РП -8гр 22-23 учебный год подготовительная к школе группа
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Рабочая программа образовательной деятельности учителя-логопеда

Подготовительной к школе группы № 8 для детей с общим недоразвитием речи

компенсирующей направленности

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 206» комбинированного вида

На 2022- 2023 учебный год

Составитель:

Учитель-логопед

Попова А.С.

Барнаул 2021

СОДЕРЖАНИЕ

#1062;ЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №206» (далее - Учреждение) комбинированного вида (далее - Программа),

разработана на основе:

- Адаптированной образовательной программы Учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья(тяжёлые нарушения речи);

- Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет) Н.В. Нищевой (далее – программа для детей с тяжелыми нарушениями речи Н.В. Нищевой).

Рабочая программа составлена по образовательной области: «Речевое развитие». В программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. Проект программы является «открытым» и может включать в себя целесообразные дополнения и изменения.

При разработке Программы учитывались следующие нормативно - правовые документы:

- Федерального закона РФ от г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;

- постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от №26 «Об утверждении СанПиН ;;

- письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

- Лицензией на правоведения образовательной деятельности;

- Уставом МБДОУ.

Содержание рабочей программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоение программы. Пояснительная записка раскрывает: цели и задачи реализации Программы; принципы и подходы к формированию программы; значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи; планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей.

Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленной в образовательной области: «Речевое развитие»; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей; особенности образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей, механизмы адаптации Программы.

Организационный раздел - содержит описание материально-технического обеспечения программы; обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; включает распорядок и режим дня; график и циклограмму деятельности на учебный год; перспективно-тематическое планирование по образовательным областям.

Программа является «открытой» и может включать в себя целесообразные дополнения и изменения.

Программа реализуется в течении 1 учебного года пребывания детей в подготовительной кшколе группе, который длится с 1 сентября по 31 мая.

Программа осуществляется на государственном языке Российской Федерации - на русском языке.

Цели и задачи

- Адаптированной образовательной программой Учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи).

- комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Н. В. Нищевой (далее - «Программа для детей с ТНР (ОНР)»

Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Рабочая программа определяет содержание и организацию коррекционной работы в подготовительной к школе группе детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательной области «Речевое развитие».

Программа реализуется в течении 1 учебного года пребывания детей в подготовительной группе, который длится с 1 сентября по 31 мая.

Программа осуществляется на государственном языке Российской Федерации - на русском языке.

Цели и задачи реализации программы

Цель в соответствии с «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой:

построение системы работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов и родителей дошкольников.

Задача Программы - овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Задача заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями

- реализация адаптированной основной образовательной программы; для детей с тяжелыми нарушениями (общим недоразвитием речи):

- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР (ОНР);

- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР (ОНР), в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР (ОНР) в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР (ОНР) как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей с ТНР (ОНР), развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР (ОНР);

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР (ОНР);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

- принцип индивидуализации

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материла.

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития дошкольного возраста с ОНР

Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии, у которых имеются нарушения всех компонентов речи.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.

Характеристика воспитанников подготовительной группы №10 для детей с ОНР

Группу посещают дети седьмого года жизни в количестве 15 человек с тяжелыми нарушениями речи. (общим недоразвитием речи II, II-III и III уровней речевого развития), осложненного стертой формой дизартрии, синдромом дефицита внимания.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития: на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития: на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Возрастные особенности детей (от 6 до 7 лет).Речевое развитие.

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий.

В недрах диалогического общения дошкольников седьмого года жизни зарождается и формируется новая форма речи – монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется, тем как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми, спрашивают, кто это есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй речи, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются, как расширяется словарь, так и характер обобщений формируется в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные.

Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР (ОНР) к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР (ОНР). Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР (ОНР), планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Планируемые результаты Программы для детей с ТНР (ОНР) подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет):

- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы;

у него сформированы элементарные навыки звуко - слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета;

- у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану;

- у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели;

-у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленная в образовательной области «Речевое развитие»

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для (по ФГОС ДО):

- овладения речью как средством общения и культуры;

- обогащения активного словаря;

- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- речевого творчества;

- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомства с книжной культурой, детской литературой;

- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- профилактики речевых нарушений и их системных последствий

Содержание коррекционного направления Программы осуществляется в соответствии с Программой для детей с ТНР (ОНР)

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развитие словаря

- Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

- Учить практическому овладению существительными с уменьшительными увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;

- Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами - антонимами и словами-синонимами.

- Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.

- Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

- Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами относительными и притяжательными прилагательными;

- Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

- Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

- Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм наречий, причастий.

-Закрепить понятие слово, умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

- Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и конструкциях с предлогами.

- Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

- Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

- Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже;

- Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

- Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы, в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

- Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине.

- Совершенствовать навыка составления сложносочиненных предложений.

- Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

- Закрепить знания некоторых правил правописания с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи:

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи:

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза.

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Закрепить и сформировать представления о звуках [а], [у], [о], [и], [ы], [э], [т], [т'] [п], [п'], [н], [н'], [м], [м'], [к], [к'], [х], [х'], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [в], [в'], [ф], [ф'], з], [з'], [ш], [ж], [й], [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Подготовка к обучению грамоте

Познакомить с буквами А, У, О, И, Ы, Э, Т, П, Н, М, Г, К, Г, Б, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Сформировать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Развивать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

Сформировать навыки осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения).

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание жи-ши с буквой И, ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и навыков речевого общения

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитания, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников с ТНР (ОНР), специфики их образовательных потребностей и интересах в разных видах деятельности. Непосредственно-образовательная деятельность может быть:

- фронтальной;

- индивидуальной.

В связи с тем, что Программа предполагает построение образовательного процесса в формах специфических для детей с ТНР (ОНР) дошкольного возраста (с 6 до 7 лет), выбор форм осуществляется учителем-логопедом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики Учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода учителя -логопеда.

При реализации программы учитель логопед:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребёнка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенства прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь подержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в том числе забота, теплое отношения к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействия с детьми основанное на современных педагогических позициях «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Формы реализации Программы в старшей группе (от 5 до 6 лет)

для детей с ТНР (ОНР)

Способы реализации Программы - это педагогические технологии, которые использует учитель-логопед для достижения задач обучения и воспитания детей с ТНР (ОНР) седьмого года жизни.

Для реализации содержания Программы используются следующие технологии: здоровье сберегающие технологии; технологии проектной деятельности; технология исследовательской деятельности; информационно-коммуникационные технологии; личностно-ориентированные технологии; игровые технологии; интерактивные технологии, коррекционно-развивающие технологии и др.

Методы реализации Программы в подготовительной группе (от 6 до 7лет) длядетей с ТНР (ОНР):

Основными методами обучения дошкольников с ТНР (ОНР) являются практические, наглядные, словесные, игровые методы.

Средства реализации Программы в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) для детей с ТНР (ОНР):

Способы реализации Программы в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) для детей с ТНР (ОНР):

Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование организованной образовательной деятельности с воспитанниками.

Для реализации образовательного содержания Программы учителем - логопедом используются разные формы планирования: перспективно- тематический план, календарно-тематический план, циклограмма, планирования образовательной деятельности. Программа разработана с учетом особенностей планирования образовательного процесса в Учреждении на основании базовых принципов ФГОС ДО, направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве полноправного субъекта.

Организованную образовательную деятельность регламентируют учебный план и расписание непосредственно-образовательной деятельности. Учебный план включает в себя: общее количество занятий по речевому развитию детей в течение пятидневной недели.

Расписание непосредственно-образовательной деятельности составлено с учетом требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует время проведения. Планирование образовательной деятельности с воспитанниками является одним из основных процессов управления реализацией Программы.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого - медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР (ОНР) с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

- возможность освоения детьми с ТНР (ОНР) адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

Задачи программы:

- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР (ОНР), обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;

- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР (ОНР) консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР (ОНР) и направлениям коррекционного воздействия.

Программа коррекционной работы предусматривает:

- проведение индивидуальной и фронтальной логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР (ОНР) с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» и воспитательных мероприятий;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно- развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда включает:

- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР (ОНР);

- социально-коммуникативное развитие;

- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР (ОНР);

- познавательное развитие;

- развитие высших психических функций;

- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР (ОНР);

- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР (ОНР).

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения детей с ТНР (ОНР). Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР (ОНР) и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно- пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР (ОНР); использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых Учреждением; проведение фронтальных и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2х раз в неделю); обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР (ОНР), режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ОНР), позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР (ОНР)

Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:

- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;

- активизация речевой деятельности и развитие лексико- грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3х сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);

- развитие самостоятельной фразовой речи

- усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);

- развитие произносительной стороны речи

- учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.

Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР (ОНР), формированием морально-нравственных, волевых эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР (ОНР), а именно, процессов внимания, памяти, восприятия мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР (ОНР).

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР (ОНР) овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:

- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);

- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.

- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного /согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3 сложных слов и т.д.)

- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый -храбрый).

- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.

Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте.

Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте - вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко - слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа - выделения первого гласного звука в начале слова. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность. Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.

Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак). Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).

Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими - слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.

Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.

Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук - сук, мак - рак).

За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Формируются навыки словообразования: каша - кашка - кошка -мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

Механизмы адаптации Программы для детей с ТНР (ОНР) представлены в адаптированной образовательной программе.

Важным условием адаптации Программы является интеграция образовательных задач, реализуемых в коррекционную деятельность с детьми подготовительной группы, представленных в «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Н.В. Нищевой.

Поскольку одним из принципов Программы является концентричность построения содержания образования и закрепление пройденного ранее материала в различных видах деятельности, то такая интеграция представляется возможной.

Учитель-логопед, планируя коррекционно-развивающую работу с детьми 6-7 лет, по мере необходимости и целесообразности включает в ход деятельности реализацию задач, характерных для средних групп.

Планомерность и целесообразность определяется возможностью реализации той или иной коррекционно-образовательной задачи в рамках изучения конкретной лексической темы и конкретного занятия.

Так, задачи развития понимания речи, расширения и активизации лексического запаса. Специфика работы по формированию грамматических категорий и развитию связной речи будет обусловлена возможностями детей, а также темой занятий.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение Программы

Для обеспечения реализации Программы в дошкольной образовательной организации созданы необходимые материально- технические условия.

Для организации коррекционно-педагогической деятельности с воспитанниками имеется кабинет учителя-логопеда.

Кабинет укомплектован соответствующей мебелью (столы, стулья, шкафы, зеркало, магнитная доска). Мебель в кабинете учителя-логопеда закреплена и соответствует правилам безопасности. Программно- методические материалы планируются с учетом ФГОС ДО.

Методические материалы и средства обучения и воспитания

Для реализации образовательной программы для детей с ТНР (ОНР) в обязательной ее части используется:

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 240 с.

Учебно-методический комплект

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 544 с.;

- Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 256 с.

- Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016

• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 544 с.;

• Нищева Н.В. Автоматизация и дифференциация звуков. Картинки и тексты.

Наглядно-дидактические пособия:

- Нищева Н.В.Формирование грамматического строя речи. Употребление предлогов

(с 4 до 7 лет). Перекидные странички. . - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС».

• Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып. 1. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. -24 с., цв.ил.
• Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып. 2. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. -24 с., цв.ил.
• Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып. 4. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. 24 с.

- Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуск 2 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет). худ. И.Н. Ржевцева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. - 8 с., цв.ил.

- Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуск 3 Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа (6 - 7 лет). худ. И.Н. Ржевцева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. - 8 с., цв.ил.

- Нищева Н.В. Рассказываем по сериям картинок (с 5 – 7 лет). Обучение творческому рассказыванию. Выпуск 1- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. - 24 с., цв.ил.

- Нищева Н.В. Рассказываем по сериям картинок (с 5 – 7 лет). Обучение творческому рассказыванию. Выпуск 2- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. - 80 с. + цв.вкл.

- Нищева Н.В. Рассказываем по сериям картинок (с 5 – 7 лет). Обучение творческому рассказыванию. Выпуск 3- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020. - 24 с., цв.ил.

Особенности организации, развивающей предметно-

пространственной среды

В логопедическом кабинете имеется все необходимое для проведения коррекционной работы в соответствии с «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета.

Оборудование логопедического кабинета

- Зеркало настенное с лампой дополнительного освещения

- Зеркала для индивидуальной работы

- Ковёр напольный

- Стулья детские

- Доска магнитная настенная

Распорядок и режим дня

Режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня. Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, темп деятельности и т.д.). В режиме дня ДОУ предусмотрено 4-разовое питание, прогулка проводится два раза в день в зависимости от погодных условий, времени года. Общая продолжительность прогулки зависит от возраста воспитанников и требованиям СанПиН.

Образовательный процесс Учреждения реализуется в режиме пятидневной рабочей недели, осуществляется с 1 сентября по 31 мая, летний период – с 1 июня по 31 августа.

Длительность пребывания детей в Учреждении – с до часов.

Примерный режим дня в холодное время года

Подготовительная к школе группа (ТНР)

Примерный режим дня в холодное время года

Подготовительная к школе группа (ТНР)

Расписание организованной образовательной деятельности

Учебный год в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период - декабрь, январь, февраль;

III период - март, апрель, май.

В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с сентября по май (включительно) проводится в неделю 4 фронтальных занятия продолжительностью 30 минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную нагрузку. В середине фронтального занятия учитель-логопед проводит физкультминутку. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально (15-20 минут) с учителем-логопедом.

Учебный план непосредственной образовательной деятельности учителя-логопеда (подготовительная к школе группа)

Режим работы учителя – логопеда 2020/2021 учебный год

Циклограмма образовательной деятельности учителя - логопеда с детьми ТНР (ОНР), в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности на 2022/2023 учебный год

График индивидуальной коррекционной образовательной деятельности с детьми ТНР (ОНР) в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности на 2019 - 2020 учебный год

5. Календарно-тематическое планирование

Перечень лексических тем в старшей группе ТНР (ОНР)

6. Перспективно-тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»

При составлении перспективно – тематического плана использовалась литература:

-Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 544 с.;- по формированию лексико - грамматических категорий языка(далее ФЛГК)

- Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 256 с.- по формированию фонетико - фонематических представлений, подготовка к обучению грамоте. (далее ФФФП и ОГ)

Месяц: Сентябрь

Ответственный за проведение мероприятий учитель – логопед Попова А.С.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Методические рекомендации, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Для детей подготовительной группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

Работа с детьми шестого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы имеются, материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

#1044;ОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Рабочая программа образовательной деятельности старшей группы (от 5 до 6 лет) компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №206» (далее - Учреждение) комбинированного вида (далее -Программа), разработана в соответствии:

- Адаптированной образовательной программой Учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, заикание).

- комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Н. В. Нищевой (далее - «Программа для детей с ТНР (ОНР)».

Рабочая программа определяет содержание и организацию коррекционной работы в подготовительной к школе группе детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) в возрасте от 6 до 7лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы; развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе. Пояснительная записка раскрывает: цели и задачи реализации Программы; принципы и подходы к формированию Программы; значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования стандарта к целевым ориентирам в обязательной части, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по образовательной области: «Речевое развитие»; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа).

Организационный раздел содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает распорядок и режим дня, расписание организованной образовательной деятельности.

Программа реализуется в течении 1 учебного года пребывания детей в старшей группе (от 5 до 6 лет). Программа осуществляется на государственном языке Российской Федерации - на русском языке.

Лист внесения изменений