Методика логопедической работы по формированию навыков повествовательной речи
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

Методика логопедической работы по формированию навыков повествовательной речи

Методика логопедической работы по формированию навыков повествовательной речи включает 2 этапа:

1. Первый этап - развитие связной речи практическим методом (с помощью логопеда и как получится у ребенка)

Задачи:

- развить у ребенка мотивационную сторону, заинтересовать его

        В основе связной речи лежат 2 группы мотивов: экстралингвистические (интерес) лингвистические (интерес к тому как сказать)

- научить ребенка с помощью логопеда составлять относительно длинные рассказы (5-6 предложений)

Основное внимание при этом уделяется логической последовательности.

На этом этапе логопед не обращает внимание на фонетические и грамматические проблемы речи.

        Чтобы решить эти задачи использует игры:

1) игры на восстановление определения логического порядка, события на материале сюжетных картинок. (где есть наглядная программа) Нужно выстроить наглядную программу из сюжетных картинок на основе прочитанного рассказа.

2) Игры в семантические абсурды (игры в небылицу)

3) рассчитан на развитие внутреннего чувства экрана  -игры на замысел

Придумываить случай с опорой на денотативный план – программа заданная денотатами, элементы которой можно объединить в ситуацию. Дедушка, мальчик, пенек, ёжик.

4) ассоциативные вербальные игры (направлены на формирование операций поиска слова в долговременной памяти.

5) чтение как специальный прием в развитии связной речи

-научить ребенка по прочитанному зачину придумывать продолжение.

-познакомить детей с основными жанрами связной речи.

2. 2 этап. Обучение программированию.

Задачи:

1. познакомить детей с правилами смысловой связи предложений.
2.  знакомить с правилами лексико-синтаксической связи.
3. уточнение семантики слов, автоматизировать в речи детей двух-, трехсложных слов со стечением согласных и четырехсложных слов, развитие зрительной линейной памяти.

Логопедическое занятие 1 типа. (проводится 7-8)

1. организационный момент.
2. Чтение рассказа (5-6 предложений), адаптированного логопедом.

ТРЕБОВАНИЯ к подбору текста: текст должен быть цепной (текст, в котором связь обуславливается тем, что в предыдущих двух предложениях говорится об одном и том же предмете). Текст должен иметь познавательный факт. Все предложения простые, распространенные.

3. Сенсорно-словарная работа.

Логопед предлагает банк предметных картинок и просит отобрать те, которые подходят (или не подходят) к рассказу.

Слово УЛЕЙ – картинки берлоги, скворечника, конуры.

       4. Знакомство с картинно-графическим планом.

Кот  (стрелочка)   мед

Мед  (стрелочка)   малинник

«Стрелочка» это тоже слово. Создаем наглядно-образный план.

4. знакомство со смысловым правилом. Логопед загораживает все предложения, кроме 1 и 2.
5. проверочный, с опорой на план.

Второй тип логопедического занятия.

Закрепление усвоенных знаний.

В структуру занятия вводим поломки (по одной):

- исчезновение целого предложения

- в двух предложениях нарушена предметная повторяемость

- в одном предложении детонаты переставлены (особенно в первом).

1. Организационный момент.

2. Восстановление детьми картинно-графической картины

3. Пересказ рассказа с опорой на программы (оставим всю левую часть).

4. Моделирование поломки (поломку ребенок не должен видеть)

5. Подвести детей к итогу.

Третий тип логопедического занятия.

Цель: Развитие глагольной синонимии. Глагол – структурно-семантический центр предложения.

!!!! Проводим только на знакомом детям тексте.

1. Организационный момент.
2. Построение картинно-графической программы по памяти.
3. Развитие линейной вербальной памяти. Дети должны назвать по порядку глагольные слова «стрелочки». (все предложение дети сказали шепотом, а вслух только глагольное слово).
4. словарная работа. Учим подбирать синонимы. Объявляем слова-запреты (глаголы называть нельзя). Логопед сначала сам подбирает вербальный ряд, чтобы там были слова-синонимы и не синонимы, но похожее по звучанию. «Какое слово подходит?» подходящее слово ребенок сам встраивает в предложение. Смысл не изменился, а слово мы подобрали другое.
5. Перекрестный пересказ. Первый ребенок повторяет предложение по-старому, а второй – по-новому. Остальные слушатели – контроль.

Четвертый тип логопедического занятия.

Цель: знакомство детей с с правилами языковой, лексико-синтаксической связи предложений.

Последовательность ввода:

- местоимение

- местоименное наречие (там, тут)

- производные слова (лиса –лисица)

- синонимы

1. Организационный момент.

2. Самостоятельное составление программы.

3. Линейная вербальная память.

4. Словарная работа. Знак «запрет» перемещается на детонат. Метод выбора из заданного вида.

5. Перекрестный пересказ.