5);
- Различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: какой-какая-какое?
- Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- Изменение формы глаголов 3-го лица ед. числа на форму 1-го лица ед. ( и множ.) числа (идет – иду – идёшь - идём);
- Использование предлогов на, под, в, из.
Раздел 6. Связная речь
- Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога, умение самостоятельно задать вопрос;
- Упражнение в построении простых распространенных предложений;
- Обучение составлению простых сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
- Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога;
- Составление коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов- описаний, простых пересказов. Заучивание простых стихотворений.
Третий период
(апрель - май)
Раздел 1. Развитие моторных навыков
- Развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;
- Развитие ощущений от движений органов артикуляции;
- Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
- Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
- Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
- Обучение мимической гимнастике;
- Закрепление умения проводить самомассаж лица и шеи.
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции
- Работа по формированию правильного речевого дыхания;
- Работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
- Обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
- Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
- Совершенствование четкости дикции.
Раздел 3. Формирование фонетико- фонематических процессов
- Развитие внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
- Уточнение правильного произношения звуков: ф, фь, е, ё, ь, ъ, р, рь;
- Различение этих звуков на слух;
- Дифференциация согласных звуков по твердости-мягкости: ф-фь, р-рь;
- Формирование умения характеризовать звук;
- Выделение звука из состава слова;
- Анализ и синтез прямых и обратных слогов и коротких слов типа КОТ с последующим выкладыванием схемы;
- Развитие умения делить слова на слоги из одного, двух, трех слогов с последующим выкладыванием схемы;
- Преобразование слогов и слов.
Раздел 4. Лексика
- Расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Весна», «День космонавтики», «День книги», «День искусства», «День Победы», «День здоровья», «До свидания, детский сад».
Раздел 5. Грамматический строй речи
- Совершенствование понимания обобщающего значения слов;
- Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых тем, приставочных глаголов;
- Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой), притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький);
- Употребление наиболее доступных антонимических отношений между словами («Добрый»- «злой»);
- Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, от реки, с дома);
- Закрепление умения согласования числительных с именами существительными.
Раздел 6. Связная речь
- Совершенствование навыка составления простых предложений из 6-7 слов;
- Обучение составлению сложноподчиненных предложений;
- Обучение составлению сложносочиненных предложений;
- Обучение составлению предложений с противительным союзом А, ИЛИ;
- Развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых действий детьми;
- Составление предложений по вопросам, по опорным словам, по слову в заданной падежной форме;
- Составление рассказа по картине, серии картинок, рассказ – описание, пересказ;
- Обучение пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых сказок;
- Развитие диалогической и монологической речи.
2.2.9.3. Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности на логопедическом пункте у детей 7-года жизни
Первый период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Раздел 1. Развитие моторных функций.
- Работа по выработке четких координационных движений артикуляционного аппарата;
- Развитие ощущений от движений органов артикуляции;
- Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
- Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
- Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
- Обучение мимической гимнастике;
- Обучение самомассажу лица и шеи.
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции
- Работа по формированию правильного речевого дыхания;
- Работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
- Обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
- Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.
Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов
- Формирование умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки;
- Выделение начального гласного звука из слов типа ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух-трех гласных;
- Выделение словообразующего гласного в позиции после согласного;
- Анализ и синтез слогов и слов (мак, кот);
- Преобразование слогов;
- Формирование умения характеризовать звук;
- Анализ и синтез обратных и прямых слогов с выкладыванием схемы;
- Использование ребусов и кроссвордов с целью формирования навыков звукового анализа слова;
Раздел 4. Грамматический строй речи
- Изучение грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа с окончаниями –и, -ы. –а, различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа;
- Образование слов способом присоединения приставки, суффиксов, способов сложения;
- Привлечение к словам с уменьшительно-ласкательным значением;
- Изменение грамматических форм слов в зависимости от числа, рода, падежа, времени действия;
- Усвоение форм множественного числа родительного
- Распространение простого предложения прямым дополнением; выделение слов из предложения с помощью вопросов падежа: кто? Что делает? Делает что?
- Составление предложений из слов данных полностью или частично в начальной форме;
- Воспитание навыка отвечать на вопросы кратким или полным ответом.
Раздел 5. Связная речь
- Обучению составлению рассказов по демонстрации действий, по картине с фабульным действием, по сюжетной картине;
- Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами;
- Подготовка к овладению диалогической, фразовой речью;
- Обучение детей содержательному и выразительному пересказу литературного текста.
Раздел 6. Лексика
- Расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам:
- «День Знаний», «Улица. Дорога. Транспорт», «День красоты» (предметы рукотворного мира), «День воспитателя», «Осень», «Животные», «День народного единства», «Я - человек», «Мир профессий», «День матери».
Второй период
(декабрь, январь, февраль, март) с 1 января по 10 января – каникулы
Раздел 1. Развитие моторных навыков
- Развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;
- Развитие ощущений от движений органов артикуляции;
- Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
- Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
- Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка.
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции
- Работа по формированию правильного речевого дыхания;
- Работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
- Обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
- Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.
Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов
- Звукослоговой анализ слов типа кот, косы, затем кошка, вагон, выкладывание схемы из фишек;
- Усвоение терминов: звук, буква, слог, слово, гласный звук, согласный звук, твердый звук, мягкий звук, согласный звонкий звук, согласный глухой звук;
- Составление графической схемы слова;
- Называние порядка звуков в слове, выделение и называние гласных и согласных звуков в слове;
- Умение давать качественную характеристику звука;
- Формирование умении делить на слова предложения простой конструкции с предлогами и без;
- Закрепление слогообразующей роли гласных;
- Развитие умения находить в слове ударный гласный;
- Развитие умения подбирать слова к данным схемам и модели;
- Преобразование слов за счет замены звука (суп-зуб).
Раздел 4. Лексика.
- Расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам: «День доброты», «Я - гражданин», «Новый год», «Каникулы», «Рождество», «Зима», «Народная культура и традиции», «День Защитников Отечества», «Женский день». «День земли», «Весна».
Раздел 5. Грамматический строй речи
- Составление простых распространенных предложений с использование предлогов;
- Продолжение изучения грамматических форм слова в зависимости от числа, рода, падежа, времени действия;
- Усвоение сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, пианино);
- Усвоение падежных окончаний существительных;
- Согласование числительных с существительными в числе, роде и падеже;
- Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, Снегурочка);
- Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставок, суффиксов, способом сложения, образование относительных прилагательных;
- Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии;
- Привлечение внимания к многозначности слов;
- Образование прилагательных в сравнительной и превосходной степени;
- Практическое употребление образованных форм в составе предложений в различных падежных формах;
- Составление предложений с предлогами: на, над, под, у, к. с из-под, в, и другие.
Раздел 6. Связная речь
- Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога, умение самостоятельно задать вопрос;
- Совершенствование навыка пересказа литературных текстов;
- Составление коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов- описаний.
- Заучивание простых стихотворений.
Третий период
(апрель - май)
Раздел 1. Развитие моторных навыков
- Развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;
- Развитие ощущений от движений органов артикуляции;
- Формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
- Развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
- Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции
- Работа по формированию правильного речевого дыхания;
- Работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
- Выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
- Совершенствование четкости дикции.
Раздел 3. Формирование фонетико - фонематических процессов
- Закрепление умения выполнять звукослоговой анализ слов разного типа выкладывание схемы из фишек;
- Усвоение терминов: звук, буква, слог, слово, гласный звук, согласный звук, твердый звук, мягкий звук;
- Составление графической схемы слова;
- Умение давать качественную характеристику звука;
- Закрепление слогообразующей роли гласных;
- Развитие умения находить в слове ударный гласный;
- Развитие умения подбирать слова к данным схемам и модели;
- Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены или добавления звуков;
- Определение количества слов в предложении и их последовательность;
- Формировать умения выполнять различные задания по дополнению предложения недостающими словами, исправлять деформированное предложение.
Раздел 4. Лексика
- Расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Весна», «День космонавтики», «День книги», «День искусства», «День Победы», «День здоровья», «До свидания, детский сад».
Раздел 5. Грамматический строй речи
- Закрепить умение составлять предложения с предлогами: на, над, под, у, к. с из-под, в, и другие.
- Составление сложноподчиненных предложений с союзом: чтобы, потому что и другие;
- Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках, изучаемых тем, приставочных глаголов;
- Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой), притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький);
- Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
Раздел 6. Связная речь
- Формирование умения составлять рассказы о предметах, о содержании картин, по серии картинок с последовательно развивающимся действием;
- Составление рассказов из личного опыта и по плану;
- пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых сказок и их драматизация;
- Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему;
- Заучивание наизусть стихотворения.
2.2.10. Планирование индивидуальной работы
Содержание индивидуальных занятий разделено на 2 блока:
Блок I. Коррекция звукопроизношения.
Блок II. Коррекция фонематического недоразвития речи.
Эти два блока учитель-логопед использует параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
Блок I «Коррекция звукопроизношения».
Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:
I этап – Подготовительный (3-6 часов).
Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
- вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
- формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);
- развитие мелкой моторики;
- развитие физиологического и речевого дыхания;
- укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени. (Коноваленко 1998)
II этап. Формирование произносительных умений и навыков (6-36 ч.)
Задачи этапа:
- устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;
- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
На этом этапе осуществляется:
1. Знакомство с артикуляцией звука;
2. Постановка звука;
3. Коррекция звука;
4. Автоматизация поставленного звука.
Постановка звуков проводится в такой последовательности:
- Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
- Шипящий [ш].
- Соноры [л], [л`].
- Шипящий [ж].
- Соноры [р], [р`].
- Аффрикаты [ч], [ц].
- Шипящий [щ]
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. (Коноваленко, 1998)
Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.
Автоматизация поставленного звука осуществляется:
- в слогах;
- в словах;
- во фразе;
- в предложении;
- в тексте;
- в пословицах, поговорках, стихах;
- в скороговорках;
- в собственном связном высказывании.
Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в следующей последовательности:
а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.
б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)
Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью. Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.
Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие (Богомолова, 1994):
1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.
2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.
3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.
4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку и требовать от него выполнения заданий.
Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».
После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно бытовую речь. (Богомолова, 1994 г.).
В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций в соответствии с концепцией, предложенной В.А. Ковшиковым (1995):
- активизация слухового внимания;
- выделение звука на фоне других звуков;
- выделение звука на фоне слога;
- выделение звука на фоне слова;
- вычленение звука;
- определение места звука в слове;
- определение положения звука по отношению к другим звукам;
- определение последовательности звуков в слове;
- определение порядка следования звуков в слове;
- определение количества звуков в слове;
- составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);
- операции фонематических представлений.
При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):
[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];
[Ж-3], [Ж-Ш];
[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];
[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];
[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].
Блок I «Коррекция звукопроизношения»
Направление коррекционной работы | Содержание коррекционной работы | Кол-во часов |
I этап. Подготовительный. | ||
| - Развитие мелкой моторики. - Развитие физиологического и речевого дыхания. - Выработка плавного и длительного выдоха. - Работа над силой выдоха. - Активизация познавательных процессов. - Развитие слухового внимания, памяти. - Развитие фонематического восприятия (см. блок II) | 3-6 |
II этап. Формирование произносительных умений и навыков | ||
3.Автоматизация поставленного звука: - в слогах; - в словах; - во фразе; - в предложении; - в тексте; - в пословицах, поговорках, стихах; - в скороговорках; - в спонтанной речи | - Развитие пространственной ориентировки. - Развитие мелкой моторики. - Развитие тактильного восприятия. - Развитие зрительного внимания. - Развитие зрительного восприятия. - Развитие зрительной памяти. - Развитие слухового внимания. - Развитие фонематического восприятия (см. блокII). - Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова. - Развитие фонематических процессов (анализа, синтеза, представлений - см. блокII) - Развитие слухоречевой памяти. - Развитие логического мышления. - Активизация словарного запаса. - Развитие навыков словообразования. - Развитие навыков словоизменения. - Развитие связной речи. - Формирование языкового чутья. - Развитие навыков самоконтроля | 6 - 36 |
Итого: | 9 - 42 |
Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».
Темы | Кол-во часов | Содержание работы |
Формирование и развитие фонематического восприятия и представлений. | ||
1. Активация слухового внимания | 1 | Игра «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка), узнавание музыкальных инструментов по их звучанию, «Угадай слово» (в котором не достает звука) и т.п. |
2. Выделение звука из ряда других звуков | 1-2 | Совершенствование слухового внимания путем реагирования дошкольниками лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д. |
3. Выделение звука на фоне слога | 1-2 | Совершенствование слухового внимания путем реагирования детьми лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д. Особое внимание следует уделить смешиваемым звукам |
4. Выделение звука на фоне слова | 1-3 | Совершенствование слухового внимания путем реагирования дошкольниками лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.Сложным и особо значимым в данном случае вариантом операции является анализ ряда слов со смешиваемыми звуками |
5. Вычленение звука | 1-3 | Детям предлагается слово, в котором они должны назвать последний и/или первый звук слова. Особое внимание уделяется словам, которые в своем составе содержат 2 или большее число смешиваемых звуков, а также рядам слов квазиомонимов. Например, при смешении звуков (ш)-(т): шут, шест, тушь; грош, грот; марш, март и т.д. |
6. Определение места звука в слове | 1-3 | Педагог выделяет какой-либо звук, дети определяют, где он находиться в слове: 1) в его абсолютном начале, 2) абсолютном конце или 3) в середине. Легкий вариант заданий – выделенный звук встречается в слове 1 раз, трудный – звук встречается несколько раз. Трудным является и вариант, когда в слове одновременно находятся два и более смешиваемых звука |
7.Определение положения звука по отношению к другим звукам | 2-4 | Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенок должен назвать, какой или какие звуки находятся перед и после выделенного звука |
8. Определение последовательности звуков в слове. | 2-4 | Логопед произносит слово, ребенок последовательно произносит все звуки в слове. На первых этапах работы, чтобы не создавать у детей дополнительных трудностей, им нужно предлагать слова без редуцированных звуков. Следует придерживаться полного стиля их произношения. Для заданий подбираются слова со сме6шиваемыми звуками |
9.Определение порядка следования звуков в слове | 2-4 | Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенку нужно определить, каковым по порядку следования является этот звук: первым, третьим и т.д. Другой вариант операции: педагог произносит слово и просит дошкольника назвать в слове определенный по счету звук |
10.Определение количества звуков в слове | 2-4 | Педагог произносит слово, ребенок определяет количество составляющих его звуков. На первых этапах работы подаются слова без редуцированных звуков и с полным стилем произношения |
11. Составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез) | 2-4 | Педагог в должной последовательности раздельно произносит звуки, ребенок составляет из них слова. Условия формирования этой операции могут иметь разную сложность. Легкие, - когда звуки подаются с минимальной паузой, трудные, - когда паузы между подаваемыми звуками продолжительные или звуки перемежаются индифферентными словами-раздражителями. В начале формирования этой операции, как и многих других, следует подавать слова без редуцированных звуков. |
12.Операции фонематических представлений | 4-8 | Собственно дифференциация фонем - выделение звука на фоне слова; - различение слов квазиомонимов при их слуховом восприятии и назывании (обозначении) явления действительности; - называние пар картинок, включающих в свои названия трудные для различения звуки, для формирования различения звуков в экспрессивной речи |
Формирование фонематических обобщений - раскладывание картинок на группы (2, 3 и более – в зависимости от педагогических целей), названия которых включает дифференцируемые звуки; - придумывание детьми слов, включающих тот или иной звук (звуки): 1) «свободное» придумывание вне зависимости от положения звуков в слове и последовательности слов в этом задании; 2) «связанное», «ограниченное» придумывание, т.е. ограниченное каким-то жестким условием, например, придумать (произнести) слова по аналогии: шайка – сайка, шутки – сутки и т.п. - определение «лишнего» звука в ряду других звуков (например, (р) (р) (л) (р); - замена звуков в словах с последующим объяснением их значений; - разные варианты речевого лото (например, на игровом поле закрываются сектора, где изображены предметы, названия, которых включают звонкие звуки); - выбор должного слова с опорой на контекст | ||
Итого | 20-42 |
Планируемые результаты индивидуальной логопедической работы:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
1.2.11. Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических нарушениях речи.
Сонорная группа звуков ([р], [р’], [л], [л’])
1.2.12. Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических нарушениях речи.
Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], африкат [ц]
Этапы работы | Кол-во часов | Содержание работы | Виды работ | Оборудование и материалы |
1-ый этап: «Развитие общей и речевой моторики». Количество часов: - дислалия - 5 – 7; - дизартрия - 7 – 14 | А. (1 – 3 ч.) | Развитие общей моторики (при дислалии и дизартрии) 1) Ходьба. 2) Гимнастика рук и ног. 3) Гимнастика туловища. 4) Комплексная гимнастика конечностей и туловища. 5) Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки. | 1) Выполнение гимнастических упражнений. 2) Игры по развитию координации и чувства ритма. | |
Б. (1 – 3 ч.) | Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (при дизартрии)
| 1) Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда. 2) Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда. 3) Самостоятельная работа дома. | Комплекты пластинок; ножницы; трафареты; мозаики; мячи; резиновая груша; пластилин, скакалки | |
В. (1 – 3 ч.) | Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти. | 1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:
2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:
| Предметные картинки; игрушки; дидактические игры. Звучащие игрушки. | |
Г. (1 – 3 ч.) | Развитие подвижности артикуляционного аппарата 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:
П р и м е ч а н и я; при парезах наиболее трудным является подъём языка; при дизартрии – дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц. | 1) Упражнения перед зеркалом (сопряженные и отраженные). 2) Самостоятельные упражнения. 3) Обработка артикуляционных движений под счёт. 4) Выработка кинестетических ощущений для данного звука. 5) Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор. 6) Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло - холодно» и др.). | Настенное зеркало; индивидуальные зеркала; марлевые салфетки; бумажные трубочки; кусочки ваты, бумаги. | |
2-ой этап: «Постановка и коррекция звука». Количество часов: - дислалия – 2 – 5; - дизартрия –5 – 8 | А. (1 – 3 ч.) | Знакомство с артикуляцией звука | 1) Показ артикуляции перед зеркалом. 2) Показ профиля данного звука. 3) Показ положения языка кистью руки. 4) Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка. 5) Закрепление артикуляционных упражнений (особенно при дизартрии). 6) Работа с профилями гласных звуков (при дизартрии). | Зеркала настольные; зеркало настенное; профили звуков; шпатели; игровой материал. |
Б. (1 ч.) | Специальные упражнения для звуков [с], [с’], [з], [з’], [ц] 1. Работа над вспомогательными звуками:
2. Механическая помощь при постановке звука:
| Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:
| Полоски бумаги; карандаши; пробирки; соломинки разных размеров; лодочки разных размеров; воздушные шарики; игрушка «Тёщин язык». | |
В. (1 ч.) | Специальные упражнения при дизартрии (дополнительно)
| |||
Г. (1 ч.) | Специальное упражнение для звука [ш], [ж]: П е р в ы й с п о с о б: от «Чашечки»; В т о р о й с п о с о б: постановки звука [ш] от [р]; Т р е т и й с п о с о б: механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхней дёснам от [с]. | Шпатели логопедические; Зонды логопедические массажные; Вата; Бинт; Спирт. | ||
Д. (1 ч.) | Коррекция звука Работа над:
| Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания. | ||
Е. (1 ч.) | Специальные упражнения при дизартрии (дополнительно)
работа над силой выхода. | Различение тёплой – холодной воздушной струи. | ||
3-й этап: «Автоматизация поставленного звука в речи; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синте-тической деятельности» Количество часов: - дислалия – 5 – 10; - дизартрия – 10 – 15 | А. (1 – 4 ч.) | Работа над звуком 1) Звук в слоге:
2) Звук в слове:
3) Звук в предложении. 4) Звук в тексте. 5) Пословицы, поговорки, стихи. 6) Скороговорки | 1) Произведение слов, слогов и предложений; 2) Работа с таблицами; 3) Работа с игровым материалом, картинками; 4) Чтение текстов; 5) Работа с деформированным текстом; 6) Заучивание и проговаривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок. | Слоговые таблицы; игрушки; игры; предметные картинки; сюжетные картинки; картинки к загадкам и скороговоркам. |
Б. (1 – 4 ч.) | Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетического деятельности и фонематических представлений 1) Узнавание звука на фоне слога, слова. | 1) Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово. 2) Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности. 3) Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов. 4) Игра «Услышь своё имя» 5) Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок). 6) Отхлопать ритмическую структуру слова. | Сигнальные картинки. | |
В. (2 – 4 ч.) | 2) Формирование фонематического анализа
| 1) Определить первый звук в слоге, слове. 2) Определить последний звук в слове. 3) Назвать все входящие в слово звуки. 4) Определить количество звуков, слогов, слов. 5) Назвать звуки по порядку. 6) Назвать, звук, который стоит перед данным и после него. | Мячи; флажки; «светофорчики»; конверты с кружками; предметные картинки | |
3) Развитие синтетической деятельности. | 1) Составить из названных звуков слог, слово. 2) Игра с мячом «Доскажи словечко». 3) Составить из букв разрезной азбуки слово. 4) Игра «Умный телефон». | Наборное магнитное полотно; Коробка с разрезными буквами, слогами; | ||
Г. (2 – 4 ч.) | 4) Развитие фонематических представлений. | 1) Подобрать слово на заданный звук, слог. 2) Придумать слово по количеству звуков, слогов. 3) Подобрать картинки на звук. 4) Преобразовать слова:
| Картинный материал для автоматизации поставленных звуков; альбом для закрепления поставленных звуков; логопедическое лото для автоматизации и дифференциации звуков; папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков. | |
Д. (2 – 4 ч.) | 5) Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая). | 1) Пересказ различных текстов. 2) Составление рассказов:
3) Инсценирование сказок. 4) Работа со сказками-фильмами. | Игрушки: сюжетные картинки для детей дошкольного возраста; картинки по развитию речи; настольный театр; проигрыватель, проектор; сборники по исправлению недостатков произношения. | |
4-й этап: «Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком» Количество часов: - дислалия – 15; - дизартрия – 20 | Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения. Введение звука в самостоятельную речь. |
|
- Условия реализации Программы.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в коррекционно-развивающую работу;
- часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной структурой, поэтому рекомендуется осуществлять комплексный подход при коррекции речи и привлечение других специалистов (невропатолога и психолога).
- для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования.
- для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в группах общеразвивающей направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Планирование непосредственно образовательной деятельности
(НОД) в группе 6-го года жизни по коррекции общего недоразвития речи
1 занятие в неделю, 33 занятия
№ п/п | Тема занятия | Задачи | Ко-во часов | Планируемый результат | Средства оценки усвоения материала |
1 | Развитие внимания и понимания речи | Развивать внимание, понимание речи и словесно-логическое мышление | 1 | Уметь слушать инструкцию и выполнять ее последовательно. Заканчивать простейшие обобщения, знание основных цветов | Игра «Раз- ложи по полочкам» |
2 | Формирование понятия о действии предмета | Уточнить понятие «действие». Рас- смотреть разные и одинаковые действия. Учить подбирать к действию объекты, а к объекту действия | 1 | Понимать вопросы: кто? что? что делает? Подбирать ответы в соответствии с вопросом | Игра «Четвертый лишний» |
3 | Нарицательные существи-тельные с суффиксами уменьши-тельно ласка-тельного значения | Развивать умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами | 1 | Уметь называть предметы, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы | Игра «Назови ласково» |
4 | Звуки [у], [а] | Выделять заданный гласный звук из потока звуков. Учить выделять первый звук в слове. Звуковой анализ слова ау. | 1 | Определять наличие или отсутствие звука в потоке звуков | Игра «Хлопни, когда услышишь» |
5 | Падежные конструкции, винительный падеж существительных в единственном числе | Учить дифференцировать вопросы: кто? кого? что? в зависимости от того, является ли существительное одушевленным или неодушевленным | 1 | Уметь изменять начальную форму существительного, ставя его в винительном падеже единственного числа | Игра «Кто это? Что это?» |
6 | Предлог на | Учить выделять предлог на в предложениях и словосочетаниях, составлять предложения с предлогом на по двум опорным словам | 1 | Уметь пользоваться в речи предлогом на. Уметь выделять предлог в предложении | Игра «Солнечный зайчик» |
7 | Согласование сущ. с местоиме-ниями мой – моя- мое | Учить согласовывать местоимения мой, моя, мое с существительными в роде. Подбирать к местоимению существительные в соответствующей родовой принадлежности, учить исправлять ошибки в согласовании | 1 | Уметь пользоваться в речи местоимениями мой, моя мое, согласовывая их в роде. | Игра «2 жадных медвежонка» |
8 | Звук [и] | Выделять гласный звук в начале слов. Выделять звук в конце слова. Звуковой анализ слова иа. | 1 | Выделять первый ударный гласный звук, затем в безударной позиции | Игра «Назови первый звук» |
9 | Понятия: «слово», «предложение». Составление предложений из трех слов. | Учить составлять предложения, заменяя дополнение без наглядной опоры. Учить строить фразу по опорной схеме. Активизировать словарный запас | 1 | Уметь составлять предложение из трех слов (подлежащее + сказуемое + дополнение) | Упражнение «Придумай Предложение из трех слов» (по образцу и без него) |
10 | Пересказ текста, составленного по демонстрируемому действию | Учить отвечать на вопрос развернутой фразой из 3 - 4 слов, пересказывать текст, составленный из 3 - 4простых предложений с наглядной опорой в виде натуральных объектов, предметов и действий с ними. Развивать внимание и словесно-логическое мышление | 1 | Понимать вопрос что делать, отвечать на него полно и точно | Пересказ |
11 | Согласование числительных два, две с существительными | Учить различать на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными два, две, подбирать существительные к этим числительным | 1 | Уметь согласовывать существительные с числительными в роде | Игра «Исправим ошибки Незнайки» |
13 | Приставочные глаголы | Учить дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу (ехать, учить), самостоятельно подбирать по смыслу нужный приставочный глагол | 1 | Уметь изменять глаголы с помощью приставок, пользоваться этими словами в речи | Игра «Скажи наоборот» |
14 | Падежные конструкции. Родительный падеж существи-тельных в единственном числе без предлога и с предлогом | Учить образовывать существительное в родительном падеже единственного числа от существительного в именительном падеже, согласовывая существительное с соседними словами. Уточнить значение предлога у. | 1 | Уметь пользоваться в речи существительными в родительном падеже, отвечая на вопросы: чего не стало? у кого? | Игра «Чего нет?» |
15 | Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок | Учить пересказывать текст с опорой на серию сюжетных картинок, отображающих последовательность событий | 1 | Уметь выделять начало, середину и конец события в сюжетных картинках. Составлять по ним последовательный рассказ | Составление рассказов по серии сюжетных картинок |
16 | Звуки [м], [м,] | Познакомить с согласным звуком. Учить слышать звук среди звуков, слогов. Учить определять место звука в слове. Звуковой анализ слов ам, ум. | 1 | Уметь выполнять звуковой анализ слов | Игра «Узнай меня». |
17 | Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единствен-ном числе | Учить правильно употреблять форму дательного падежа существительных в единственном числе без предлога, образовывать существительное в дательном падеже от существительного в имени- тельном падеже | 1 | Уметь изменять начальную форму существительного, ставя его в дательный падеж единственного числа | Игра «Кому (чему) обрадовался Петя?» |
18 | Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе | Учить правильно употреблять форму творительного падежа существительных в единственном числе, образовывать существительное в творительном падеже от существительного в именительном падеже | 1 | Уметь изменять начальную форму существительного, ставя его в творительный падеж единственного числа | Игра «Кто с кем? Что с чем?» |
19 | Падежные конструкции. Предложный падеж существительных с предлогом о | Учить правильно употреблять форму предложного падежа существительных в единственном числе с предлогом о, образовывать существительное в предложном падеже от существительного в именительном падеже | 1 | Уметь изменять начальную форму существительного, ставя его в предложный падеж с предлогом о | Игра «Думаем о ком, о чем?» |
20 | Звуки [к], [к,] | Учить дифференцировать звуки [к], [к,] в словах (на слух и в произношении), анализировать обратный слог типа ак, ук, | 1 | Выбирать слова со звуками [к] и [к,], а также слова, в которых присутствуют оба звука. | Игра «Раз, два, три –кошки выходи» |
21 | Подбор определений к предметам и объектам (какой по цвету? какой по форме?) | Учить подбирать определения по вопросам: какой по цвету? какой по форме? | 1 | Расширить словарь прилагательных | Игра «Кто больше?» |
22 | Относитель-ные прилагатель-ные (какой по материалу?) | Совершенствовать навыки словообразования. Учить детей образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения | 1 | Образовывать относительные прилагательные, согласовывать их в роде и числе с существительными | Игры «Варим суп», «Варим компот», «Варим варенье» |
23 | Подбор определений (какой по величине?) | Учить подбирать определения по вопросу какой по величине! | 1 | Расширить словарь прилагательных | Игра «Кто больше?» |
24 | Звук [о]. Анализ междометий ох, ах, ух | Учить выделять звук [о] в начале и в конце слов, слова с этим звуком в стихах и рассказе. Обучать звуковому анализу 3хзвучного слова типа мак. | 1 | Выбирать слова со звуком [о] в начале, в середине, в конце слова Совершенствовать звуковой анализ. | Игра «Раз, два, три — картинку подними» |
25 | Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок | Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, правильно строить фразы. Развивать внимание и словесно-логическое мышление | 1 | Уметь составлять точные, полные рассказы по серии сюжетных картинок | Составление рассказов |
26 | Подбор нескольких определений к предметам и объектам | Учить подбирать определения по цвету, форме, величине, материалу, согласовывать их в роде и числе | 1 | Расширить словарь прилагательных | Упражнение «Расскажи о ...» |
27 | Предлоги в, на, под. | Учить определять пространственное расположение предметов с помощью предлогов в ,на, под, а также воспринимать, выделять и употреблять их. предлоги в словосочетаниях и предложениях. | 1 | Уметь употреблять в речи предлоги в, на, под, выделять его в предложении как «маленькое слово» | Игра «Где шарик?» |
28 | Звуки [а], [у], [о] [и] | Учить выделять гласный звук в середине односложных слов (дом, мак, дуб.) Обучать звуковому анализу 3хзвучного слова типа ком. | 1 | Уметь выделять гласный звук из середины слова | Игра «Назови средний звук» |
29 | Дифференциация предлогов на, под, из-в, к-от. | Учить выделять и называть предлоги на, под в разных предложениях, составлять предложения по двум опорным словам и заданному предлогу, добавлять в предложения пропущенный предлог | 1 | Уметь пользоваться в речи предлогами на, под, и, в, к, от понимать их пространственное отношение. Выделять их в предложении как «маленькое слово» | Игра «Помоги Мурзику» |
30-31 | Пересказ рассказа, составленного по сюжетной картинке | Учить пересказывать текст, составленный по сюжетной картинке. Уточнять и активизировать словарный запас. Развивать внимание и словесно-логическое мышление | 2 | Уметь точно и полно пересказывать текст рассказа по сюжетной картинке | Пересказы |
32 | Предлоги в, на, под | Учить выделять и называть предлоги в, на, под в предложениях, составлять предложения по двум опорным словам и заданному предлогу добавлять в предложения пропущенный предлог | 1 | Уметь пользоваться в речи предлогами в, на. под, понимать их значение | Игра «Помоги Незнайке» |
33 | Итоговая игра «Звездный час» | Учить умению организовать себя в необычной ситуации | 1 | Уметь пользоваться своими знаниями по предмету. |
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы.
В конце 1-го года занятий воспитанник сможет:
- правильно артикулировать (кроме соноров) все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцировать все изученные звуки;
- называть количество слогов в слове и звуков в словах;
- припоминать слова с заданным звуком, находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- овладеть основными навыками словообразования и словоизменения;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи при пересказе, составлении рассказов
2.2.5. Планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД) в группе 7-го года жизни по коррекции общего недоразвития речи
1 раз в неделю, всего 33 занятия.
№ п/п | Тема занятия | Задачи | Ко-во часов | Планируемый результат | Средства оценки усвоения материала |
1 | Развитие высших психических функций | Развивать речевое внимание и память, продолжать учить при ответе на вопрос строить полные и четкие предложения | 1 | Четко выполнять инструкцию, отвечать полными предложениями | Игра «Кто больше заметит?» |
2 | Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картинок | Учить пересказывать сказку, используя в качестве наглядной опоры серию сюжетных картинок, продолжать учить связности, непрерывности логичности высказывания | 1 | Уметь точно передавать содержание прослушанного текста | Пересказы |
3 | Работа над фразой. Составление четырехсловных предложений с введением одного определения | Учить подбирать к предмету или объекту точное определение, а также составлять четырехсловные предложения с введением этого определения, продолжать учить подсчету слов в предложении | 1 | Уметь составлять предложения из четырех слов с одним определением | Игра «Исправьте Незнайки-ны ошибки» |
4 | Предлоги в, на, по Составление рассказа по картине с простым сюжетом. | Уточнить пространственные представления, выраженные предлогами в, на, под. Учить выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с заданным предлогом по картинке схеме и наглядной ситуации, включать в предложение пропущенный предлог | 1 | Уметь выкладывать схемы предложений с предлогами. Составление рассказа по картине с простым сюжетом. | Игра «Подставь картинку» |
5 | Падежные конструкции. Дательный падеж множественного числа существи-тельных. | Учить образовывать существительные в дательном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом, учить замечать и исправлять ошибки в падежном согласовании глагола и существительного | 1 | Уметь изменять существительные в дательном падеже множественного числа. Составлять с ними предложения | Игра «Поможем Айболиту вылечить животных» |
6 | Согласование местоимений наш, наша, наши с сущест-вительными | Учить различать окончания местоимений и подбирать существительные в соответствии с родом и числом местоимения | 1 | Использовать в речи местоимения наш, наша, наши, согласовывая их с существительными в роде и числе | Игра «Какая будет наша школа?» |
7 | Составление предложений с включением нескольких определений и объединение их в рассказ | Учить составлять предложения с несколькими определениями, а из этих предложений небольшой рассказ | 1 | Уметь подбирать к объекту несколько определений | Упражнение «Составь рассказ» |
8 | Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов | Продолжать учить полно, логично и без пауз пересказывать текст, используя в качестве плана высказывания схематические картинки (опорные сигналы), отражающие последовательность событий | 1 | Пересказывать текст полно, точно | Упражнение с мячом «Пересказать рассказ по одному предло-жению, передавая мяч» |
8 | Относительные прилагательные. Составлении рассказа описания. | Совершенствовать навыки словообразования, учить включать в предложения относительные прилагательные | 1 | Уметь образовывать новые слова (относи- тельные прилагатель- ные от существитель- ных). Согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе | Игра «Помоги Незнайке» |
9 | Согласование числительного с существительным в родительном падеже. Рассказ о приметах осени по опорной схеме | Учить образовывать словосочетания в родительном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное и существительное между собой | 1 | Пользоваться в речи числительными, согласовывая их с существительными в родительном падеже, составлять из них предложения. Уметь составить рассказ об осени. | Игры «Сосчитай-ка», «Без чего предмет?» |
10 | Согласование числительного с существительным в дательном падеже. Пересказ по плану. | Учить образовывать словосочетание в дательном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное с существительным | 1 | Уметь пользоваться в речи числительными, согласовывая их с существительными в дательном падеже. Учить составлять пересказ по плану. | Игра «Кому сколько?» |
11 | Согласование числительного с существитель-ным в творительном падеже | Учить образовывать словосочетания из числительного и существительного в творительном падеже от исходной формы - именительного падежа, согласовывая их между собой и с глаголом в предложении. Составление схемы предложения из 3х-4слов. | 1 | Уметь отвечать на вопросы, используя в ответах числительные с существительными в творительном падеже. Уметь составлять схемы предложения из 3х-4слов. | Игра «Добрый дедушка» |
12 | Согласование числительного с существитель-ным в предложном падеже | Учить образовывать словосочетания в предложном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая числительное с существительным | 1 | Уметь пользоваться в речи числительными, согласовывая их с существительными в предложном падеже | Упражнение «Закончи предложение» |
13 | Падежные конструкции. Предложный падеж множественного числа существи-тельных. | Учить употреблять существительные в предложном падеже множественного числа | 1 | Изменять существи- тельные в предлож- ном падеже. Использовать предло- гив, о, на | Игра «Закончи предложение, используя предлог» |
14 | Составление рассказа (с элементами творчества) по серии сюжетных картинок | Продолжать учить составлять развернутое и логичное высказывание, развивать творческие способности, побуждать придумывать различные варианты событий, не изображенных на картинках | 1 | Составлять рассказы, придумывая события, которые могли произойти до и после изображенного на картинке | Игра «Фантазеры» |
15 | Притяжательные прилагательные. Составление рассказа описания по схеме | Учить образовывать притяжательные прилагательные от существительных и включать их в предложение | 1 | Уметь пользоваться в речи притяжательными прилагательными | Игра «Угадай, чьи вещи?» |
16 | Предлог с (со) | Познакомить с пространственным значением и схемой предлога с (со), учить составлять предложения и схемы к ним с этим предлогом | 1 | Уметь составлять предложения с заданным предлогом по двум опорным словам | Игра «Помоги Незнайке» |
17 | Обучение самостоятельной постановке вопросов | Учить запрашивать информацию, правильно и самостоятельно формулировать вопрос; совершенствовать умение грамматически правильно строить четырех-пяти словные предложения; развивать речевую активность, память и внимание | 1 | Уметь самостоятельно задавать вопросы, пользоваться в речи распространенными предложениями | Игры «Хочу все знать!», «Сказочный зверь» |
18 | Родственные слова | Познакомить в доступной форме с понятием «родственные слова»; учить выбирать их из потока слов и связного текста; учить в цепочке слов выбирать родственные и не родственные слова. | 1 | Уметь подбирать родственные слова. В цепочке слов выбирать родственные и не родственные | Игры «Как растут слова?», «Словесный сад» |
19 | Предлог из-под | Учить выделять в предложении и правильно употреблять предлог из-под, уточнять пространственное значение; упражнять в составлении схем предложений с предлогами | 1 | Уметь придумывать разные фразы с предлогом из-под | Игра «Что пропустил Незнайка?» |
20 | Предлог из-за | Уточнять пространственное значение предлога из-за, упражнять в правильном его употреблении, выкладывать схему предложения с данным предлогом | 1 | Уметь составлять разнообразные предложения с предлогом из-за | Игра с мячом «Скажи наоборот» |
21 | Предлоги из-под, из-за | Уточнить пространственное значение предлогов из-под, из-за; учить выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с ними; включать пропущенный предлог в предложении | 1 | Уметь составлять предложения с заданным предлогом. Замечать и исправлять ошибки в тексте | Упражнение «Вставь пропущенное маленькое слово» |
22 | Работа над фразой. Сложносочиненное предложение с союзом а | Учить составлять сложносочиненное предложение с опорой на зрительные символы, уточнять понятия: «слово», «предложение», «действие»; активизировать словарный запас | 1 | Уметь составлять сложные предложения с союзом, а из двух простых | Упражнение «Составим сложное предложение по двум картинкам» |
23 | Составление рассказа по картине со сложным сюжетом | Учить видеть скрытый смысл в картине. Учить составлять рассказ со скрытым смыслом | 1 | Уметь составлять рассказ со скрытым смыслом. | Конкурс рассказов |
24 | Работа над фразой. Сложноподчиненное предложение с союзом потому что | Учить составлять сложноподчиненные предложения с опорой на зрительные символы; активизировать словарный запас | 1 | Уметь составлять сложные предложения, используя союз потому что | Упражнение «Составим схему предложения» |
25 | Согласование числительного, прилагательного и существительного | Закреплять умение согласовывать числительные, прилагательные и существительные в роде и числе; составлять предложения по опорным словам, согласовывая эти слова в роде и числе | 1 | Уметь употреблять в речи числительные, прилагательные и существительные, согласовывая их в роде и числе | Упражнение «Найди ошибку» |
26 | Составление рассказа (с элементами творчества) по серии сюжетных картинок | Продолжать учить составлять развернутое и логичное высказывание, развивать творческие способности, побуждать придумывать различные варианты событий, не изображенных на картинках | 1 | Составлять рассказы, придумывая события, которые могли произойти до и после изображенного на картинке | Игра «Фантазеры» |
27 | Несклоняемые существительные | Упражнять в употреблении несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях; учить составлять предложения с этими существи-тельными и разными предлогами | 1 | Правильно употреблять в речи несклоняемые существительные | Упражнение «Составим письмо Буратино» |
28 | Составление рассказа по началу | Учить составлять рассказ по началу, соблюдая все части рассказа. | 1 | Уметь составлять рассказ по началу. | Игра «Корзина рассказов. |
29 | Предлог над | Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогом над', познакомить со схемой; учить выделять предлог над в тексте; составлять предложения по опорным словам с этим предлогом | 1 | Составлять различные предложения с предлогом над | Составление предложений по сюжетным картинкам |
30 | Составление рассказа по концу | Учить составлять рассказ по концу, соблюдая все части рассказа. | 1 | Уметь составлять рассказ по концу. | Игра «Корзина рассказов. |
31-32 | Придумывание сказки на свободную тему | Учить придумывать сказку, самостоятельно выбирая тему, соблюдая структурную последователь-ность рассказа. | 2 | Умение составлять сказку. | Конкурс сказок |
33 | Игра «Звездный час» | Учить умению организовать себя в необычной ситуации | 1 | Уметь пользоваться своими знаниями по предмету. |
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы.
В конце 2-го года занятий воспитанник сможет:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи при пересказе, составлении рассказов по картине, по серии картин, чтении стихов.
2.2.6. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников.
Цель: формировать представления о возможностях родителей и их задачах в развитии речевой коммуникативной компетентности детей с нарушениями речи
Основной задачей работы с родителями является мотивация их на:
- активное участие во всех мероприятиях, (открытые занятия, обучающие занятия-практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания.);
- оказание помощи ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
- систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.
Родительские собрания | Семинары, практикумы | Консультации | Наглядная информация | |
Сентябрь | «Особенности речевого развития детей» (все группы) | «Результаты мониторинга развития речи детей на начало учебного года». | «Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе» | «Как заниматься с ребенком дома?» |
Октябрь | Собрание родителей детей, зачисленных на логопункт «Самый лучший логопед». | «Развитие речи детей раннего возраста в повседневном общении» | «Когда следует обратиться за помощью к детскому логопеду?» | |
Ноябрь | «Особенности проведения артикуляционной гимнастики» | «Обогащения словарного запаса у детей 2-7 лет» | «Может ли мой ребенок начать заикаться?» | |
Декабрь | «Пальчиками играем речь развиваем» (все группы) | «Дуем, дуем, задуваем» (развитие воздушной струи) | ||
Январь | «Знакомство родителей с компьютерными логопедическими играми и программами» | «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения?» | ||
Февраль | «Автоматизация звуков в слогах, словах и предложениях. Как помочь ребенку закрепить правильное произношение звука» | «Развитие диалогической речи у дошкольников 2-7 лет в процессе общения со взрослыми». | ||
Март | «Речевые игры по дороге в детский сад» | «Детские ошибки. Не обращать внимания или поправлять?» | ||
Апрель | «Ваш ребенок готовится стать школьником» | «Речевая подготовка детей к школе» | ||
Май | Итоговое «Результаты работы на логопедическом пункте» | «Чтение художественной литературы. Что и как читать детям?» (все группы) | «Почему современные дети не читают?» | |
Июнь | «Результаты мониторинга развития речи детей на конец учебного года» (индивидуальные консультации) | |||
Ежеквартально заседание родительского клуба «Красиво говорим» Индивидуальные консультации – по запросу родителей. Консультации перед прохождением и после ПМПК в индивидуальном порядке. Заполнение тетрадей взаимодействия с родителями (папки). Размещение информации в уголке логопеда в приемных помещениях групп (ежеквартально; по запросу педагогов или родителей) |
2.2.7. Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами.
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах речевого развития детей речевых нарушений.
Задачи:
- Формирование единых требований к речи детей на основе учета их возрастных и индивидуальных речевых возможностей.
- Создание психолого-педагогических условий для расширения речевой практики детей, развития их речевой активности, потребности в речевой коммуникации.
- Реализация комплексного профилактического и коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников.
- Повышение профессионального уровня педагогов.
Семинары, практикумы | Консультации | |
Сентябрь | «Результаты мониторинга развития речи детей на начало учебного года». | «Модель взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве ДОУ» (со специалистами) «Оборудование речевого центра в группе ДОУ» (все группы) «Характеристика речи детей с нарушениями речи по структуре и клинике дефекта» (логопункт) |
Октябрь | «Подготовка детей к обучению грамоте» (вес группы) «Особенности проведения артикуляционной гимнастики в каждой возрастной группе» | «Развитие речи детей раннего возраста в повседневном общении и в специально организованных играх», «Методы и приемы обогащения лексического запаса у детей 2-7 лет» (группы третьего года жизни) |
Ноябрь | «Пальчиками играем речь развиваем» (все группы) «Игровые приемы автоматизации звуков в слогах, словах и предложениях» (группа шестого года жизни) | «Дуем, дуем, задуваем» (развитие воздушной струи) |
Декабрь | «Заучивание стихов и потешек с использование приемов мнемотехники» | «Формирование лексико-грамматических средств языка в рамках комплексно-тематического планирования» (группа шестого года жизни) |
Январь | «Развитие диалогической речи у дошкольников 2-7 лет в процессе общения со взрослыми». | |
Февраль | «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста» | «Использование дидактических игр при формировании лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР» |
Март | «Речевые игры в детском саду» | «Приемы предупреждения дизграфии и дислексии» |
Апрель | «Детские ошибки. Не обращать внимания или поправлять?» | |
Май | «Чтение художественной литературы» | |
Июнь | «Результаты мониторинга развития речи детей на конец учебного года». |
Корректировка совместной работы по коррекции речи у детей, посещающих логопункт проводится в течение года по потребностям педагогов.
2.2.8. Взаимодействие со специалистами
Программа составлена с учётом взаимодействия специалистов, воспитателей и учителя-логопеда в работе с воспитанниками старшего дошкольного возраста.
Основные направления взаимодействия.
Развитие речи (воспитатели).
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов-описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:
Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)
Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития “мышечного чувства”, развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.
Специалист по ФИЗО:
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации.
2.2.9. Мониторинг достижений воспитанников старшего дошкольного возраста
Карта логопедического обследования речи воспитанника
с ФФНР и III уровнем общего недоразвития речи.
Фамилия, имя ребенка
Год рождения, возраст
Домашний адрес
Дата поступления на логопедический пункт
Фамилия, имя, отчество родителей
- Данные о ходе речевого развития
- Слух
- Общее звучание речи
- Темп
- Голос
- Внятность
- Дыхание
- Состояние артикуляционного аппарата
- Строение
- Двигательная функция
- Слоговая структура
- Звукопроизношение
- Фонематический слух
- Словарь
- Грамматический строй
- Связная речь
- Уточненный речевой диагноз
- Перспективный план работы.
Контрольные срезы развития речи воспитанников с ФФНР
№ п/п | Ф.И. ребенка | Фонетическая сторона речи | Фонематическое восприятие | Слоговая структура речи | Грамматический строй речи | Связная речь | ||
Словоизменение | Словообразование | Согласование | ||||||
Контрольные срезы развития речи воспитанников с III уровнем общего недоразвитием речи
№ п/п | Ф.И. ребенка | Фонетическая сторона речи | Фонематическое восприятие | Слоговая структура слова | Грамматический строй речи | Словарь | Связная речь | ||||
Словоизменение | Словообразование | Согласование | Существительные | Прилагательные | Глаголы | ||||||
Экспресс – диагностика формирования звукопроизношения воспитанников ___-го года жизни.
Фамилия и имя ребенка | Гласные | Согласные | Свистящие | Шипящие | Соноры | Формирование структурных компонентов речи | ||||||||||||||||||||||
А | О | У | Э | И | Ы | П/Б | Ф/В | К/Г | Т/Д | М | Н | Х | С | С΄ | З | З΄ | Ц | Ш | Ж | Ч | Щ | Л | Л΄ | Р | Р΄ | Слоговая структура слова | Другие компо-ненты | |
МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы и позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются и анализируются физические, речевые, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком в ходе бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа. Таким образом, в систему мониторинга входят формализованные методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.).
Особое место занимаем экспресс-диагностика, которая проводится, начиная с 3-х летного возраста.
Мониторинг качества образования проводится 3 раза в год:
- входящий с 01.09. по 15.09. текущего учебного года
- промежуточный с 27.12. по 31.12. текущего учебного года
- итоговый с 15.05. по 27.05. текущего учебного года.
ЦЕЛЬ: всестороннее обследование речи детей для определения коррекционной программы, выбора метода и технологий, прогнозирования развития, разработки рекомендаций.
ЗАДАЧИ:
- Сделать вывод о степени сформированности всех сторон речи в количественном и качественном отношении (учет допускаемых ошибок, сам процесс выполнения заданий и другие характеристики).
- Выявить потенциальные возможности ребенка.
- Спланировать коррекционно-развивающую работу в соответствии с реальными потребностями ребенка.
- При составлении результатов, полученных в разные периоды, выявить динамику и определить дальнейшее направления в работе.
Мониторинг качества коррекционно-логопедического обучения отслеживаю по следующим параметрам:
- артикуляционный праксис;
- звукопроизношение;
- фонематический слух;
- фонематическое восприятие;
- дыхание;
- темп речи;
- ритм речи;
- интонационная выразительность речи.
Для отслеживания результативности работы по данной программе использую следующие критерии:
- не эффективен никакой вид помощи, выполнение задания недоступно ребёнку;
- эффективна помощь обучающего характера, выполненное задание имеет условное сходство с образцом;
- ребёнок нуждается в направляющей помощи, ошибки при выполнении задания стойкие, носят множественный характер;
- эффективна помощь стимулирующего характера, возможны единичные незначительные неточности в выполнении задания;
- ребёнок самостоятельно выполняет задание, качественно и в полном объёме, в помощи не нуждается.
Результативность логопедической работы можно проследить по параметрам:
Параметры:
- Произношение
- Артикуляционный праксис:
выполнение упражнений для языка:
- «Лопаточка»
- «Иголочка»
- «Грибок»
- «Чашечка»
выполнение упражнений для щёк:
- «Толстушки»
- «Худышки»
выполнение упражнений для губ:
- «Заборчик»
- «Хоботок»
- Звукопроизношение:
- Изолированное произношение
- Произношение в слоге
- Произношение в слове
- Произношение в предложении
- Произношение в связной речи
- Фонематические процессы:
2.1. Фонематический слух:
- Умение слышать и различать изолированные звуки
- Дифференциация согласных звуков по звонкости – глухости
- Дифференциация согласных звуков по твёрдости – мягкости
- Воспроизведение слоговых рядов, рядов из трёх слов
2.2. Фонематическое восприятие:
- Выделение заданного звука в слове
- Выделение первого гласного звука в слове
- Выделение первого согласного звука в слове
- Выделение последнего согласного звука в слове
- Определение позиции заданного звука в слове
- Придумывание слов на заданный звук
3. Просодика речи:
3.1. Чувство ритма:
- Воспроизведение ритма по слуховому образцу
- Воспроизведение ритма по словесной инструкции
- Воспроизведение ритма по графической модели
- Ориентировка на «ритмическое чувство» в речи:
- Подсчёт количества слогов в слове
- Составление слоговой схемы слова
- Подбор слова к заданной схеме
- Придумывание слов с заданным кол-вом слогов
- Подбор родственных слов к заданному слову.
3.2. Чувство темпа:
- Воспроизведение темповой характеристики фразы сопряжено с логопедом
- Воспроизведение темповой характеристики фразы отражённо, вслед за логопедом
- Самостоятельное воспроизведение определённого темпа фразы
3.3. Интонация:
- Воспроизведение повествовательной интонации
- Воспроизведение вопросительной интонации
- Воспроизведение восклицательной интонации
Критерии оценки:
- не эффективен никакой вид помощи, выполнение задания недоступно;
- эффективна помощь обучающего характера, характер выполнения задания имеет условное сходство с образцом;
- нуждается в направляющей помощи, ошибки стойкие, носят множественный характер;
- эффективна помощь стимулирующего характера, возможны единичные незначительные неточности в выполнении задания;
- ребёнок самостоятелен, в помощи не нуждается, выполняет задание качественно, в полном объёме.
По итогам мониторинга составляется совместный план работы учителя - логопеда, педагогов группы и родителей по устранению речевых затруднений.
2.2.10. Часть, формируемая участниками образовательного процесса Логопедический логотренинг.
Цель: профилактика речевых нарушений у воспитанников 6-го года жизни.
Задача: подготовить детей к постановке звуков.
Логопедический тренинг – это своеобразный логопедический «разогрев» перед постановкой звуков у детей на логопункте, в группе перед зачислением на логопункт. Он проводится учителем-логопедом во время индивидуальной работы с детьми.
Содержание.
Занятие №1 | «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить» |
Занятие №2 | «Знакомство с домиком Язычка» |
Занятие №3 | « В гостях у язычка» |
Занятие №4 | « Прогулка Язычка» |
Занятие №5 | «Друзья Язычка. Возвращение домой» |
Занятие №6 | «Язычок в гостях у свистящей семейки» |
Занятие №7 | «Язычок в гостях у шипящей семейки» |
Занятие №8 | «В гостях у братьев Л,Ль» |
Занятие №9 | «В гостях у братьев Р,Рь» |
Занятие №10 | « Язычок на поляне скороговорок» |
Оборудование: зубочистки, речевые палочки (пластмассовые палочки типа счетных на каждого ребенка), грецкие орехи, массажные ежики, карандаши с гранями, мячики – попрыгунчики, бельевые прищепки, демонстрационные карточки с изображениями органов артикуляции, ватные диски, индивидуальные зеркала, «поддувалочки», резиновые игрушки или экспандеры, комплект карточек для артикуляционной гимнастики.
В результате проведения логопедического тренинга органы артикуляции воспитанников будут готовы к звукам или к коррекционной работе с учителем-логопедом.
III. Организационный раздел
- Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
- Программно-методический комплекс
Программы:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М., 1993.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: 1991.
- Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы влогопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб., «Детство – Пресс, 2007
- Истоки. Примерная основная программа дошкольного образования. /Под ред. Л.А. Парамоновой – М.; ТЦ Сфера.2011
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе с ОНР. М.: издательство «Гном и Д», 2004
Методические рекомендации:
- Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб., «Детство –Пресс», 2009
- Гризик Т.И. В мире слов. Пособие по изучению и развитию словаря детей 4-5 лет. М, 2005
- Гризик Т.И. В мире слов. М, 2006
- Гризик Т.И. Маленький волшебник. Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи. М, 2005
- Курдвановская Н. В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. - М.: Творческий Центр «Сфера», 2007
- Кузнецова Е.В, Тихонова Н.В. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. М.: Творческий Центр «Сфера», 2000.
- Курицина Э.М. тараева Игры на развитие речи М, 2005
- Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий. М.: Творческий центр «Сфера», 2007
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М: ООО «Гном-Пресс», 1999
- Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Движение. – М., «Дельта», 1997
- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.
Демонстрационный материал
- Наглядно – дидактическое пособие: грамматика в картинках. Множественное число.
- Наглядно – дидактическое пособие: грамматика в картинках. Говори правильно.
- Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
- Дидактическая игра «Рифмочки и рифмушки»
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.
Обстановка, созданная в кабинете, уравновешивает эмоциональный фон каждого воспитанника, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. При организации ПРС учитываю то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В оформлении логопедического кабинета использованы мягкие цвета нежно-зеленой гаммы - именно этот цвет спектра способствуют успешному речевому развитию. В кабинете уютно, светло и радостно, обстановка приближена к домашней, за счет мягких пуфов и множества мягких игрушек, чтобы снять стрессообразующий фактор.
Логопедический кабинет – это уголок добра и мира, в котором дети учатся думать, совершать открытия и просто радостно проживать период дошкольного детства.
Кабинет не загружен мебелью, в нем достаточно места для передвижений детей, мебель прочно закреплена, острые углы и кромки мебели закруглены.
Центр речевого развития в кабинете логопеда:
- Зеркало с лампой дополнительного освещения
- 10 стульчиков для занятий, 1 пуфик
- Комплект зондов для артикуляционного массажа
- Шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.)
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры)
- Альбом для логопеда
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок
- «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного
- Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам
- Тетради для автоматизации разных звуков
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах
- Картотека словесных игр
- Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги, квадраты разных цветов)
- Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.)
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений
- Разрезной и магнитный алфавит
- Слоговые таблицы
- Наборы игрушек для инсценировки сказок
- Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза
- Дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия
- Различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки.
3.2. Распорядок и режим работы.
График работы учителя-логопеда МАДОУ «Детский сад № 13» КГО
Степановой А. А. на 2019-2020 уч. год
День недели | Время | Вид деятельности |
Понедельник 8.30 – 12.30 | 8.30-12.30 | Индивидуальная работа с детьми |
Вторник 8.30 – 12.30 | 8.30-12.30 | Индивидуальная работа с детьми |
Среда 10.00 – 12.30 15.00 – 16.30 | 10.00-12.30 15.00-16.00 16.00-16.30 | Индивидуальная работа с детьми Индивидуальная работа с детьми Подгрупповая работа с детьми 6-го года жизни |
Четверг 8.30 – 12.30 | 8.30-12.30 | Индивидуальная работа с детьми |
Пятница 10.00 – 12.30 15.00 – 16.30 | 10.00-12.30 15.00-16.00 16.00-16.30 | Индивидуальная работа с детьми Индивидуальная работа с детьми Подгрупповая работа с детьми 7-го года жизни |
Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
МАДОУ «Детский сад № 13» КГО
Степановой А. А. на 2019-2020 уч. год
Понедельник | 8.30 - 12.30 – Индивидуальная работа с детьми |
Вторник | 8.30 - 12.30 - Индивидуальная работа с детьми |
Среда | 10.00-12.30 Индивидуальная работа с детьми 15.00-16.00 Индивидуальная работа с детьми 16.00-16.30 Подгрупповая работа с детьми 6-го года жизни |
Четверг | 8.30 - 12.30 - Индивидуальная работа с детьми |
Пятница | 10.00-12.30 Индивидуальная работа с детьми 15.00-16.00 Индивидуальная работа с детьми
|
3.3 Краткая презентация Программы
Рабочая программа по логопедическому сопровождение воспитанников старшего дошкольного возраста с нарушениями речи по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (далее Программа) является неотъемлемой частью основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 13» КГО.
Программа составлена в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами и локальными актами:
- Конвенцией ООН о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 года с изменениями и дополнениями);
- Федеральным законом «Об образовании в российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций: СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.03.2013 г. № 26;
- Постановлением главы КГО от 21.05.2008 №598 об открытии и функционировании логопедических пунктов и групп компенсирующего вида для детей с нарушениями речи в МДОУ.
- Основной общеобразовательной программой «Детского сада № 13 КГО», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО педагогов МАДОУ «Детского сада № 13» КГО, утвержденной приказом № __ от …
Содержание рабочей программы разработано в соответствии с ООП ДО, с учётом рекомендаций авторов примерной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» (Истоки. Примерная основная программа дошкольного образования. /Под ред. Л.А. Парамоновой – М.; ТЦ Сфера.2011», так же с учетом коррекционно-развивающих программ для детей, имеющих нарушении речи. Это программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, авторами которых являются Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В.Лагутина (Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Г.В.Чиркина, Издательство «Просвещение», 2010), адаптированных к условиям организации логопедического сопровождения воспитанников старшего дошкольного возраста на дошкольном логопункте МАДОУ «Детский сад №13» КГО.
Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Программа предназначена для учителя-логопеда и реализуется в условиях логопедического пункта муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №13» КГО.
Цель логопедического сопровождения: профилактика и коррекция недостатков устной речи для овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, на основе обеспечения эмоционального благополучия воспитанников.
Задачи:
1. Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений, обусловленных несформированностью, недоразвитием или повреждением механизмов речеобразования.
2. Создание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи по обеспечению им равных стартовых возможностей для обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу.
3. Осуществление индивидуально-ориентированной логопедической помощи воспитанникам с нарушением речи с учетом особенностей психофизического развития их индивидуальных возможностей.
4. Развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности.
5. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, практическое овладение воспитанниками норм речи и их интеграция в образовательном пространстве МАДОУ.
6. Формирование навыков учебной деятельности, овладение элементами грамоты.
7. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МАДОУ «Детский сад № 13» КГО, специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений и специалистами дополнительного образования.
Программа по логогопедическому сопровождению детей старшего дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания воспитанников 5-7 лет с фонетическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи, фонетико – фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи.
Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Единство диагностики и коррекции.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
4. Деятельностный принцип коррекции.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
6. Комплексность методов логопедического воздействия.
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
При составлении Программы учтены:
- возрастные и психологические особенности воспитанников;
- характеристика речи по структуре и клинике дефекта;
- характеристика нарушений речи дошкольников, зачисляемых на логопункт.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи при пересказе, составлении рассказов по картине, по серии картин, чтении стихов.
В Программе определено содержание образовательной деятельности по логопедическому сопровождению:
детей с фонетическим недоразвитием речи;
детей с фонематическим недоразвитием речи;
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
детей с общим недоразвитием речи;
- с I уровнем общего недоразвития речи;
- со II уровнем общего недоразвития речи;
- с III уровнем общего недоразвития речи;
детей с заиканием;
детей с задержкой психического развития (ЗПР);
детей с задержкой речевого развития.
Содержательный раздел Программы включает в себя:
- Содержание образовательной деятельности по логопедическому сопровождению воспитанников старшего дошкольного возраста
- Формы, методы и приемы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушениями речи
- Описание организации коррекционно - образовательного процесса
- Модель коррекционно-развивающей работы
- Алгоритм деятельности учителя – логопеда
- Проектирование индивидуальной работы и непосредственной образовательной деятельности с воспитанниками по возрастам.
- Способы и приёмы поддержки детской инициативы
- Использование продуктивных технологий и методов
- Проектирование коррекционно-образовательного процесса в соответствии с характером речевых нарушений у воспитанников 6-го и 7-го года жизни
- Структура организации логопедической коррекции на 2015–2016 учебный год
- Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности на логопедическом пункте у детей 6-года жизни
- Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности на логопедическом пункте у детей 7-года жизни
- Планирование индивидуальной работы
- Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических нарушениях речи. Сонорная группа звуков ([р], [р’], [л], [л’])
- Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических нарушениях речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], африкат [ц]
- Планирование непосредственно образовательной деятельности в группе 6-го года жизни по коррекции общего недоразвития речи
- Планирование непосредственно образовательной деятельности в группе 7-го года жизни по коррекции общего недоразвития речи
- Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
- Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами.
- Взаимодействие со специалистами.
- Мониторинг достижений воспитанников старшего дошкольного возраста
Часть, формируемая участниками образовательного процесса представлена логопедическим логотренингом по профилактике речевых нарушений.
В организационном разделе Программы описаны
- Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
- Программно-методический комплекс
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета
- Распорядок и режим работы.
В конце дана краткая презентация Программы
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа " Краеведение" для детей старшего дошкольного возраста.
Пояснительная записка.Краеведение ─ одно из самых мощных средств воспитания детей дошкольного возраста. Оно воспитывает у детей сознательную любовь к родному краю как части великой Родины –России, свя...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/04/picture-479533-1412425044.jpg)
Рабочая программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста "Песочная сказка"
Рабочая программа дополнительного образования "Песочная сказка". Тематическое планирование занятий....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/30/picture-677113-1443619683.jpg)
Рабочая программа Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста через знакомство с родным городом
Создавать условия для формирования гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного города....
«ВОЛШЕБНЫЙ ЗАВИТОК» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Обучение детей элементарным приемам техники «квиллинг»
Предлагаемая программа имеет художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании. Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество облада...
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/03/picture-861186-1480773548.jpg)
КОНКУРС. Рабочая программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста «Театр и дети» по направлению: социально-коммуникативное развитие
Рабочая программа по дополнительному образованию разработана с учетом Примерной основной общеобразовательной программой «Детство», в соответствии с требованиями ФГОС ДО...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/15/picture-877574-1484469937.jpg)
«ВОЛШЕБНЫЙ ЗАВИТОК» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Обучение детей элементарным приемам техники «квиллинг» Разработана на основе парциальной программы «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В
Занятия художественным творчеством имеют большое значение в становлении личности ребенка. Они способствуют раскрытию творческого потенциала личности ребенка, вносят вклад в процесс формирования эстети...
Рабочая программа музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста для групп компенсирующей направленности для детей с ТНР
Программа раскрывает содержание и организацию музыкальной коррекционно-развивающей деятельности с детьми 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).Принято считать, что к группе детей с ТНР относятся д...