Экспериментальная работа с детьми старшей группы
статья по логопедии (старшая группа)

Экспериментальная работа с детьми старшей группе «Познавайка»

Васильева Мария Семеновна,

Воспитатель логопедической группы

МБДОУ – Д/с №5 «Радуга»

        Изучением особенностей познавательной активности у детей с тяжелыми нарушениями речи мы работаем с 2020 года. Недостаточное развитие речевых средств у детей с нарушениями речи ограничивает круг их общения, способствует возникновению замкнутости, нерешительности и неумению устанавливать контакт со сверстниками. Помимо недоразвития речевой системы, у детей с ТНР наблюдается нарушение познавательной деятельности, что проявляется в недоразвитии мыслительных операций – синтеза, анализа и сравнения. В результате развивающие возможности детского экспериментирования остаются нереализованными.

            Актуальность проблемы определяется в поиске новых путей развития познавательной активности у детей с нарушениями речи. Одно из обязательных условий эффективности системы коррекционного обучения и воспитания детей старшего возраста с нарушениями речи – интегрированный подход, который дает ребенку возможность реализовать свои творческие способности, коммуникативные умения,  развивает познавательный интерес и активность.

           Среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи особого внимания заслуживает детское экспериментирование. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению словарного запаса, саморазвитию ребенка.

         Мы считаем, что существенную роль в этом направлении играет поисково  – познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий.  В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности. (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Л.А.  Парамонова). 

         В старшем дошкольном возрасте работа педагога направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. В период проявления детьми активного исследовательского интереса, педагог организовывает эксперименты, опыты и разнообразные фокусы.

В процессе экспериментальной деятельности у ребёнка идёт развитие познавательной активности и любознательности, происходит обогащение памяти, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

 Целью опытно-экспериментального занятия является моделирование природного или физического явления, наглядная демонстрация процесса его возникновения и свойств взаимодействующих объектов, что позволяет ребёнку в результате собственных наблюдений и размышлений прийти к самостоятельным выводам.

Задачи экспериментальной деятельности воспитанников старшей группы:

-формировать опыт соблюдения правил безопасного поведения в процессе экспериментирования;

-знакомить с природой физических явлений (преломление света, магнетизм, отражение);

-формировать конкретные представления о свойствах песка, воды, глины, воздуха, других природных и искусственных материалов (дерево, кожа, резина, пенопласт, пластмасса);

-познакомить с некоторыми свойствами химических веществ: сода, краситель, уксусная кислота;

-учить прослеживать элементарные причинно-следственные связи в мире природы;

стимулировать познавательную деятельность;

-познакомить с правилами безопасного поведения с бытовой химией (стиральные порошки, мыло, шампуни);

-воспитывать бережное отношение к окружающему природному миру;

-развивать любознательность, логическое мышление, память и внимание.

 Есть продуктивные и репродуктивные методы обучения.

  Репродуктивные методы. Объяснительно – иллюстративный метод предполагает, что педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а это позволяет сформировать умения и навыки практической деятельности. Собственно репродуктивный метод возможность сделать следующий шаг – сформировать умения и навыки путём действий по предложенному образцу.

   Продуктивные методы. Под продуктивными методами обучения исследователи и педагоги-практики понимают методы, которые помогают организовать деятельность ребенка не на простом усвоении знаний и их воспроизведении на репродуктивной основе, а на основе творческого подхода, помогающего «добывать» новые знания и получать определенный продукт деятельности.

Формы организации исследовательской деятельности в ДОУ

Над осуществлением поставленных задач воспитатель совместно с детьми работает на занятиях различных видов: по изучению окружающего мира, формированию элементарных математических представлений, подготовке к обучению грамоте, речевых, творческих, спортивных и музыкальных. 

Исследовательская деятельность в ДОУ организуется в следующих формах:

• Коллективная. Занятие, направленно на развитие исследовательской деятельности и проводится в групповой форме.
•  Подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования (в какой почве дадут всходы семена — в пресной или солёной, например).
• Индивидуальная. Воспитатель организует задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке, если ребёнок отстаёт по уровню знаний и умений  в группе, если возможно развить возникший интерес к изучению чего-либо.

Значение исследовательской деятельности для детей:

1. Обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы

  2)  Развивается речь ребенка.

  3) Происходит накопление фонда умственных приемов и операций.

 4) Формируется и развивается самостоятельность, способность преобразовывать разные предметы и явления для достижения результата.

  5) Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.

Экспериментирование это увлекательно для детей, особенно старшего дошкольного возраста. Целенаправленная систематическая исследовательская работа с дошкольниками позволяет выявить и сформировать у детей потребность в постоянной познавательной деятельности, поддерживает интерес и способствует всестороннему развитию. Пусть ребёнок самостоятельно для себя открывает и исследует окружающий его мир.

        В своей работе мы используем следующие типы проектов:

1.  Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем в результате изготавливаются наглядные пособия, планшеты и альбомы.
2.  Ролево-игровые: это игры-забавы, опыты, театрализованные постановки.
3.  Творческие: выставки, тематические праздники и другие мероприятия.

        Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Как способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти и другие вопросы непременно встают перед родителями и воспитателями. В данной работе собрано большое количество разнообразных опытов и экспериментов, которые можно проводить вместе с детьми для расширения их представлений о мире, для интеллектуального и творческого развития ребенка. Описываемые физические и химические опыты не требуют никакой специальной подготовки и почти никаких материальных затрат, на их основе можно включить в учебный процесс раннее изучение сложных предметов, как физика и химия.  

Так же, нами был составлен годовой план работы исследовательской деятельности. При составлении плана были учтены возрастные и психологические особенности детей.

Цель: становление у детей и взрослых научно-познавательного, практически-деятельного отношения к окружающей среде.

Задачи:

• Развитие творческого воображения, мышления;
• Обеспечение условий для всестороннего развития ребенка;
•  Развитие коммуникативных навыков.

        Таким образом, проведенная нами работа по развитию познавательной           активности у детей с тяжелыми нарушениями речи посредством экспериментирования показала  положительную динамику. У детей повысился уровень познавательной активности, развития любознательности, исследовательских умений и навыков. Результаты исследовательской деятельности детей реализовались в художественно – эстетической деятельности.

        Наши воспитанники регулярно участвовали и побеждали в различных конкурсах:

Динамика развития познавательной активности у детей с ТНР

посредством  экспериментирования