Развитие зрительно-пространственных представлений у детей с нарушениями речи
статья по логопедии (подготовительная группа)
Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции зрительно-пространственного восприятия у детей обусловлен тем, что развитие зрительно-пространственных представлений играет большую роль в процессе социальной адаптации ребёнка, а также создаёт основу для успешного овладения учебной деятельностью.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 17.11 КБ |
Предварительный просмотр:
Выступление на совещании при заведующем.
Тема: « Развитие зрительно-пространственных представлений у детей с нарушениями речи».
Актуальность.
Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции зрительно-пространственного восприятия у детей обусловлен тем, что развитие зрительно-пространственных представлений играет большую роль в процессе социальной адаптации ребёнка, а также создаёт основу для успешного овладения учебной деятельностью.
Значимость.
Медики отмечают, что у 45% первоклассников зрительно – пространственные представления недостаточно сформированы. Все функции, обеспечивающие зрительно-пространственное различение предметов, интенсивно формируются именно в дошкольном возрасте. Необходимость формирования зрительного восприятия, специальной работы с детьми, имеющими низкие показатели по изучаемому параметру, возникает уже с 5 лет. Различные упражнения полезны не только для детей с общими нарушениями речи, но и для общего развития детей, их подготовки к школе.
Активизация коллективной деятельности:
- поднимите левый указательный палец вверх;
- дотроньтесь им до кончика носа, а мизинец приставьте к нижней губе;
- подушечками пальцев правой руки похлопайте себя по лбу...
достаточно!
Любая речевая (устная или письменная) инструкция или самоинструкция воспринимается как сигнал к действию автоматически. И быстро заходит в тупик, если мы не понимаем, о чем идёт речь. Вроде бы все делаем правильно... Почему же не получается???
При недостатках зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти у детей с общим недоразвитием речи в школе возможны такие трудности, как:
- трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, графического элемента: нарушение соотношения элементов, путание сходных по конфигурации букв, цифр;
- плохое запоминание конфигурации букв при чтении и, соответственно, медленный темп;
- угадывание букв;
- возвратные движения глаз (путают строчку, читают наоборот);
- пропуск, добавление, перестановка букв;
- затруднение понимания прочитанного;
- возможно зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;
- плохое выделение геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг – овал, квадрат – ромб – прямоугольник).
Система упражнений состоит из следующих последовательных этапов:
1.Развитие зрительного восприятия и узнавания предметов и их элементов (умение воспринимать форму предметов и их элементов, цвет, величину предметов, высоту, ширину, длину).
2.Обучение ориентировке в схеме собственного тела.
3.Обучение восприятию местоположения и удалённости предмета в пространстве (вверх – вниз, вперед – назад, дальше – ближе).
4.Обучение восприятию пространственных отношений между предметами, а также изменчивости пространственных отношений.
5.Обучение ориентировке на плоскости (на столе, на доске, на полу и только потом на листе бумаги).
Работа проводится в разных видах деятельности: в процессе специальных дидактических игр и упражнений по сенсорному восприятию, направленных на развитие восприятия пространственных и качественных свойств предметов и формирования перцептивных действий. Эти игры проводятся как отдельно, так и в качестве элемента занятия.
Примерные упражнения.
1. «Найди спрятанное». Предложите ребенку найти спрятанный вами предмет или игрушку в комнате, следуя инструкциям. Например: «Встань спиной к телевизору и сделай два шага вправо, повернись налево и сделай один шаг и т.д.».
2. Попросите ребенка показать различные части тела: правый глаз, левую руку и т.д. Усложните задание, попросив показать левой рукой правое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. Такой вид упражнений помогает сформировать умение ориентироваться в правой и левой сторонах пространства.
3. На улице можно предложить ребенку рассмотреть окружающие предметы и назвать их расположение относительно друг друга. Например: «Машина стоит около дома», «Автобус едет справа от девочки», «Цветы растут слева от дерева» и т.д.
4. «Графический диктант по клеточкам». Это задание помогает не только развивать зрительно-пространственную ориентировку, но и готовит руку к письму.
5. Предложите ребенку сложить по образцу какой-либо предмет из сборного конструктора или кубиков.
6. «Найди отличия в картинках». Такие задания можно встретить в детских журналах.
7. «Чего не хватает?». На рисунке изображены предметы, у которых художник не нарисовал какой-либо детали. Ребенок должен определить чего не хватает и дорисовать. Материалы к игре можно найти в специальной литературе и в детских журналах.
8. «Что изменилось?» Разложите перед ребенком игрушки или картинки, предложите запомнить и закрыть глаза. Поменяйте игрушки местами и спросите, что изменилось?
Рекомендации родителям.
При обучении ориентировке на собственном теле используйте следующие приёмы.
1. Зрительно-осязательное обследование ребёнком своего тела;
- Нахождение и называние частей своего тела;
3. Соотнесение ребёнком частей своего тела;
4. Соотнесение ребёнком частей своего тела с телом другого ребёнка;
5. Словесное обозначение их пространственного расположения;
6. Зрительно-осязательное обследование ребёнком куклы: выделение и называние частей её тела; словесное обозначение их расположения.
Подготовила
учитель-логопед И. Э. Сабанина
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию фонематических представлений у детей с нарушениями речи
Работа по формированию фонематических представлений....
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/20/picture-320193-1382271211.jpg)
Развитие временных и пространственных представлений у детей с нарушениями речи, как профилактика дисграфии и дислексии.
Профилактическая работа по предупреждению нарушений письменной речи необходима в дошкольном возрасте. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста часто сочетаются с несформированностью пространст...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/08/picture-1240686-1612794221.jpg)
"Развитие зрительно - пространственных представлений у детей с нарушениями речи"
Формирование пространственных представлений является важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка и его дальнейшего обучения в школе....
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/23/picture-478433-1603467336.jpg)
Развитие зрительно-пространственных представлений у детей с нарушением речи
Рекомендованные игры в домашних условиях...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/21/picture-950338-1505975532.jpg)
Буклет "Упражнения на развитие зрительно-пространственных представлений у детей с нарушениями речи"
В буклете описаны актуальные и значимые предпосылки развития зрительно-пространственных представлений у детей с нарушениями речи....
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/19/picture-1127474-1553028199.jpg)
Консультация для родителей: "Развитие зрительно-пространственных представлений у детей с нарушениями речи"
По последним исследованиям у большинства детей с речевыми нарушениями отмечается низкий уровень развития восприятия пространства и ориентировки в нем. Такие дети затрудняются в определении сторо...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/06/picture-62943-1573063135.jpg)
Формирование зрительно-пространственных представлений у детей с нарушениями речи для преодоления оптической дисграфии, дислексии
Нарушения письменной речи отрицательно сказываются на школьной успеваемости детей, увеличивают сроки овладения школьной программой, вызывают негативное отношение детей к процессу обучения. Как известн...