"Использование технологии Кластер и нейропсихологических игр в практической работе учителя-логопеда"
методическая разработка по логопедии

Выступление на городском МО

учителей-логопедов на тему: «Использование метода кластера, нейропсихологичеких игр в практической работе учителя-логопеда» 

Учитель-логопед: Модеева Н.И         

СЛАЙД 1. «Использование метода  кластер, нейропсихологических  игр в практической  работе учителя-логопеда»

СЛАЙД  2"Учите ребёнка, каким - нибудь
неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с

картинками, и он их усвоит на лету”.

К.Д. Ушинский

          Добрый день, уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию тему моего выступления «Использование метода  кластера, нейропсихологических игр в практической  работе учителя-логопеда».

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях.

        В результате поиска наиболее эффективных способов решения традиционных и коррекционных задач, современных способов качественной индивидуализации обучения и воспитания у логопедов возникла необходимость внедрения современных технологий, методов и приемов в непосредственную образовательную деятельность.

        В настоящее время особенно актуально стоит вопрос о владении каждым логопедом современными коррекционными технологиями и методиками, применении их в практической профессиональной деятельности.

        Практика показывает, что дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психо-эмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.  Логопедические занятия для таких дошколят — это тяжелый труд.  Поэтому нам  приходится  искать, находить и умело использовать на практике более инновационные методы и формы воздействия, так как именно они становятся наиболее эффективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.  На сегодняшний день в арсенале коррекционных педагогов имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка.  

 СЛАЙД 3.  Технология в переводе с греческого – это учение о мастерстве и умении специалиста. Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

      Инновационные технологии – это внедрённые, новые, обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога. 

     Нестандартные подходы, новые инновационные технологии нужны чтобы:

•  сделать обучение осознанным;
• интересным;
• оптимизировать процесс обучения;
• содействовать оздоровлению детей.

       Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.

      Инновационные технологии в логопедической практике это всего лишь дополнение к общепринятым, проверенных временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания, развития мелкой моторики рук и т.д.).  

  В логопедии используются следующие инновационные технологи.

СЛАЙД 4.    Виды инновационных технологий, используемых в логопедии:

1. Информационно-коммуникационные технологии;
2. Инновационные психокоррекционные технологии: сказкотерапия, песок-терапия и т.д.;
3. Образовательные технологии (ТРИЗ, синквейн, интеллектуальная карта, кластер);
4. Здоровьесберегающие технологии:

-артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика,

-Су-Джок терапия,

-кинезиологические упражнения);

5.  Смешанные технологии — традиционные логопедические технологии с использованием нововведений (сенсомоторное воспитание детей, использование навыка чтения при формировании речевой деятельности,

6.  Организационные инновационные технологии: определение новых форм логопедической помощи детям с речевыми нарушениями ( квест –технология-представляет собой современную форму работы с детьми с нарушениями речи )

       Проводя каждый год мониторинг, мы, учителя-логопеды  сталкиваемся ежедневно с трудностями усвоения речевого материала, бедного предметного, предикативного и атрибутивного словарного запаса, нарушениями в развитии лексико-грамматического строя речи, несформированностью фонетико-фонематических процессов, отставанием в развитии связной речи, нарушении смысловой и произносительной сторон речи, выраженным аграмматизмом, дефектами звукопроизношения, специфическими нарушениями слоговой структуры слов у детей-логопатов.

      Дети с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления и без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Поэтому, параллельно с задачей накопления, обогащения, уточнения словарного запаса должна решаться другая не менее важная: создание условий для его активизации и актуализации собственного высказывания

      Перечисленные инновационные технологии, применяемые в логопедической практике, базируются на приоритетных направлениях ФГОС ДО.

    На протяжении нескольких лет приоритетным направлением   моей работы является  «Использование технологии игрового обучения в логопедической работе». И моя задача, как логопеда – заинтересовать ребёнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать  в процессе коррекции речи. А для этого занятия должны не скучными уроками, а интересной игрой.

      Творчески варьируя сочетаемость разных технологий обучения, систематически и целенаправленно используя их на практике, в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка, коррекционно – развивающий процесс становится более результативным и эффективным.

       Изучая новинки методической литературы, выбрала, на мой взгляд, наиболее актуальные и практичные технологии и методы, которые помогут сделать коррекционную работу с детьми более эффективной и результативной.

Моё внимание привлек метод КЛАСТЕРА.

СЛАЙД 5.  Кластер - графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними (графические изображения)

       В образовательной деятельности под кластером понимается графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 

      Технология кластеров универсальна, так как помогает работать с большим объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и определенным образом представить.  Суть кластера заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом оформлении схемы в определённом порядке. Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить вопросы, выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения. 

        В логопедической работе метод   кластера  я использую   для обогащения словаря и развития лексико – грамматической стороны речи. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать знания по той или иной проблеме. 

     Метод кластера может применяться практически на всех занятиях, при изучении самых разных лексических тем.

 Для дошкольников важно соблюдать  общие требования к составлению кластера:  

СЛАЙД 6.  Общие требования:    

-  все понятия должны представлять собой наглядный материал, понятный ребенку;

 - в начале введения кластерных таблиц использовать не более 3- 4 смысловых единиц, чтобы дети постепенно привыкали к этому способу обобщения информации, затем количество элементов увеличивается;

-   при составлении кластерных таблиц использовать игровые приемы, чтобы ребенку было интересно.

СЛАЙД 7.    Основные принципы составления кластера (фото детей)

      Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями.  Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

       В зависимости от способа организации занятия, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого при выполнении индивидуального задания.  Я стала  использовать для составления кластера авторское пособие «Коврограф Воскобовича», которое представляет собой коврики  разного размера из фетра. Так дети ещё не умеют писать для легкости запоминания я использую картинки, фотографии, детские  рисунки и стрелочки на фанерной основе или разноцветные ленточки-колючки из пособия Воскобовича. В процессе образовательной деятельности возможны варианты составления кластера по лексическим темам. В итоге получается структура, графически отображающая размышления детей, определяет информационное поле данной темы. Созданы наборы по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты»,  «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Дикие птицы»,  «Домашние птицы и их птенцы».

       При создании пособия учтены различные варианты его использования, в зависимости от характера речевого нарушения. Пособие применяется с учётом содержания, целей и задач коррекционно-логопедического воздействия, а также этапа работы, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.       Последовательность включения упражнений, переход от простых упражнений к более сложным комплексам выстраивается в зависимости от периода обучения и лексической темы. Использовать прием  кластера можно при работе над лексико – грамматической   стороной речи, при объяснении нового материала, закреплении изученного материала, систематизации, обобщении.

      Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.

     Применение кластера в логопедической работе имеет следующие достоинства и результаты:

СЛАЙД 8.  Достоинства и применения кластера (слайд)

• позволяет охватить большой объем информации;
• вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;
• дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

Результаты применения кластера

• умение ставить вопросы;
• выделять главное;
• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
• переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
• сравнивать и анализировать;
• проводить аналогии.   

СЛАЙД 9. фото детей

     Метод кластера может применяться практически на всех занятиях, при изучении самых разных тем. Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной и  групповой. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя-логопеда. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый ребёнок создает собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на занятии знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на занятиях, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении. В дальнейшем я планирую предлагать детям использовать метод кластера при выполнении домашнего задания, совместно с родителями.

      Занятия с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.

Заключение

     Таким образом, применение  инновационных  логопедических технологий  в процессе обучения  на занятиях в целом способствует речевому развитию ребенка.

Образовательная деятельность с применением кластера дает возможность

дошкольнику проявить себя, высказать свое видение вопроса, свободу творческой

деятельности. Прием кластера развивает системное мышление, учит детей

систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой

переработке информации. 

      Еще одним эффективным, на мой взгляд, инструментом в работе учителя-логопеда являются – нейропсихологические игры.

СЛАЙД 10.  Нейропсихологические игры – это специальные игровые упражнения, которые способствуют активизации речи и развитию психических процессов: внимания, мышления, памяти, развитию зрительно-моторной пространственной  координации.

Достоинства нейропсихологических игр:

• Ребёнок учится чувствовать свое тело и пространство вокруг.
• Развивается зрительно-моторная координация (глаз - рука, способность точно направлять движение).
• Формируется правильное взаимодействие рук и ног.
• Развивается зрительное и слуховое внимание, произвольность и контроль.
• Ребёнок учится последовательно выполнять действие, разбивая его на ряд задач.

      Игры с  массажными мячиками, шишками, орешками (фото)

Наблюдения показали, что у детей, имеющих ТНР, как правило, наблюдаются  нарушения высших психических функций, эмоционально-волевой  и двигательной сферы, что свидетельствует о поражении со стороны центральной нервной системы в целом, либо незрелости определенных структур головного мозга.

          У данной категории детей, наряду с речевыми нарушениями, есть  проблемы с координацией, общей и мелкой моторикой,  восприятием. Дети данной категории моторно неловки. Они не могут  бросить мяч в цель и поймать его, забить мяч в ворота, подбросить и  поймать мяч, обвести предмет по контору, т. к. здесь необходимо  включить зрительный контроль. Имеются трудности в музыкальных  занятиях: не слышат ритм, сильную долю, мелодию, им трудно делать  хлопки и поскоки в такт мелодии.

Все эти трудности у детей с точки зрения нейропсихологии тесно переплетаются с проблемами логопедии, поэтому использование нейропсихологических методов и приёмов логопедами, дают возможность более эффективно вести коррекционную работу.  

Нейропсихологический подход предполагает коррекцию  нарушений речевых и психических процессов ребёнка через движение. В своей логопедической работе я давно использую кинезиологические игры, которые помогают ребёнку контролировать свою  двигательную активность, развивать внимание.

Игры с тактильными мешочками, массажными мячиками, орешками.

1. перекладывание из правой руки в левую и наоборот

2. передача соседу и наоборот

3. по кругу

4. перекрёстные движения (правая рука сверху, затем левая)

5. выкладывание ритмических рядов и кругов.

Нейропсихологические игры  нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью традиционных, проверенных временем технологий. С помощью нейропсихологических игр и упражнений решаются следующие задачи:

СЛАЙД 11    

      Нейроигры и упражения могут применяться для автоматизации звуков, развития фонематического восприятия, навыков словообразования, словоизменения, развития познавательных спрособностей, усвоения лексических тем.

      Большое значение в  этом процессе имеют игры на формирование межполушарных  взаимодействий и развитие чувства ритма. Систему упражнений с нейрокоррекционным воздействием я использую на логопедических занятиях.

 САЙД 12.  Автоматизация изолированного звука (фото)

           Использую зеркальное рисование, кинезиологические дорожки для обеих рук с одновременным проговариванием изолированного звука или слога. Эти задания направлены на развитие координации, формирование содружественных движений двумя руками, когда левая и правая рука выполняют одновременно разные движения. Помимо кинезиологических дорожек для автоматизации изолированного звука или слога я использую пособие Воскобовича. (слайд фото пособие «Укрась коврики», «Собери фрукты», «Укрась елочку», «Загрузи машинки»).

         Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия позволяют создать новые нейронные связи в коре головного мозга. У детей при этом наблюдается положительная динамика в коррекционном процессе, повышается мотивация и работоспособность,  формируется самоконтроль за речью, звуки быстрее автоматизируются.

СЛАЙД 13. Автоматизация звука в словах (фото) 

        Для автоматизации звука в словах использую нейрокартинки и нейротаблички с переключениями поз рук. Также детям очень нравятся нейроулиточки на автоматизацию звука в слове. Ребёнок называет слово и ведет пальчиком по улиточке. Я предложила детям передвигать камешек-кабошон, выбранный по цвету улиточки.

Нейропедагогические приёмы:

• Стимулируют развитие речи, мышления, внимания, памяти.
• Улучшают концентрацию, координацию, ориентацию в пространстве.
• Развивают крупную и мелкую моторику.
• Улучшают эмоциональное состояние детей.

           Нейроигры тонизируют, бодрят, снимают усталость, помогают справиться с сонливостью, развивают внимание и память, а также значительно повышают способность концентрироваться на выполняемой работе, что крайне важно в коррекционной работе учителя-логопеда.

        Таким образом, можно сделать вывод, что применяемые  мною в логопедической работе метод кластера и нейропсихологичекие игры -  действительно являются эффективными инструментами в коррекционной работе с детьми с ТНР, так как на всех этапах работы предусматривается опора на наглядность и моделирование, что способствует обогащению словаря, развитию грамматического строя и планирующей функции речи.  Комплексное коррекционное воздействие ведёт к формированию единой функциональной системы мозга и обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка.

СЛАЙД 14. Спасибо за внимание!