Реализация инклюзивного образования во взаимодействии специалистов с воспитателями в дошкольном образовательном учреждении.
статья по логопедии

Реализация инклюзивного образования во взаимодействии специалистов с воспитателями в дошкольном образовательном учреждении

Барсукова А.А.

Кирилюк М.А.

Саблина Н.А.

МБДОУ «Детский сад «Ивушка», г. Тамбов, BarsukovaA.A@mail.ru

Ключевые слова: инклюзивное образование, взаимодействие специалистов и воспитателей, дошкольное образовательное учреждение.

Будущее в настоящем, так можно сказать о современных реалиях образования двадцать первого века, а именно об инклюзивном образовании. С нововведением ФГОС одной из приоритетных сфер образования является дошкольное детство,  как первоначальный уровень непрерывного получения образования. В дошкольном образовательном учреждении происходит не только формирование определенного багажа знаний, но и становление осознанной личности. Реализация инклюзивного образования – это реализация доступности в развитии и образовании, в приспособлении к различным нуждам всех нуждающихся детей.

Ежегодно дети с ограниченными речевыми, психическими и физическими возможностями только увеличиваются в численности. И если в случаях нормативно развивающихся детей, дошкольное образовательное учреждение является в основном местом общения и игры, то для детей с определенными ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), дошкольное учреждение является полноценным адаптационным социумом не только в развитии, но и жизненном приспособлении ребенка. Данная среда вполне реализуема благодаря тесному взаимодействию всего педагогического состава. В свою очередь, для реализации полной и емкой работы, специалистов и воспитателей координирует коррекционно-развивающая программа, разработанная в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) согласно необходимой категории детей и их возраста.

Создание условий реализации инклюзивной практики в ДОУ так же имеет свои требования:

- профессиональная подготовка специалистов и педагогов;

- организация и доступность развивающей предметно-пространственной среды;

- систематизация (определение одного и того же времени и места для осуществления того или иного занятия);

- творческая подача материала согласно ведущей игровой деятельности;

- индивидуальный учет особенностей;

- корректное подгрупповое деление детей;

- доступная подача материала;

- ведение  вспомогательной документации ДОУ: индивидуальные маршруты, тетради взаимодействия, индивидуальные карты развития.

В состав осуществляющих инклюзивную работу входят:

1. Педагог-психолог, который занимается организацией взаимодействия педагогов, психопрофилактической и психодиагностической работой с детьми, повышением компетентности воспитателей касаемо определенной группы детей.
2. Учитель-логопед, который использует в работе с детьми апробированные коррекционные методики в исправлении тех или иных речевых, фонетических и фонематических нарушений, развитии органов артикуляционного аппарата, выполняет работу над развитием силы воздушной струи, а так же модуляции голоса.
3. Учитель-дефектолог, который формирует психологическую базу речи, расширяет понимание обращенной речи, стимулирует подражание и формирование речи, активизирует мыслительную деятельность, формирует умение сотрудничества, как со сверстниками, так и со взрослыми, формирует первичные личностные представления.
4. Музыкальный руководитель, который отвечает за эстетическое и музыкальное воспитание детей, занимается  подбором материала согласно физическому, речевому и психологическому развитию детей, с использованием элементов музыкотерапии.
5. Инструктор по физической культуре, организует и проводит мероприятия по укреплению здоровья детей, улучшает психомоторные их способности, проводит работу над развитием ориентировки в пространстве, а также работает над крупной моторикой рук.
6. Воспитатели, которые стараются закрепить всё то, что было проделано со специалистами, а также самостоятельно организуют и проводят занятия как индивидуально, так и подгруппами. На подобных занятиях осуществляется развитие мелкой и общей моторики, прививание культурно-гигиенических навыков. Также воспитатели создают благоприятную обстановку и уютную, располагающую атмосферу.

На плечи воспитателя также ложится не простая работа в подготовке как детского коллектива к внедрению в их микроклимат ребенка имеющего особые образовательные потребности, так и родительского коллектива. В целях профилактики непонимания и конфликта интересов. Для этого воспитателям необходимо владеть соответствующей правильной информацией касаемо особенностей приходящего ребенка. Также в работе с родителями систематически необходимо проводить работу в виде детско-родительских семинарах практикумах подгруппами, с присутствием особого ребенка с родителями также на подобных мероприятиях.

Для качественной реализации инклюзивного образования в ДОУ, необходимо строгое распределение обязанностей, качественный подход каждого задействованного звена в системе оказания педагогической помощи, создание новых нестандартных форм, условий и способов в организации работы. Данная работа требует творческого подхода и вложения души от каждого участника – специалистов, воспитателей, родителей, детей.