Развитие мелкой моторики
методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Развитие мелкой моторики, ручного праксиса и тактильной чувствительности у детей с общим недоразвитием речи.

Т.Ф. Лычакова, учитель-логопед ДОУ № 64 г. Сызрань, Самарской обл.

На сегодняшный день актуальным остается вопрос полноценного развития речи детей дошкольного возраста .  Полноценная речь является непременным условием успешного обучения в школе. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно- психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.                                                            

Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН ( А.В Антакова- Фомина , М.М.Кольцова, Е.И.Исенина) была подтверждена связь речевой и пальцевой моторики. Ими было установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой

зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

      На протяжении многих лет я работаю  на логопедической группе с детьми , страдающими общим недоразвитием речи второго и третьего уровней. Для них характерны: сниженная коммуникация, низкий словарный запас, несформированность

грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения по нескольким группам звуков, что тормозит развитие связной речи, низкий уровень развития основных свойств внимания, памяти, мышления.                                                                                                      

Детям с недоразвитием речи присуще отставание и в развитии двигательной сферы.

Недостаточность сформированности мелкой моторики рук проявляется в нарушении координации пальцев рук ( расстегивание и застегивание пуговиц, завязывание и развязывание шнурков).                                                                                                          

    Иногда из-за осознания своих неудач в выполнении тонкокоординированных движений дети отказываются от игр с мелкими  конструкторами, мозаикой, пазлами, не хотят лепить, рисовать, нанизывать. В логопедической группе  эта проблема стоит на одном из первых мест  Зная это, я включаю в состав коррекционно-развивающей работы большое количество разнообразных пособий и приспособлений, тренирующих и развивающих мелкую моторику руки.                                                                                                              

Пальчиковые бассейны с камешками, горохом, фасолью, песком. Их назначение- механическое воздействие на нервные окончания, расположенные на кончиках пальцев.

Набор разноцветных прищепок. Применяю методику воздействия сжатием с помощью прищепки на пальцы рук.                                                                                                              

Набор наждачной бумаги. Она используется для изготовления геометрических фигур, букв, фоновых изображений предметов.                                                                                      

Приспособления для самомассажа и игр с мелкими предметами . Применяю толстый шестигранный карандаш. С ним выполняем различные упражнения в сочетании с проговариванием двустиший, четверостиший, чистоговорок. Также использую для массажа грецкие орехи, катушки, иппликатор Кузнецова, массажные мячики, шарики для пинг- понга.                                                                                                                          

Шнурки, шнуровки. Применяются для укрепления пальцев  и всей кисти ребенка, развития глазомера, воспитания внимания и усидчивости.

Листы бумаги для бумажной пластики .Используется различная по толщине и качеству бумага.

Счетные палочки, спички( с отрезанными головками). Выкладывание геометрических фигур, узоров

Альбомы и тетради для штриховки, раскрашивания, обведения фигур по контуру.

Штриховка рисунков предполагает четыре вида штрихования, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке

координации движения: штриховка короткими частыми штрихами, штриховка мелкими штрихами с возвратом, круговая штриховка от центра рисунка, штриховка длинными параллельными отрезками.                                                                                                          

     Свою работу по развитию мелкой моторики внутри детского сада я строю в соответствии с годовым планом . На основе обследования детей , я выявила такую закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если развитие движений пальцев отстает , то задерживается и речевое развитие.                                                                                      

Очевидно, что в коррекционной работе очень важна помощь родителей.  Я провожу с родителями просветительскую работу по развитию мелкой моторики, координации движений пальцев и подготовке руки ребенка к письму. Рекомендую им самые простые упражнения.                                                                                                                            

     Итак, формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигает достаточной тонкости .При наличии речевого дефекта нужно обратить внимание на тренировку пальцев ребенка.                                                                    

     В период с сентября по май текущего учебного года я апробировала программу по развитию тонких движений кистей и пальцев рук с внедрением новых методов и приемов работы наряду с уже имеющимися в логопедической практике. Это игровые комплексы самомассажа с применением массажеров и без них, игры с пальчиками, упражнения с резиновыми мячами небольшого размера, рисование предметных форм цветными карандашами, выкладывание фигурок из палочек , работа со шнуровками, с пирамидами и конструктором, произнесение чистоговорок,стихов с сопровождающими движениями и определенными позами кистей и пальцев рук, пересказывание и составление небольших рассказов с использованием игрового приема « Расскажи и покажи руками». Для развития тактильной чувствительности применялся  прием  «тактильно- двигательного» запоминания очертаний букв при знакомстве с ними по мере прохождения программного материала. С этой целью использовалось пособие « Шершавая азбука».                              

     В течение всего учебного года я поддерживала тесную связь с родителями. Я предложила родителям начать проводить дома ежедневные контрастные ванны для кистей рук, затем – контрастное их  обливание  и в заключение этого подготовительного этапа делать контрастное обливание кистей рук под струей воды. ( в течение последних двух недель сентября)  С начала октября я начала работу по формированию  координации ,

силы,  произвольности мелких движений пальцев рук непосредственно на логопедических занятиях. Она осуществлялась на 4 уровнях: 1. Уровень слухового восприятия звука, слова, фразы, текста. 2. Уровень произношения изолированного звука, слога. звукосочетания.    3. Уровень произношения слов, фразы, стихотворного текста.

4. Уровень произношения связных текстов и самостоятельной правильной речи детей.

     На уровне слухового восприятия работа по развитию тонкой моторики кистей рук была начата мной с «пальчиковых игр» Игры с пальчиками я использовала при проведении физкультминуток в течение октября- декабря месяцев. В дальнейшем я применяла их эпизодически.                                                                                                                                

       Параллельно было начато обучение детей элементам самомассажа кистей и пальцев рук: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. Я учитывала, что у детей преобладает конкретно- образное мышление. Я постаралась приблизить содержание и ритм стихов к характеру самого движения. Я разработала три комплекса упражнений самомассажа:                                                    

1. Самомассаж тыльной стороны кистей рук.
2. Самомассаж ладоней.
3. Самомассаж пальцев рук.

Привожу примеры упражнений  каждого из трех комплексов.

1. Дети действуют подушечками четырех пальцев, которые устанавливаются у оснований пальцев тыльной стороны массируемой руки  и пунктирными движениями вперед-назад , смещая кожу на 1 см, постепенно продвигают их к лучезапястному суставу.

                                    Утюг.                                                                                          

             Утюгом разгладим складки,

              Будет все у нас в порядке.

              Перегладим все штанишки

              Зайцу. ежику и мишке.

2. Самомассаж кисти руки со стороны ладони. Кисть и предплечье  располагаются на столе или на колене, дети сидят.  Поглаживание.

                                          Мама.

                      По головке мама гладит

                       Сына – малолеточку.

                      Так нежна ее ладонь,

                       Словно вербы веточка.

      3. Самомассаж   пальцев рук. Кисть и предплечье массируемой руки располагаются на  

           столе, дети сидят.Щипками делают хватательное движение на каждое слово стихот-

      ворного текста по направлению от ногтевых фаланг к основанию пальцев.

                                          Клещи.

                     Ухватили клещи гвоздь,

                      Выдернуть пытаются.

                      Может, что-нибудь и выйдет,

                       Если постараются!

Самомассаж проводился на подгрупповых занятиях в виде небольших комплексов, включавших 5-6 упражнений. Начинался и заканчивался он расслаблением кистей рук, поглаживанием.

     Для работы на уровне произношения изолированного звука, слога, звукосочетания

я использовала рисование детьми  предметов цветными карандашами. Это подготавливает руку к письму и развивает речь .В процессе рисования форм дети , четко артикулируя , произносили слоги, звукосочетания, а при небходимости и изолированные звуки. Этот период работы  использовался мной в период с декабря по апрель-май.

      С большим удовольствием дети занимались по пособию « Шершавая азбука».  На нужный звук подбирались слова, дети находили соответствующую букву,осязали ее.

Этот вид работы применялся в процессе автоматизации звуков в словах и предложениях

в течение всего учебного года.

     При автоматизации звуков в чистоговорках и стихах я использовала игровой прием

« Расскажи стихи руками». В основном  использовались все те же позы и движения, которые уже были знакомы детям по играм с пальчиками.

      Задания на уровне произношения связных текстов дети начали выполнять со второй половины учебного года, когда они в основном уже владели правильным произношением свистящих, шипящих, сонорных звуков.  Придумывали вместе с детьми , как лучше

изобразить при помощи рук тот или иной персонаж, предмет , движение.

       С марта я ввела на занятия пособие « Собери пирамидку», которое наряду с развитием тонкой моторики рук предназначалось для формирования процессов внимания, целостности восприятия, для активизации самостоятельных речевых высказываний по поводу выполняемой работы. Детям предлагалось из отдельных колечек сложить пирамидку по образцу, выполненному в черно- белом варианте, что усложняло задачу детей, так как исключало их ориентацию на цвет. Каждый раз образец усложнялся, детям приходилось подбирать, переставлять колечки, чтобы пирамидка получилась в соответствии с образцом. Я задавала  больше наводящих вопросов, вызывая ребенка на диалог, следя при этом за правильностью речи, добиваясь, чтобы ребенок сам следил за четкостью произношения, правильностью грамматических форм и смысловой точностью употребляемых слов.

На каждом логопедическом занятии мною использовалось не более 2-3 видов заданий на развитие мелких движений кистей и пальцев рук, которые занимали от 2 до 4 минут каждое.

     Предложенная система работы по развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук охватывает все этапы процесса автоматизации звука - от изолированного произношения до использования его в самостоятельной правильной речи – и начинает работать еще на уровне восприятия ребенком  звучащей речи на слух.

Чтобы механизм взаиморегуляции двигательной и речевой функции « сдвинул» речевое развитие в позитивном направлении, мною использовались разнообразные приемы работы.

         Литература

1. Архипова Е,Ф, Стертая дизартрия у детей. – М., 2006.
2. Волкова Г,А,    Логопедическая ритмика. – М. ,  2003.
3. Волкова Г,А,  Методика психолого- логопедического обследования детей с нарушениями речи. – СПб. , 2005.
4. Пожиленко Е,А, Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. –СПб.,: Каро, 2006.
5. Селиверстов В.И.   Речевые игры с детьми. – М., 1995.