Особенности совместной работы учителя-логопеда и воспитателя по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи
консультация по логопедии

Особенности совместной работы учителя-логопеда и воспитателя по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Система коррекционной помощи детям с отклонениями начала складываться в России с конца 60-х годов XX века. За определённый период до этого был принят ряд нормативно-правовых актов, которые способствовали проведению комплексного изучения детей с нарушениями речи, разработке научных основ дифференцированной сети специализированных учреждений и системы воспитания и обучения данной категории детей.

Н.Н. Малофеев (1996г.) дал научный анализ развития государственной системы специального образования в России. Комплексное изучение детей с опорой на клинико-психологическую диагностику позволило создать научную базу для развития специальных дошкольных и школьных учреждений. Понимание структуры речевого дефекта позволило не только установить точный диагноз, но и определить тип специального учреждения и методы коррекционно-воспитательной работы с ребёнком.

По итогам большой работы органов образования и здравоохранения были выявлены и поставлены на учёт дети разных возрастов, нуждающиеся в специальном обучении и коррекции. При массовых детских садах создали отдельные экспериментальные группы, затем отдельные детские сады и ясли-сады для детей с речевыми нарушениями.

В настоящее время в рамках инклюзивного образования в детских садах дети с нарушениями речи находятся в группах с детьми без речевых отклонений и получают помощь учителя-логопеда и психолога. К основным задачам логопедического обучения этой категории детей относятся не только коррекция самого дефекта, но и подготовка к овладению грамотой и школьному обучению, развитие дошкольника как личности. Именно поэтому такое важное значение придаётся совместной работе учителя-логопеда и других специалистов в дошкольных учреждениях, прежде всего учителя-логопеда и воспитателей.

О работе в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками говорится прежде всего в «Должностной инструкции учителя-логопеда» в Едином квалификационном справочнике.

Организация коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР, совместная работа учителя-логопеда и воспитателя в ДОУ планируется и реализовывается с учётом основных нормативных документов:

1. Декларации прав ребёнка и Конвенции о правах ребёнка;
2.  Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012г.);
3. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2013г.);
4. Образовательной программы дошкольного образования учреждения;
5. Специальных программ логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

Основополагающим документом здесь является ФГОС ДО [38].

Новый образовательный стандарт определяет сеть дошкольных учреждений как учреждения начального уровня в системе общего образования.  

В нём говорится, что содержание Программы воспитания и образования дошкольного учреждения должно обеспечивать развитие личности, способностей детей (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Конкретное содержание этих образовательных областей должно реализовываться в определённых видах деятельности детей в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Сотрудничество учителя-логопеда и воспитателя в коррекционной работе с детьми с ОНР должно проявляться прежде всего в области «Речевое развитие», потому что первоочередная задача здесь – исключение речевого недоразвития, формирование у дошкольников связной речи. Тем более, что овладение родным языком является одним из основных элементов формирования ребёнка как личности.

Развитие связной речи обучающихся проходит в соответствии с программой и целевыми ориентирами Федерального стандарта.

Задачи речевого развития в ФГОС ДО:

- овладение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Необходимо также охватить и другие образовательные области, потому что это будет способствовать и развитию связной речи у детей с ОНР, и помогать решать задачу всестороннего гармонического развития личности каждого ребёнка.

В современной методической литературе отмечается, что совместная работа учителя-логопеда и воспитателя в коррекционном процессе по развитию связной речи дошкольников по новому государственному стандарту должна проводиться по следующим направлениям:

1. своевременное обследование детей с целью выявления уровня их психического развития, особенностей памяти, мышления, внимания, воображения, речи;
2. обеспечение гибкости педагогического воздействия на учащихся с учётом изменяющихся возможностей учащихся на основе коррекционной работы;
3. планирование индивидуальной работы с каждым ребёнком;
4. развитие познавательных интересов, познавательной активности у детей с ОНР на основе освоения окружающей действительности;
5. овладение детьми коммуникативными средствами общения.

Это взаимодействие должно проявляться также при организации личностного подхода к детям. Необходимо помнить о создании следующих педагогических условий:

1. видеть в каждом ребёнке уникальную личность;
2. проектировать ситуации успеха для каждого ребёнка в учебно-воспитательном процессе;
3. изучать причины незнания материала и устранять их.

В современных методических системах при разных подходах к формированию связной речи детей с ОНР обязательно отмечается необходимость тесной связи в коррекционной работе учителя-логопеда и воспитателей, так как развитие связной речи у дошкольников с ОНР осуществляется и на специально организованных занятиях, и в повседневной жизни.

 К сожалению, сейчас в методической литературе и нормативных документах отсутствуют единые требования к организации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя в дошкольных учреждениях. Наблюдается сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СанПиН. Отсутствует чёткое деление функций учителя-логопеда и воспитателя, хотя в практической деятельности оно всё-таки складывается. У учителя-логопеда и воспитателя редко бывает возможность взаимопосещения занятий в разновозрастных группах.

Рассмотрим более подробно, в чём состоит преемственность логопеда и воспитателей в работе по развитию связной речи у дошкольников с ОНР.

Основные цели этой деятельности:

- повышение эффективности коррекционно-образовательной работы;

- исключение дублирования воспитателем занятий учителя-логопеда;

- адекватный подбор форм, методов, приёмов и средств коррекционно педагогической деятельности учителя-логопеда и воспитателя, нацеленных как на всю группу детей, так и отдельного ребёнка.

В скоординированной деятельности учителя-логопеда и воспитателя выделяются два направления: коррекционно-воспитательное и общеобразовательное. Потому главные задачи такого сотрудничества заключаются в следующем:

- логопед формирует первичные речевые навыки у детей с речевыми отклонениями;

- воспитатель закрепляет их.

При этом ведущая роль в коррекционной работе принадлежитучителю- логопеду.

Основные формы организации совместной деятельности логопеда и воспитателя:

- совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в дошкольном учреждении и составление совместного плана работы на текущий период по всем направлениям. Воспитателю необходимо знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит учитель-логопед, так как правильное планирование занятий воспитателя обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей;

- обсуждение и выбор форм, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы;

- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;

- взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий;

- еженедельные задания логопеда воспитателю;

- обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни;

- совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его);

- разработка общих рекомендаций для родителей. На родительских собраниях совместно с логопедом воспитатель должен разъяснить родителям необходимость создания мотивации ребенка к занятиям дома, проведения с ним занятий вне детского сада. Воспитатель и логопед могут провести с родителями специальные индивидуальные консультации, ознакомить их с литературой для занятий с детьми дома.

Функции учителя-логопеда и воспитателя разделяются следующим образом.

 В начале учебного года учитель-логопед знакомит воспитателей с результатами обследования детей, обращает их внимание на особенности поведения, характер детей. Называет сроки и продолжительность этапов коррекционной работы, намечая результаты, которых следует достигнуть к концу того или иного периода обучения. В течение всего учебного года может систематически информировать об изменении требований, предъявляемых к речевому развитию детей на разных этапах обучения [3].

Н.В. Нищева в «Программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» посвятила целый раздел совместной деятельности логопеда и воспитателя в работе по развитию связной речи этой категории детей [24].

Она отмечает, что в календарных планах воспитателей в начале каждого месяца учитель-логопед должен указать лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы на этот период. Обязательно перечислить фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.

В еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю Н.В. Нищева предлагает включить следующие разделы:

- логопедические пятиминутки;

- подвижные игры и пальчиковую гимнастику;

- индивидуальную работу;

- рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателя, для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми учителем-логопедом. Всего в неделю допускается проводить две-три пятиминутки. В них обязательно должна учитываться изучаемая лексическая тема. Учитель-логопед не только даёт здесь рекомендации воспитателю, но и может предложить материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика очень важны для детей с ОНР. Они необходимы для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Физкультминутки на занятиях, подвижные игры на прогулке, в свободное время во второй половине дня, проводятся воспитателями тоже в рамках изучаемой лексической темы. «Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребёнка к значению слова» [24].

Подвижные игры с использованием стихотворных текстов позволяют расширить словарь детей, что является предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при дальнейшем обучении.

При планировании индивидуальной работы учитель-логопед рекомендует воспитателю работу с 2-3 детьми в день по разделам программы, в которых они особенно испытывают трудности. Воспитателю необходимо в течение недели хотя бы один раз позаниматься индивидуально с каждым ребёнком.

Воспитателям очень сложно учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией. Им часто трудно бывает подобрать наглядно-дидактический или литературный материал к занятиям. Пользуясь Примерным перечнем художественной литературы и иллюстративного материала для каждой из возрастных групп, помещённом, например, в пособии Н.В. Нищевой «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР», учитель-логопед рекомендует для каждой недели список необходимого материала и литературы [24].  

Совместные интегрированные занятия учителя-логопеда и воспитателя лучше проводить как обобщающие, итоговые, один раз в месяц. На этих занятиях дети учатся общаться друг с другом, а это способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря [24].

Все эти формы работы позволяют осуществить преемственность в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи у детей с ОНР.

Очень большое значение для таких детей в детском саду, в логопедической группе, имеет эмоциональная обстановка. Положительная атмосфера в детском коллективе помогает сглаживать отрицательные переживания, которые присутствуют у таких детей из-за речевой неполноценности, укреплять их веру в свои возможности, усиливать интерес к занятиям. Потому и воспитатель, и учитель-логопед должны иметь достаточные знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста.

Таким образом, залогом успешной коррекционной деятельности по преодолению нарушений при формировании связной речи у дошкольников с ОНР является взаимосвязанная работа всех специалистов образовательной организации, в первую очередь – учителя-логопеда и воспитателя.

Список использованной литературы

1. Ахутина, Т.В. Ахутина, Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. - Изд. 3-е. - Москва: URSS, 2008. - 213, [2] с.: схемы, табл.; 22 см.; - ISBN 978-5-382-00615-4 – Текст: непосредственный.
2. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высш. учебн. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой. –  5-ое изд., перераб. и дополн. //Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 703 с. - ISBN 978-5-691-01357-7. - Текст: непосредственный.
3. Глухов, В. П. Онтогенез речевой деятельности [Текст]: курс лекций: учебное пособие / В. П. Глухов; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Московский педагогический государственный университет". - Москва: МГПУ, 2017. - 134, [1] с.; 21 см. - ISBN 978-5-4263-0539-7. - Текст: непосредственный.
4. Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 80 с.: цв. ил. (Методический комплект программы Н.В. Нищевой). – 240 с. - ISBN 978-5-906852-95-3 - Текст: непосредственный.
5. Федеральные государственные образовательные стандарты // Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155. – [Электронный ресурс], режим доступа: https://fgosvo.ru/\