Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений у детей 5-7 лет
рабочая программа по логопедии
Программа разработанна для работы в условиях ППМС - центра с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 pr._ppms_-_tsentra_2022-2023_god.doc | 533 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» группы общеразвивающей направленности
для детей дошкольного возраста
СОГЛАСОВАНО Управляющим советом Протокол № 2 от «20.05.2022г. ПРИНЯТО На заседании педагогического совета Протокол №4 от 19.05.2022г. | УТВЕРЖДАЮ Директор школы ______________И.А. Ефремова Приказ от «01» 08.2022г. № 144-О |
Рабочая программа
учителя – логопеда по коррекции речевых нарушений у детей 5-7 лет
в условиях ППМС - центра
на 2022 -2023 учебный год.
Составила:
Т.Н. Дацкевич
учитель-логопед.
2022 г.
Содержание:
I. | Целевой раздел программы. | 2 |
1.1 | Пояснительная записка. | 2 |
1.2 | Цели и задачи программы. | 3 |
1.3 | Принципы и подходы к формированию программы. | 4 |
1.4 | Особенности речевого развития детей 5-6 лет. | 5 |
1.5 | Особенности речевого развития детей 6 – 7 лет. | 6 |
1.6 | Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФНР | 7 |
1.7 | Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР | 8 |
1.8 | Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР | 9 |
1.9 | Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие» | 10 |
1.10 | Планируемые результаты освоения программы. | 11 |
II. | Содержательный раздел. | 14 |
2.1 | Структура индивидуального и подгруппового занятия. | 14 |
2.2 | Этапы коррекции звукопроизношения. | 15 |
2.3 | Этапы формирования произносительных умений и навыков. | 16 |
2.4 | Календарно-тематическое планирование. | 26 |
III. | Организационный раздел. | 50 |
3.1 | Режим занятий. | 50 |
3.2 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС) | 50 |
3.3 | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. | 52 |
3.4 | Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников. | 56 |
3.5 | Список нормативных документов и научно – методической литературы для составления рабочей программы деятельности учителя-логопеда. | 57 |
I.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и его дальнейшего успешного обучения в школе. Согласно статистике количество речевых нарушений имеет тенденцию к увеличению, поэтому работе по коррекции речи уделяется большее внимание.
Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.
Внятность и правильность произношения звуков речи зависят от многих факторов и в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга. При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к замене сложных звуков более простыми по артикуляции.
Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является незрелость или несформированность фонематических процессов. Затруднения в выработке звуковых дифференцировок у детей чаще всего проявляются при замене одного звука другим, близким по акустическим признакам, и в смешении звуков.
Для развития и формирования речи детей наиболее благоприятным периодом является дошкольный возраст. Речевые недостатки в этом периоде легче и быстрее преодолеваются. Создаются благоприятные условия для полноценного речевого и психического развития подрастающего человека.
Логопедические занятия — основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правильной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип. Важное место при устранении дефектов звуковой стороны речи и формировании навыков правильного звукопроизношения занимают индивидуальные занятия.
Рабочая программа по формированию правильного звукопроизношения для детей старшего дошкольного возраста разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа регулируется нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;
- Приказом Минобрнауки России «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»от 30.08.2013 N 1014;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Срок реализации: один год
1.2. Цели и задачи программы
Цель программы – организация системы коррекционно-консультативной деятельности логопункта ДОУ, обеспечивающей механизм компенсации речевого недоразвития у детей, способствующей развитию личности ребёнка и эффективному усвоению им содержания образовательной программы ДОУ.
Задачи Рабочей программы:
- обследование детей и выявление среди них, нуждающихся в профилактической и коррекционно-развивающей помощи;
- изучение уровня речевых, познавательных особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы;
- систематическое проведение профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми;
- овладение воспитанниками нормами речи;
- развитие навыков свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми, социализация ребенка;
- формирование у родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.
Программой предусмотрено необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
1.3 Принципы и подходы к формированию программы.
Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.
Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д.Элькониным.
В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В Правдиной, Т. Б. Филичивой, Т.Б.Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.
Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.
Программа опирается на следующие принципы:
- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
- принцип обеспечения активной языковой практики.
Адресат программы: дети старшего дошкольного возраста 5-6, 6-7 лет, имеющие нарушения:
- Звуковой стороны речи;
- Лексико-грамматического строя речи.
- Связной речи.
Все коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной идеей Рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
1.4 Особенности речевого развития детей 5-6 лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.
1.5 Особенности речевого развития детей 6-7 лет.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные.
Развитие речи у детей 6–7 лет приводит к тому, что шестилетний ребёнок свободно общается и со своими сверстниками и взрослыми. Если тема разговора детям знакома, они могут свободно его поддержать, щедро делясь своими знаниями по проблеме и пока ещё небольшим опытом. В этом возрасте происходит интенсивное развитие мышления, что самым тесным образом связано со становлением речи. Ребёнку 6 лет жизненно необходимо общение со взрослым, когда с ним можно обсудить всё, что происходит вокруг: предметы, явления и взаимоотношения с людьми.
Игра по-прежнему является главной деятельностью для шестилетнего дошкольника. Только в игре он усвоит и поймёт новый материал во много раз быстрее, чем во время занятий, имитирующих школьные уроки. Для игр со сверстниками и с детьми постарше нужна развитая речь, иначе очень непросто наладить тесное взаимодействие, удовлетворить очень важную для маленького человека потребность в общении, в выражении эмоций. В конце дошкольного детства речь становится важным средством коммуникации.
1.6 Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФНР
Фонетическое нарушение речи (ФНР) - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата.
В отличие от детей с ФФНР дети с ФНР не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается (моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
- в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
- в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное - ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
- свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
- шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
- сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
- заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
1.7 Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) -это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
Дети с ФФНР - это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. У таких детей в сочетании нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками, что в свою очередь влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляциинеразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков,
- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки, заменяются простыми,
- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам,
- другие недостатки произношения.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается:
- в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- в затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:
- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также - слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
1.8 Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
Общее недоразвитие речи - речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи, при нормальном слухе и первично сохранным интеллектом.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
ОНР IIIуровня речевого развития. Характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
ОНР IVуровня речевого развития. К данному уровню относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. При ОНР IV уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
1.9 Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие»
Результаты освоения Рабочей программы логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,способен к волевым усилиям.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
1.10 Планируемые результаты освоения программы.
Ребенок 5-6 лет, посещающий ППМС - центр ДО, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:
1.Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все изученные звуки;
2.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
3.Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
4.Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
- правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок 6-7лет, выпущенный из ППМС -центра ДО, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:
1.Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все звуки;
2.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
3.Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
4.Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонемы
В результате выполнения цели и задач данной программы у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к дальнейшему успешному обучению в школе.
II. Содержательный раздел
2.1 Структура индивидуального и подгруппового занятия.
Структура индивидуального и подгруппового занятия подбирается на основе составленного индивидуального плана коррекционной работы, составленного в результате логопедического обследования.
Основными структурными компонентами коррекционного занятия по формированию правильного произношения являются:
1.Организация начала занятия.
2.Развитие мелкой моторики.
3.Развитие просодических компонентов речи (дыхание, голос, ритм).
4.Развитие фонематического восприятия.
5.Артикуляционная гимнастика.
6. Постановка, автоматизация и дифференциация звука.
Учитель-логопед:
- Проводит обследование речевого развития детей дошкольного учреждения, подготавливает список воспитанников.
- Планирует, проводит коррекционную работу с воспитанниками по исправлению нарушений в развитии устной речи.
- Самостоятельно отбирает методы и приёмы коррекционной работы. Составляет индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей детей, имеющих нарушения в развитии устной речи, их дальнейшую интеграцию.
- Осуществляет отслеживание динамики устранения речевых нарушений воспитанников. Корректирует содержание коррекционной работы, методы, приемы логопедической помощи.
- Оказывает консультативную помощь педагогическими работниками, взаимодействует с родителями (законными представителями) по преодолению речевых нарушений воспитанников, информирует о ходе коррекционной работы, дает необходимые рекомендации.
- Осуществляет связь со специалистами учреждений здравоохранения, городской психолого-медико-педагогической комиссии.
2.2 Этапы коррекции звукопроизношения
Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений ребенка, индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в семье, наличие двуязычия и могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1 учебного года.
Работа по коррекции звукопроизношения условно делится на несколько этапов.
1. Диагностический этап. Цель – определение исходного уровня развития речи ребенка, сложности речевого нарушения.
2. Подготовительный этап. Цели - формирование интереса и мотивации к логопедическим занятиям; развитие слухового внимание, памяти, фонематического восприятия, пальчиковой моторики с помощью игр и специальных упражнений; формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.
3. Этап формирования произносительных умений и навыков. Цели - устранение дефектного звукопроизношения; развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; формирование навыков пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
- Постановка звука.
- Автоматизация поставленного звука в слогах (прямых, обратных).
- Автоматизация звука в словах.
- Автоматизация звука в предложении.
- Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.
- Автоматизация поставленных звуков в свободной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, труде и других формах детской жизнедеятельности).
4. Этап совершенствования фонематических процессов и звуковой аналитико-синтетической деятельностипроходит параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребенка.
5. Этап развития связной выразительной речина базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д.
Закрепление правильного произношения ребенка в самостоятельной (не заученной, не повторяемой вслед за взрослым) речи происходит на последнем этапе. Пока ребенок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, а произношение исправленным. Поэтому на заключительном этапе автоматизации звуков речи очень важен самоконтроль ребенка и ненавязчивый контроль взрослого (родителей, законных представителей) за правильным произношением. Он необходим и в тех случаях, когда самоконтроль ребенка за речью еще не сформирован.
6. Оценочно-контрольный этап.
Диагностический этап, оценочно-контрольный этап проводятся во время обследования речи всех детей ДОУ. Поэтому в рамках данной программы лишь уточняются некоторые данные о состоянии речи ребенка, поступившего на дополнительные платные занятия с логопедом.
В зависимости от состояния речи детей, подготовительный этап или некоторые задачи других этапов можно опустить.
Проводимыеиндивидуальные занятия с ребенком будут более эффективными, если родители будут закреплять полученные навыки дома. Для этого заводятся индивидуальные тетради (для каждого ребенка) для домашних заданий, которые родители приносят на каждое логопедическое занятие.
Продолжительность этапа формирования произносительных умений и навыков зависит от исходного уровня развития речи, сложности нарушения звуков и индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.
Многократные повторения одного и того же материала утомляют не только ребенка, но и взрослого. Многократные повторениянеобходимы при постановке и закрепления правильного артикуляционного уклада. Следует научить ребенка слышать, узнавать звук, а затем правильно его произносить. Но только положительная мотивация будет способствовать эффективной работе, что приведет впоследствии к желаемому результату. Поэтому занятия проводятся в игровой форме, с использованием нетрадиционных форм коррекционной работы, здоровьесберегающих технологий (артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения, биоэнергопластика, логопедический массаж, Су-Джок терапия, кинезиологические упражнения и др.)
Результативность работы по данной программе оценивается уровнем сформированности звукопроизношения на момент выпуска ребенка в школу. Если речевой диагноз не осложнен другими нарушениями в развитии ребенка, то, как правило, удается достигнуть 100% результата.
2.3 Этапы формирования произносительных умений и навыков.
Работа над свистящими звуками (на примере базового звука [С]).
Этап работы над звуком | Примерное количество занятий | Содержание и приемы работы |
Подготовительный | 2 - 7 | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия свистящих звуков (в частности, звука [С]). Проведение комплекса артикуляционных упражнений для подготовки органов артикуляции к постановке свистящих звуков: «улыбка», «заборчик», «горка», «катушка». |
Постановка звука | 2 - 10 |
|
Автоматизация звука | 13 - 30 |
|
Дифференциация звука | 7-10 | В работу по дифференциации берут звуки [Ф], [Т].
|
Работа над свистящими звуками (звук СЬ)
Работа начинается после автоматизации [С]. Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [С].
Дифференциация [С’] и звуков [Ф’], [Т’], [С].
Закрепление в самостоятельной речи ребенка.
Работа над свистящими звуками (звук З)
Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе на базе исходной артикуляции звука [С]. Автоматизируется на речевом материале по следующей схеме:
- В слогах типа: ЗА, АЗА, ЗДА (обратный слог не берется).
- В словах:
- в начале: заяц, зонт, зуб и т.п.
- в середине между гласными: коза, розы, призы и т.п.
- в стечении согласных: здание, поздно, изменить и т.п.
- с двумя звуками [з]: зазвенеть, замерзнуть и т.п.
- Во фразах: козы грызут лозу и т.п.
- В небольших текстах.
- Дифференциация [З] и звуков [В], [Д], [С].
- Закрепление в самостоятельной речи ребенка.
Работа над свистящими звуками(звук ЗЬ)
Работа начинается после автоматизации [З]. Вызывается путем подражания с опорой на ощущение вибрации при работе голосовых складок. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [З].
Дифференциация [З’] и звуков [В’], [Д’], [С’], [З].
Закрепление в самостоятельной речи.
Работа над свистящими звуками(звук Ц)
Работа начинается после исправления звука [С] и введения его в речь ребенка. Постановка по подражанию на основе слитного быстрого произнесения сочетания звуков [ТС]. Автоматизация по следующей схеме:
- В слогах типа: АЦ, АЦА, ЦА, ЦВА.
- В словах:
- в конце: заяц, палец, танец и т.п.
- в середине между гласными: лицо,синица, птица и т.п.
- в начале: цапля, цепь, цена и т.п.
- в стечении согласных: солнце, блюдце, овца и т.п.
- с двумя звуками [ц]: зазвенеть, замерзнуть и т.п.
- Во фразах: любуется девица на себя в зеркальце и т.п.
- В небольших текстах.
- Дифференциация [Ц] и звуков [Т], [С], [С’].
- Закрепление в самостоятельной речи ребенка.
Работа над шипящими звуками (на примере базового звука [Ш]).
Этап работы над звуком | Примерное количество занятий | Содержание и приемы работы |
Подготовительный | 2-7 | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия свистящих звуков (в частности, звука [Ш]). Проведение комплекса артикуляционных упражнений для подготовки органов артикуляции к постановке шипящих звуков: «ворота», «вкусное варенье», «чашечка», «качели» (с широким языком), «фокус» и др. |
Постановка звука | 2 – 10 |
|
Автоматизация звука | 13-30 |
|
Дифференциация звука | 7-10 | В работу по дифференциации берут звуки [Ф], [Т], [С].
|
Работа над шипящими звуками(звук Ж)
Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе на базе исходной артикуляции звука [Ш]. Автоматизируется на речевом материале по следующей схеме:
- В слогах типа: ЖА, АЖА, ЖДА (обратный слог не берется).
- В словах:
- в начале: жаба, жук, жилет, желудь и т.п.
- в середине между гласными: лужа, ножи, ужин и т.п.
- в стечении согласных: ждать, одежда, ножницы и т.п.
- с двумя звуками [ж]: жужжать, жужелица и т.п.
- Во фразах: жаба к ужину наловила жужелиц дюжину и т.п.
- В небольших текстах.
- Дифференциация [Ж] и звуков [В], [Д], [З]. Закрепление в самостоятельной речи ребенка.
Работа над шипящими звуками(звук Щ)
Работа начинается после автоматизации [Ш]. Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [Ш].
Дифференциация [Щ] и звуков [Ф’], [Т’], [С’], [Ш].
Закрепление в самостоятельной речи ребенка.
Работа над шипящими звуками(звук Ч)
Работа начинается после исправления звука [Щ] и введения его в речь ребенка. Постановка по подражанию на основе слитного быстрого произнесения сочетания звуков [ЩТ’]. Автоматизация по следующей схеме:
- В слогах типа: АЧ, АЧА, ЧА, ЧТА.
- В словах:
- в конце: мяч, ключ, кирпич и т.п.
- в середине между гласными: качели, ручей, сачок и т.п.
- в начале: чайник, черника, чулки и т.п.
- в стечении согласных: девочка, очки, удочка и т.п.
- с двумя звуками [ч]: чечетка, чашечка и т.п.
- Во фразах: у девочки Анечки к чаю куплены прянички, а в печи испечены калачи и т.п.
- В небольших текстах.
- Дифференциация [Ч] и звуков [Т’], [С’], [Ц], [Ш], [Щ]. Закрепление в самостоятельной речи ребенка.
Работа над звуком [Л]
Этап работы над звуком | Примерное количество занятий | Содержание и приемы работы |
Подготовительный | 2-7 | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия звука [Л]. Проведение комплекса артикуляционных упражнений для подготовки органов артикуляции к постановке пящих звуков: «иголочка», «змейка», «качели» (с узким языком), «молоточек», «пароходик» и др. |
Постановка звука | 2 – 10 |
|
Автоматизация звука | 13-30 |
|
Дифференциация звука | 7-10 | В работу по дифференциации берут звуки [В], [j].
|
Работа над звуком [ЛЬ]
Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе на базе исходной артикуляции звука [Л]. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [Л].
Дифференциация [Л’] и звуков [В’], [j]. Закрепление в самостоятельной речи ребенка.
Работа над звуком [Р]
Этап работы над звуком | Примерное количество занятий | Содержание и приемы работы |
Подготовительный | 2-7 | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия звука [Р]. Проведение комплекса артикуляционных упражнений для подготовки органов артикуляции к постановке пящих звуков: «чашечка», «моляр», «пулемет», «лошадка», «грибок», «гармошка», «фокус» и др. |
Постановка звука | 2 – 10 |
|
Автоматизация звука | 13-30 |
|
Дифференциация звука | 7-10 | В работу по дифференциации берут звуки [Д], [j], [Л].
|
Работа над звуком [РЬ]
Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе на базе исходной артикуляции звука [Р]. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [Р].
Дифференциация [Р’] и звуков [Д’], [Л’], [j]. Закрепление в самостоятельной речи ребенка.
Работа над звуками [К, КЬ]
- Вызывание звука по подражанию перед зеркалом на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе.
- Постановка при помощи зонда от звуков [Т, Т’] при многократном проговаривании слогов та-та-та илитя-тя-тя…
Работа над звуками [К, КЬ]
- Вызывание звука по подражанию перед зеркалом на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе или от звуков [К, К’] на тактильной основе.
- Постановка при помощи зонда от звуков [Д, Д’] при многократном проговаривании слогов да-да-да илидяд-дя-дя…
Работа над звуками [Х, ХЬ]
- Вызывание звука по подражанию перед зеркалом на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе или от звуков [К, К’], сопровождая их артикуляцию придыханием.
- Постановка при помощи зонда от звуков [С, С’] при длительноепроинесение этих звуков в слогах саили ся.
Работа над звуками [Й]
- Постановка на основе временной замены звука [Й] звуком [И] при произнесении сочетаний типа иа, аиа, ио, оии т.п.
- Постановка при помощи зонда от звука [З’] при длительное произнесение этого звука в слоге зя.
- Далее следуют этапы автоматизации, дифференциации К-Т, Г-Д, К-Г, Х-К К’-Т’, Г’-Д’, К’-Г’, Х’-К’,j-Л, j-Л’, и закрепления звуков в самостоятельной речи.
2.4 Календарно-тематическое планирование.
№ недели | группа | задачи | артикуляционная работа | развитие лексико-грамматических категорий | развитие мелкой моторики и графических навыков | развитие связной речи | Развитие психических процессов: память, внимание, мышление, воображение. | |
сентябрь. Лексическая тема: «Осень» | ||||||||
1,2 неделя обследование звукопроизношения. Диагностика. | ||||||||
3 неделя | подготовит. | 1. Вспомнить органы артикуляционного аппарата. 2. развивать подвижность арт. Аппар. 3. Расширять знания об осенних месяцах 4. Упражнять использовать в речи распространённые предложения. | У каждого ребёнка под каждый звук своя артикуляционная работа. | Игра: «какие ты знаешь осенние месяцы» | Заштрихуй осенний листок (следи за направлением стрелки) | «Расскажи признаки осени» | Игра: «Какого листочка не хватает» | |
старшая | 1. Познакомить с органами артикуляционного аппарата. 2. Учить правильному положению органов арт. Аппар. 3. Упражнять в подборе прилагательных. 4.Упражнять в составлении рассказа из 3 предложений. | Выполнение первых артикуляционных упражнений на каждый звук свои. | Игра: «Подбери слова к слову осень» (какая осень) | Пальч гимн: «Пальцы дружная семья» | Расскажи, что ты знаешь об осени? | Игра: «С какого дерева этот лист?» | ||
4 неделя | подготовит. | 1.Закреплять поставленные звуки в словах. 2.Упражнять в использовании правильного окончания родительного падежа. 3.Упражнять использовать в речи распространённые предложения. | закрепление звуков в словах у каждого р-ка свой звук. | Игра: «Чего много в лесу?» | графический диктант. | Рассказывание по картине: «Осень в саду» | Игра: «Осень или весна» (раскладывают картинки) | |
старшая | 1.Учить правильному положению органов арт. Аппар. 2.Упражнять в подборе глаголов к существительным. 3. упражнять в подборе однородных членов. | Артикуляц гимн и постановка звуков. | Игра: «Что делают люди осенью в саду и огороде» | Пальч гимн: «Замок» | Рассказывание по картинке: «В чём дети одеты осенью» | Игра: «Осень или зима» (раскладывают картинки) | ||
октябрь. Лексическая тема: «Домашние и дикие животные». | ||||||||
1 неделя | подготовит. | 1.Закреплять поставленные звуки в словах и предложениях.2. упражнять в составлении последовательности событий и рассказывании. 3. развивать мышление. | закрепление звуков в словах и предложениях у каждого р-ка свой звук. | Игра: «Чей детёныш?» | графический диктант. | «Что сначала, что потом» | Игра: «Кто лишний?» | |
старшая | 1.Упражнять правильному положению органов арт. Аппар. 2. упражнять в составлении последовательности событий и отвечать на вопросы. 3.Упражнять в образовании названий детенышей животных. | Артикуляц гимн и постановка звуков. | Игра: «Чей детёныш?» | массаж карандашом | «Что сначала, что потом» | Игра: «Четвёртый лишний?» | ||
2 неделя | подготовит. | 1.Закреплять поставленные звуки в словах и предложениях. 2.Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Один и много» | Обведи по контуру любое животное и раскрась его. | Расскажи о своём любимом домашнем питомце. | - | |
старшая | 1. Постановка изолированных звуков. 2.Упражнять в подборе прилагательных к существительным. 3 Развивать желание рассказывать по картине. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Лиса какая...» | Пальч. Игра Зайчик, собачка. | Описательный рассказ по картине лиса (заяц...) | «Кого не хватает?» | ||
3 неделя | подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в словах и предложениях. 2.Упражнять в постановке вопроса- признака одушевлённости-неодушевлённости. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Дышит — не дышит» | штриховка в разных направлениях | Составь предложение: «Кот живой- отвечает на вопрос кто. Кто кот.» | Игра: «Назови одним словом» | |
старшая | 1. Продолжаем постановку изолированных звуков. 2.Упражнять в употребление антонимов. 3.Упражнять в составлении последовательности событий и отвечать на вопросы. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | «Выполни задание» (покажи левой рукой правый глаз...) | «Что сначала, что потом?» | «чем отличаются две картинки» | ||
4 неделя | подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в предложениях и текстах. 2.Упражнять в употреблении притяжательных местоимений. 3 Развивать воображение и мышление. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Мои животные» | Повтори графический рисунок | Придумай окончание сказки, про щенка. | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в слогах. 2. Упражнять в подбирать слова с правильным окончанием (мужс, жен, сред род). 3. Упражнять в составлении последовательности событий и отвечать на вопросы. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Продолжи предложение» | массаж мячом | Составление рассказа по серии картин «Находчивый ёжик» | «Кто в каком домике живёт» (классификация домашних и диких животных) | ||
1 неделя | подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в предложениях и текстах. 2. Подбор слов -признаков, характеризующих шерсть животных. 3. Развивать воображение. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови какая шерсть» | графический диктант. | Придумай начало сказки, про котёнка. | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в слогах. 2. Учить находить действия животных. 3. Учить составлять описательный рассказ. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови действия животных» | Повтори графический рисунок | Описательный рассказ по картине медведь. | Игра: «Собери картинку» | ||
2 неделя | подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в предложениях и текстах. 2.Закрепить в речи употребление предлогов: на, в, за. Под. 3. развитие внимания. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | игра: «Найди подходящую пару» | Выложи из чётных палочек буквы. | Составление рассказа по картине: «находчивые зайцы» | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в словах. 2. Образование сравнительной степени прилагательных. 3. развитие внимания. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Добавь словечко» Котёнок пушистый. А кошка ещё пушистее | Пальч. Игра «Слоник» | - | Игра: «Что изменилось?» | ||
3 неделя | подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в текстах. 2.Учить подбирать слова и словосочетания по заданному признаку. 3. Развитие воображения. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Волшебные слова» (сим-салабим, в некотором царстве) | Пальчиковая игра: кулак-ребро- ладонь | Придумай сказку про жирафа. | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в словах и предложениях. 2.Закреплять умение правильно употреблять существительные в родительном падеже. 3. Развивать мышление. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кого кормит Катя, а кого кормит Света» | Игры с прищепками. | - | «Чудесный мешочек» (домашние животные) | ||
4 неделя | подготовит. | 1.Дифференциация звуков в слогах. 2. учить придумывать рассказы по заданным словам. 3. Упражнять в подборе необходимых прилагательных. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Закончи предложение» | графический диктант. | Составь рассказ используя заданные слова | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в предложениях и текстах. 2. Учить подбирать прилагательные к существительным. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кошка какая» | «пуговицы» | - | «Чудесный мешочек» (дикие животные) | ||
ноябрь. Лексическая тема: «Посуда» | ||||||||
1 неделя | подготовит. | 1.Дифференциация звуков в слогах .2.Учить образовывать новые слова. 3. учить подбирать к предмету или объекту точное определение, а также составлять четыррёхсловные предложения с введением этого определения | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Закончи предложение» (Мама положила хлеб в хлебницу) | Повтори графический рисунок | Игра: «Исправь Незнайкины ошибки» | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в предложениях и текстах. 2. Развивать умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови ласково» | Пальч. Игра «посуда» | Игра: «Телефонный разговор» | «Чудесный мешочек» посуда. | ||
2 неделя | подготовит. | 1.Дифференциация звуков в словах. 2. Продолжать учить дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» (уехал приехал) | Обведи по контуру посуду и заштрихуй. | Пересказ отрывка из произведения «Федорино горе» | «Назови все части предмета» | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в текстах и стихах. 2. Закреплять умения оречевлять свои действия. 3. Учить образовывать глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто сказал правильно?» | задание: Возьми ложку большим и средним пальцем... | Игра: «Накрываем на стол» (рассказываем) | «Назови одним словом» | ||
3 неделя | подготовит. | 1.Дифференциация звуков в предложениях. 2. закреплять умения детей подбирать к вопросу несколько существительных . | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови три слова» Что можно купить? Тарелку, вазу, чайник. | Графический диктант. | Беседа по картине «Маша ждёт гостей» | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в стихах и читсоговорках. 2.Учить согласовывать существительное с глаголом в числе | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Измени слова» (один играет, двое играют) | Перебери фасоль и горох | Опиши предмет (посуда) | Игра «Какая по счёту» ложка, вилка. | ||
4 неделя | подготовит. | Развитие коммуникативных умений и навыков.2.Учить соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными (один, одна) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто больше назовёт» | Обведи по контуру посуду и раскрась. | Расскажи как повар варил компот. (по картинке) | - | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в стихах и чистоговорках. Учить правильно использовать существительные стоящие в родительном падеже множественного числа. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра:»Чего не стало» (на столе не стало тарелки) | Графический диктант. | Игра: «Мамины помощники» (собираем и рассказываем, что нужно для стири, варки) | Игра: «Варим суп» | ||
ноябрь. Лексическая тема: «Мебель» | ||||||||
1 неделя | подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок. (делал- сделал) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Назови законченное действие» | Обведи по контуру предмет мебели и раскрась. | Расскажи какая мебель есть у тебя дома, сравни её с мебелью садика | Игра: Узнай по контуру» | |
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в стихах и чистоговорках. 2. Продолжать дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу. (привезли, увезли). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | Привези мебель на машине (наматываем верёвочку на стержень) | Расскажи какие части есть у стола, стула. | Игра: Узнай по контуру» | ||
2 неделя | подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать существительные в дательном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом (Айболит даёт микстуру зебрам) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Поможем Айболиту вылечить животных» | Графический диктант, подумай и закончи рисунок. | Игра: «Мебельный магазин» | - | |
старшая | 1.Дифференциация звуков в слогах. 2.Учить выделять предлог на в предложениях и словосочетаниях. 3.Учит подбирать слова по смыслу обосновывая свой ответ. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра «Где солнечный зайчик» | Пальчик. Игра: «Мы мебель привезли» | Игра: «Закончи предложение» (мы не поставили в прихожую шкаф потому что....) | Игра: «Четвёртый лишний» | ||
3 неделя | подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить различать окончания местоимений и подбирать существительные в соответствии с родом и числом местоимения (наш, наша, наши) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Какой будет наш дом» | Выложи из пуговиц предмет мебели. | Составление описательного рассказа: «Детская комната» по картине. | Найди 10 отличий. | |
старшая | 1.Дифференциация звуков в слогах. 2.Учить пересказывать текст с опорой на серию сюжетных картинок, отображающих последовательность событий. 3. Упражнять в правильном употреблении формы творительного падежа существительных в единственном числе. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто с кем? Что с чем?» | Собери из лего конструктора предмет мебели. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок | Игра: «Собери части предмета» | ||
4 неделя | подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить выделять предлоги (в, из) в предложениях. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Вставь пропущенное маленькое слово» | Графический диктант. | Пересказ: «Экскурсия на мебельную фабрику» | - | |
старшая | 1.Дифференциация звуков в словах. 2. Учить выделять и называть предлоги (на и под) в разных предложениях. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Помоги Мурзику» | Пальчик игра: «дом» | «Назови части предмета» | Что изменилось? | ||
декабрь лексическая тема: «Транспорт» | ||||||||
1 неделя | подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. учить употреблять существительные в творительном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Д.У. «С чем будешь играть?» | Обведи по контуру машину и раскрась. | Расскажи, какой транспорт движется по нашим улицам. | Игра: «Чего не стало?» | |
старшая | 1.Дифференциация звуков в словах. 2. Учить правильно употреблять форму предложного падежа существительных в единственном числе с предлогом (о) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Думаем о ком, о чём?» | Игра: «Автобус» Железнёвой Е. | Описательный рассказ по картинке машина. | Игра: «каких частей не хватает?» | ||
2 неделя | подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков.2. Учить употреблять существительные в предложном падеже множественного числа. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Думаем о ком, о чём?» | Графический диктант, подумай и закончи рисунок. | Расскажи о любимой игрушке (машине) | Игра: «Что изменилось?» | |
старшая | 1.Дифференциация звуков в предложениях. 2.Учить изменять существительное в зависимости от вопроса и соседних слов в предложении. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Подскажи словечко» | Выложи из счётных палочек машину. | Расскажи какой ты построишь гараж для машины | Игра: «Угадай по описанию» | ||
декабрь лексическая тема: «Зима» | ||||||||
3 неделя | подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Дать детям представление о многозначности слова. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра «Интересные слова» | Д.И. «Шнурочки многозначных слов» | составление рассказа «Зима» по кртинкам | Игра: «Найди 10 отличий» | |
старшая | 1.Дифференциация звуков в предложениях. 2. Учить определять пространственное расположение предметов с помощью предлога (в). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра:«Где шарик?» | пальч игра: «Вышли мы во двор гулять» | Д.У. «Какая бывает зима?» | Игра: «Разложи картинки по временам года осень-зима» | ||
4 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить образовывать словосочетание в дательном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное с существительным | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра:«Кому сколько?» | Вырежи снежинки. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок о зиме | Игра: «Что лишнее?» | |
старшая | 1.Дифференциация звуков в текстах. 2. Учить подбирать определения по вопросам: какой по цвету? Какой по форме? | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто больше?» | Массажный мяч. | составление рассказа по картине: Дети катаются на санках» | Игра: «Кто во что одет?» | ||
Январь лексическая тема: «Зимние забавы». | ||||||||
1неделя | подготовит. | Большинство детей из подготовительной группы выпускаются из логопункта. Остальные продолжают работу. 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | - | Кулак, ребро, ладонь. | Расскажи, как ты провёл новогодние каникулы. | - | |
старшая | 1.Дифференциация звуков в повседневной речи. 2.Учить подбирать определения по вопросу какой по величине. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кто больше?» | «Весёлая зарядка» | Расскажи, как ты провёл новогодние каникулы. | Игра: «Что изменилось?» | ||
2 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать притяжательные прилагательные от существительных и включать их в предложение. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Чьи вещи?» | Кулак, ребро, ладонь. | Расскажи во что дети одеты зимой (по картине) | Игра: «Что кому принадлежит?» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Совершенствовать навыки словообразования. Учить детей образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Какой по материалу?» | Пальчик гимн. «Елочка» | Рассказ по картине: «Таня не боится мороза» | - | ||
3 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Познакомить с пространственным значением предлога (с, со). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Помоги Незнайке» | Графический диктант. | - | - | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить подбирать определения по цвету, форме, величине, материалу, согласовывать их в роде и числе. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Д.У. «Расскажи о...» | Пальчик гимн: «1,2,3,4,5 вышли мы во двор гулять» | - | Собери матрёшку (оречевляем действия) | ||
4 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить запрашивать информацию, правильно и самостоятельно формулировать вопрос, совершенствовать умение грамматически правильно строить предложения. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Хочу всё знать» | Выложи из гороха зверька. | - | «Четвёртый лишний» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить выделять и называть предлоги (в, на, под). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Помоги Незнайке» | Пальчик гимн: «1,2,3,4,5 вышли мы во двор гулять» | Расскажи, как правильно кататься с горки. | - | ||
февраль лексическая тема: «Наша армия» | ||||||||
1 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить составлять предложения, используя союз потому что. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Составь предложения» | Графический диктант | Беседа по картине: «Наша армия» | Игра: «Что изменилось?» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Обогащение лексики глаголами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Подбери действия» | Массаж мячом. | Беседа по картине: «Наша армия» | Игра: «Найди ошибки художника» | ||
2 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. закреплять умение согласовывать числительные, прилагательные и существительные в роде и числе. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Найди ошибку» | Обведи по контуру военный транспорт и заштрихуй. | Расскажи какое оружие есть у солдат? | Игра: «Собери военного на задание» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Закрепление употребления предлогов (на, с) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Самолёт приземлился» | Заштрихуй самолёт. | Расскажи какие части есть у самолёта. | Игра: «Что лишнее?» | ||
3 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в употреблении несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Составим письмо Буратино» | Графический диктант. | Расскажи: «Мой папа служил...» | - | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. закрепление понятия признак. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Какой вертолёт» | Выложи из счётных палочек вертолёт. | Описательный рассказ по картине (вертолёт) | - | ||
4 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогом (над) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где ракета?» | Заштрихуй ракету. | Перескажи рассказ: «Ракета в космосе» | Игра: «Что лишнее?» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в словообразовании относительных прилагательных, обозначающих материал (дом из кирпича-кирпичный) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Эхо» | Раскрась солдата. | - | Найди отличия. | ||
март лексическая тема: «Женский день» | ||||||||
1 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.. Упражнять детей преобразовывать деформированную фразу (растут, подоконнике, цветы, на) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Составь предложение» | Выложи цветы из мозаики | Рассказ по картине: «Мамины помощники» | Игра: «Что изменилось?» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в согласовании количественных числительных один, одна, два, две с существительными. (у Кати одна туфля у Маши две туфли) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Сколько вещей?» | Застегни все пуговицы на одежде. | Описательный рассказ: «Букет цветов» по картине. | Игра: «Что с чем поменяли местами?» | ||
2 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять в пространственном расположении предметов с помощью предлога (в). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где торт?» | Графический диктант. | Описательный рассказ: «Торт для мамы» | Найди отличия. | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе существительных единственного или множественного числа ( Соня любит читать интересные...) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Доскажи словечко» | Заштрихуй свечку для торта. | Описательный рассказ: «Матрёшка» | Найди ошибки художника. | ||
3 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе родственных слов. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Найди лишнее слово» | Сделай бусы из бисера. | Составь рассказ по картине используя заданные слова. | - | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе слов антонимов. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | Обведи по контуру вазу и заштрихуй. | Составление рассказа от имени цветка. | - | ||
4 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2 Упражнять в употреблении сравнительной степени прилагательных. (вода прозрачная, а с текло ещё прозрачнее) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Что лучше. Что хуже?» | Кулак, ребро, ладонь. | Расскажи, как ты помогаешь дома маме. | Игра: «Что изменилось?» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Повторить из каких двух слов образованы слова с двумя корнями (соковыжималка) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Разложи слова» | массаж карандашом. | Расскажи, как ты помогаешь дома маме. | Игра: «Бывает не бывает?» | ||
март лексическая тема: «Весна» | ||||||||
1 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Познакомить детей с многозначными словами. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Расскажи о предмете» | Заштрихуй по контуру косу. | рассказ по серии сюжетных картинок весна. | Игра: «Весенние и зимние признаки» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе прилагательных к существительным. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Моя мама...» | Пальч гимн. «Цветок» | Описательный рассказ: «Цветок» | Игра: «Найди отличия у цветочков» | ||
2 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить правильно образовывать и использовать наречия. (высокий- какой) (как- высоко) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Ответь на вопрос как?» | Вырежи капельку дождя и заштрихуй. | рассказ по серии сюжетных картинок дождь | Игра: «Что изменилось?» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе слов — антонимов. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | Сделай бусы из бисера. | Описательный рассказ: «Бусы» | Игра: «Какая бусинка по счёту?» | ||
3 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять правильно образовывать и использовать наречия. (высокий- какой) (как- высоко) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Образуй новые слова» | Графический диктант. | Расскажи. Какие предметы на площадке деревянные. Железные. | - | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять детей в отгадывании загадок. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Доскажи словечко» | Застегни все пуговицы на одежде. | расскажи какая бывает весна. | Игра: «Найди и промолчи» | ||
4 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять детей в подборе слов для увеличения предложения. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра : «Снежный ком» | Шнуруем ботинки маленькой сестрёнке. | Расскажи, как звери ждут прихода весны. | - | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. развивать внимание во время прослушивания предложений. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Бывает — не бывает» | Выложи из мозаики птичку. | расскажи, во что дети играют весной. | Игра: «Чего не стало?» | ||
апрель лексическая тема: «Птицы» | ||||||||
1 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять в образовании глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок. (делал- сделал) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «назови законченное действие» | Графический диктант. | Расскажи какие птицы проживают в нашей полосе. | Игра: «Что изменилось?» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять правильно использовать существительные стоящие в родительном падеже множественного числа. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Кого не стало?» | Игра с прищепками | Описательный рассказ «Птица» | Игра: «Что лишнее?» | ||
2 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в употреблении существительных в предложном падеже множественного числа. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Думал о ком и о чём?» | Графический диктант из счётных палочек. | Рассказ по картине: «Кормление птенцов» | - | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Развивать умение выделять и называть предлоги (на и под) в разных предложениях. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где птичка?» | Застегни все пуговицы на одежде. | Описательный рассказ: «Птичка в нашей группе» | Игра: «Четвёртый лишний» | ||
3 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2 Упражнять в употреблении сравнительной степени прилагательных. (вода прозрачная, а с текло ещё прозрачнее) | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Что лучше, что хуже?» | Вырежи по контуру птичку и раскрась её. | - | Игра: «Что изменилось?» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять детей в отгадывании загадок. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Доскажи словечко» | Графический диктант. | - | Игра: «Кто где живёт?» | ||
4 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять в пространственном расположении предметов с помощью предлога (в). | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Где птичка?» | Выложи из мозаики птичку. | Расскажи какие птицы вернулись к нам из тёплых краёв. | - | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе слов антонимов. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игра: «Скажи наоборот» | пальч. Гимн. «птички» | - | Игра: «Что изменилось?» | ||
май лексическая тема: «Цветы» | ||||||||
1 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. закрепление пройденного. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игры по желанию детей. | Выложи из мозаики цветы | Рассказ: «Какие цветы цветут на нашем участке» | Игра: «Чего не хватает?» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков.2. закрепление пройденного. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игры по желанию детей. | пальч гимн «Цветы» | описательный рассказ «Цветок» | Игра: «Собери картинку» | ||
2 неделя | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков.2. закрепление пройденного. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игры по желанию детей. | Вырежи по контуру цветок и раскрась. | Расскажи, какие цветы тебе нравятся и почему. | Игра: «Найди и промолчи» | |
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков.2. закрепление пройденного. | Работа по индивидуальным коррекционным маршрутам. | Игры по желанию детей. | пальч гимн «Цветы» | Расскажи из каких частей состоит цветок. | Игра: «Собери картинку» | ||
III Организационный раздел.
3.1 Режим занятий
Циклограмма
деятельности учителя-логопеда
МБОУ «СОШ № 2» дошкольные группы
на 2020-2021учебный год.
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Кабинет учителя-логопеда - это специально оборудованное помещение, в котором проходит совместная деятельность педагога с ребёнком. В логопедическом кабинете нашего дошкольного учреждения созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий. Учитывается эмоциональное благополучие ребенка. Используются открытые полки на уровне роста детей для размещения на них сменного материала по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. На закрытых полках в шкафах в специальных папках и коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. Имеются игрушки по лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки. На стенде учителем-логопедом помещаются методические рекомендации, советы родителям, списки детей по подгруппам, расписание занятий.
№ | Наименование оборудования, учебно-методических и игровых материалов. | Кол-во |
1 | Стулья детские. | 10 |
2 | Стул взрослый. | 1 |
3 | Стол письменный. | 1 |
4 | Детский стол. | 2 |
5 | Магнитная доска. | 1 |
6 | Шкафы для пособий. | 1 |
7 | Ковёр напольный. | 1 |
8 | Доска настенная магнитно-меловая. | 1 |
9 | Мольберт. | 1 |
10 | Кушетка массажная. | 1 |
11 | Наборное полотно. | 1 |
12 | Лампа дневного освещения. | 1 |
13 | Ноутбук. | 1 |
14 | Часы настенные. | 1 |
15 | Комплект штор. | 1 |
16 | Электронная игрушка «Говорящая азбука». | 1 |
17 | Зонды постановочные.(зондозаменители) | 1 |
18 | Шпатели одноразовые. | 10 |
19 | Салфетки марлевые, стерильные, раствор спиртовой. | 1 |
20 | Ватные диски, салфетки влажные одноразовые. | 1 |
21 | Раствор дезинфицирующий (спиртовой). | 1 |
22 | Полотенце. | 1 |
23 | Индивидуальные зеркала. | 10 |
24 | Песочные часы. | 1 |
25 | Аудиотека (диски): | 5 |
26 | «Логопедические игры» | 10 |
27 | Музыка для массажа. | 5 |
28 | Мультимедиа: | 1 |
29 | Подборка мультимедийных презентаций по лексическим темам. | 9 |
30 | Подборка мультимедийных презентаций по звукопроизношению. | 8 |
3.3 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Разделы коррекционной работы. | Средства обучения и воспитания по разделам. |
Обследование речевого и общего развития детей. | Материал по развитию интеллекта: - счетный материал; - разрезные картинки; - исключение 4-го лишнего предмета; - картинки и тексты со скрытым смыслом; - картинки-шутки (что нарисовано неправильно) - предметы для группирования их по цвету, форме, общей принадлежности к данной группе; - мелкий конструктор, мозаика. Материал для обследования всех компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики, связной речи. |
Формирование грамматического строя речи. | Пособия и все падежные формы существительных единственного и множественного числа; Демонстрационные и раздаточные картинки на все предложные конструкции, на согласование. |
Формирование лексической стороны речи. | Предметные картинки по всем лексическим темам: овощи, фрукты, посуда, одежда и т.д. Пособия для формирования навыков словообразования: -суффиксальное; -префиксальное; - относительные и притяжательные прилагательные; - однокоренные слова. Предметные картинки на подбор антонимов. Картинки для расширения глагольного словаря. |
Формирование фонематического восприятия и звукового анализа. | - символы звуков; - сигнальные кружки для дифференциации звуков, - схемы на звукослоговой анализ слов; - предметные картинки на дифференциацию звуков; - пособия для определения позиции звука в слове; - тексты на дифференциацию звуков. |
Совершенствование навыков связной речи. | - Серии сюжетных картин; - сюжетные картины; пейзажные картины; - наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов; - наборы текстов для пересказов и пособия, облегчающие этот процесс. |
Коррекция звукопроизносительной стороны речи. | - артикуляционные упражнения, - набор пособий для работы над речевым дыханием, - предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы, - альбомы на автоматизацию поставленных звуков, - пособия для формирования слоговой структуры слова, - тексты на автоматизацию поставленных звуков. |
Обучение грамоте. | - Магнитная азбука, - схемы анализа предложений, - наборы предметных картинок для деления слов на слоги, - дидактическое пособие (чтение слогов), - индивидуальные пеналы по формированию навыков звукового анализа и синтеза. |
Развитие общего внимания, памяти, логического мышления. | - Пособия на классификацию предметов их группировку по ведущему признаку, -пособия для развития слухового внимания, - для развития зрительного внимания, - для развития речевого внимания, - для развития логического мышления, - для развития произвольного запоминания. |
№ | Автор | Название | Год | |
издания | ||||
1 | Борисова Е.А. | Индивидуальные логопедические | 2008 | |
занятия с дошкольниками | ||||
2 | Грибова О.Е. | Технология организации | 2005 | |
логопедического обследования | ||||
3 | Гридчина Н.И. | Речевые пятиминутки. | 2005 | |
4 | Егорова О.В. | Звуки М, Мь, Н, Нь. | 2005 | |
5 | Ильякова Н.Е. | Постановочные зонды в коррекции | 2005 | |
звукопроизношения | ||||
6 | Коноваленко В.В., | Автоматизация шипящих звуков у | 2007 | |
Коноваленко С.В. | детей. | |||
7 | Коноваленко В.В., | Автоматизация свистящих звуков у | 2006 | |
Коноваленко С.В. | детей. | |||
8 | Коноваленко В.В., | Автоматизация сонорных звуков Л, Ль | 2006 | |
Коноваленко С.В. | у детей. | |||
9 | Коноваленко В.В., | Автоматизация сонорных звуков Р, Рь | 2006 | |
Коноваленко С.В. | у детей. | |||
10 | Коноваленко В.В., | Домашняя тетрадь для закрепления | 2005 | |
Коноваленко С.В. | произношения шипящих звуков Ш, Ж. | |||
Коноваленко В.В., | Логопедическая раскраска для | 2009 | ||
11 | Коноваленко С.В. | закрепления произношения шипящих | ||
звуков |
| Коноваленко В.В., | Домашняя тетрадь для закрепления | 2005 | |
12 | Коноваленко С.В. | произношения свистящих звуков С, З, | ||
Ц. | ||||
13 | Коноваленко В.В., | Коррекция произношения звуков Г, | 2010 | |
Коноваленко С.В. | Гь, К, Кь, Х, Хь | |||
14 | Коноваленко В.В., | Логопедическая раскраска для | 2008 | |
Коноваленко С.В. | закрепления произношения звука Ль | |||
15 | Коноваленко В.В., | Логопедическая раскраска для | 2009 | |
Коноваленко С.В. | закрепления произношения звука Л | |||
Коноваленко В.В., | Логопедическая раскраска для | 2008 | ||
16 | Коноваленко С.В. | закрепления произношения свистящих | ||
звуков | ||||
17 | Коноваленко В.В., | Логопедическая раскраска для | 2008 | |
Коноваленко С.В. | закрепления произношения звука Р | |||
18 | Кузнецова Е.В., | Развитие и коррекция речи детей 5 – 6 | 2004 | |
Тихонова И.А. | лет. Сценарии занятий | |||
Мазанова Е.В. | Учусь не путать звуки. Альбом 2. | 2006 | ||
19 | Упражнения по коррекции | |||
акустической дисграфии | ||||
20 | Морозова Е.В. | Занимательная фонетика. В мире | 2009 | |
звуков и букв. | ||||
21 | Морозова Е.В. | Занимательная фонетика – 2. В мире | 2009 | |
звуков и букв. | ||||
22 | Новикова Е.В. | Артикуляция звуков в графическом | 2006 | |
изображении | ||||
23 | Пожиленко Е.А. | Методические рекомендации по постановке звуков С, Щ, Р, Л. | 2006 | |
- Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников.
Месяц | Взаимодействие с родителями |
Сентябрь | Ознакомительная работа с родителями: индивидуальные беседы, консультации, анкетирование. |
Октябрь | Ознакомление с результатами диагностики. |
Ноябрь | Тематическая консультация для родителей «Речевое развитие детей 6-7 лет». |
Декабрь | Консультация для родителей: «Формирование словаря старшего дошкольника» Индивидуальное консультирование. |
Январь | Консультация для родителей «Игра и речь». Индивидуальное консультирование. |
Февраль | Консультация для родителей: "Ребенок зарычал (зашипел, засвистел)» Индивидуальное консультирование. |
Март | Семинар-практикум «Обучение детей грамоте в игровой форме» Индивидуальное консультирование. |
Апрель | Консультация «Развитие слухового внимания». Индивидуальное консультирование. |
Май | Консультация «Методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста». |
3.5 Список нормативных документов и научно – методической литературы для составления рабочей программы деятельности учителя-логопеда.
Рабочая программа по формированию правильного звукопроизношения для детей старшего дошкольного возраста разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа регулируется нормативно-правовыми документами:
• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;
• Приказом Минобрнауки России «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»от 30.08.2013 N 1014;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Методическая литература:
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». М., 1999.
- Кузнецова Е.В. «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет». М., 2004.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста». М., 2008.
- Епифанова О.В. «Автоматизация и дифференциация звуков» Упражнения, задания, игры для детей 6-9 лет. Волгоград, 2013.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Преодоление речевых нарушений у дошкольников». С-П., 2001.
- Кондратенко И.Ю. «Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте». М., 2005.
- Дедюхина Г.В. «Работа над ритмом в логопедической практике». М., 2006.
- Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. «Исправляем произношение. Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств». С-П.. 2007.
- Козырева О.А., Дубенко Н.Б. «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи». М., 2005.
- Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках». М., 2014.
- Акименко В.М. «Новые логопедические технологии». Ростов-на-Дону, 2008.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа платной образовательной услуги «Коррекция речевых нарушений» на 2015 – 2016 учебный год
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, что обус...
Рабочая программа учителя – логопеда в младшей группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего д...
Рабочая программа учителя – логопеда в младшей группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего д...
Театрализация в коррекционной деятельности учителя-логопеда как средство коррекции речевых нарушений.
Из опыта работы...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА МУШКОВОЙ Е.А 2019-2020 ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«ДЕТСКИЙ САД №73» ...
Рабочая программа учителя-логопеда старшей логопедической группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
Рабочая программа учителя-логопеда старшей логопедической группы компенсирующей направленности для детей с ТНР...
Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной к школе группе для детей с тяжелым нарушением речи.
Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной к школегруппе для детей с тяжелыми нарушениями речи....