Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.
учебно-методическое пособие по логопедии

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

городского округа Долгопрудный

детский сад общеразвивающего вида № 17 «Непоседы»

(МАДОУ детский сад №17 «Непоседы»)

Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.

                            Составитель:            

        учитель-логопед: Казанцева А.Б.

2023г.

Содержание:

Актуальность

Логопедическая ритмика является своеобразной формой активной терапии, средством воздействия в комплексе методик. Первое понимание логопедической ритмики основано на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними. Второе понимание логопедической ритмики обусловливает включение ее в любую реабилитационную методику воспитания, обучения и лечения людей с различными аномалиями развития и нарушения речи.

В связи с этим в общей проблеме ОНР особое место занимает дошкольный возраст. В дошкольном возрасте легче преодолеваются недостатки развития, и наиболее результативно может проводиться логопедическая работа, охватывающая все компоненты речевой системы.

Цель: преодоление темпо-ритмических нарушений у детей дошкольного возраста

Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:

– развитию чувства ритма в речевом и неречевом плане;

– оптимизации мышечного тонуса;

– формированию пространственных представлений;

– развитию целостного образа тела и повышению устойчивости;

– развитию психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения).

Коррекционная работа по устранению нарушений темпо – ритмической стороны речи у дошкольников

В зависимости от уровня свободной речи и особенностей проявления ОНР в каждом конкретном случае задачи и формы речевых упражнений различаются для каждого ребёнка в условиях логопедической работы с группой детей. Обязательным условием логопедических занятий является их связь со всеми разделами «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» и прежде всего с игрой как основным видом деятельности ребёнка-дошкольника. Значение дифференцированных психолого-педагогических методов воспитания и обучения раскрыто в методике Г.А. Волковой.  Система комплексной работы с дошкольниками состоит из следующих разделов: методика игровой деятельности (система игр), логоритмические занятия, воспитательные занятия, воздействие на микросоциальную среду детей.

Анализируя существующие в специальной педагогической литературе методики преодоления ОНР  предлагаю рассмотреть одну из них, как я считаем, приемлемую и  очень эффективную для детей с дизартрией. Рассмотрим  подробнее  методику  игровой  деятельности Г.А. Волковой. Данная методика способствует созданию единого подхода к детям, тесной связи между работой логопеда и воспитателя.

У значительной части детей с дизартрией речевое развитие замедлено. Первые слова появляются в возрасте 1.5-2 года. Фразовая речь появляется в 2-3 года, а в некоторых случаях - в 4, При этом речь детей остается фонетически не сформированной.

При дизартрии присутствует неврологическая симптоматика, которая выявляется в ходе специального обследования с применением функциональных нагрузок. Наличие у детей симптомов органического поражения центральной нервной системы есть основной диагностический критерий .Эти симптомы проявляются в виде расстройства двигательной сферы: в состоянии артикуляционной и мимической мускулатуры, обшей и мелкой моторики.

Общемоторная сфера детей с дизартрией характеризуется замедленными, неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Может отмечаться ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, преимущественно с одной стороны, встречаются синкинезии, нарушения мышечного тонуса, экстрапирамидная недостаточность двигательной сферы. Иногда подвижность резко выражена, движения являются непродуктивными и бесцельными.

Наиболее ярко недостаточность общей моторики у дошкольников с дизартрией проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений.

Также характерны нарушения ручной моторики, которые проявляются преимущественно в нарушении точности, быстроты и координации движений. Пальцевые пробы полноценно не проявляются, так как снижена кинестетическая память.

Что касается артикуляционной и мимической мускулатуры, то у детей-дизартриков, как правило, отмечаются парезы, изменения мышечного тонуса, гиперкинезы.

Основными проявлениями дизартрии являются: смазанная, нечеткая дикция, невнятная речь, нарушение звукопроизношения и голосообразования, изменение интонации, темпо-ритмических, артикуляционно - фонетических и просодических нарушений. Трудность развернутого высказывания бывает обусловлена не только моторными затруднениями, но и нарушениями языковых операций, связанных с подбором нужного слова. Отмечается недостаточная сформированность симультанных пространственных синтезов, что приводит недостаточному формированию сложных логико-грамматических отношений.  Поэтому возникают трудности в формировании высказывания и декодирования. В тяжелых случаях речь становится невозможной из-за полного паралича речедвигательных мышц. Обычно у детей с дизартрией общая и мелкая моторика сформированы недостаточно. Они с трудом имитируют движения,  неуклюже прыгают на одной ноге, неустойчиво стоят, медленно передвигаются, с трудом застегивают пуговицы, не умеют шнуровать ботинки, правильно штриховать и разукрашивать предметы.

Подготовительный этап

На первом этапе важно научить ребенка сначала восприятию и только лишь затем воспроизведению различных ритмических структур. Сначала отрабатывается ритм повтора, а далее ритм чередования.

На занятиях можно применять следующие игры и упражнения первого этапа:

• «Послушай и скажи, сколько раз я постучу в барабан» (предъявляются изолированные удары и серии ударов).
• Прохлопать — протопать (повторить за педагогом).
• Прохлопать по схеме со слогом «та» (Хххх, хХхх, ххХх, хххХ).
• Педагог отстукивает ритм на бубне, ребёнок повторяет на барабане.
• Послушай, как стучит «дятел», повтори так же.
• «Эхо» Повторить заданный ритм хлопками, различными предметами, топотом. Далее переход на воспроизведение ритма речевых фраз.
• Отстукивание и отхлопывание речевых фраз.
• «Продирижировать» в такт со стихотворением, чистоговоркой.
• Протопать ножками под ритм стихотворения.

Коррекционная работа по формированию темпо-ритмической организации речи начиналась со становления ритмизации и координации движений и была направлена на развитие чувства темпа и ритма речевых и неречевых движений.

Логопедическая ритмика содержала различные двигательные упражнения в следующей последовательности:

• ритмическая разминка.

Главными задачами разминки являются развитие скоординированнсти рук и ног, ориентация в пространстве, умение изменять темп и ритм движения. С этой целью применяются вводная ходьба, чередование ходьбы и бега, элементы танцевальных и физкультурных движений;

• слушание музыки.

Прослеживается связь с упражнениями, нормализующими и расслабляющими мышечный тонус. Подбираются разнообразные музыкальные произведения с поочередной сменой мелодий, в зависимости от их характера и темпа;

•упражнения для развития скоординированной работы речи и движений.

Осуществляется проговаривание речевых заданий в сопровождении с двигательными упражнениями под музыку. (Воспроизведение слогов, слов, фраз, стихотворных и прозаических текстов);

• пение. Использование мелодичных и ритмичных песен, в пении которых будет прослеживаться нормализация темпа речи и речевого дыхания;

• игра. При помощи подвижных игр закрепляются навыки, полученные на

занятии. В подобных играх воспитываются быстрота двигательных реакций, ориентировка в пространстве.

Заключительной частью логоритмики являлась ходьба, характеризующаяся умеренным темпом и ритмом. Главную роль в нормализации темпа и ритма речи играло выполнение специально подобранных упражнений с использованием слухового контроля и ритмизованных движений (ходьба, прыжки, притоптывание, хлопки).

Производилось также отстукивание ритмов ногами, отхлопывание руками (одной рукой) по определенному предмету, дирижирование с одновременным проговариванием. Ударному слогу (слову) должен был соответствовать более громкий хлопок или удар ногой, неударному — тихий. Упражнения необходимо было сопровождать четким артикулированием, равномерным распределением вдоха и выдоха, соблюдая умеренный темп, синхронизируя произнесение и движение.

Начало тренировки послогового ритма осуществлялось в замедленном темпе. Речевой темп ускорялся по мере овладения навыком. Важнейшим составляющим в звене коррекционной работы являлось темпоритмическое объединение общей и артикуляционной моторики, что достигалось при помощи специальных упражнений с музыкальным сопровождением.

Основной этап работы

Второй этап начинается с формирования представлений о темпе речи, формируется темповая организация высказывания:

• Привести примеры, когда надо говорить медленно (быстро).
• Определить подходящий ритм для высказывания, например:
• Ух-ух-ух, мчится поезд во весь дух (быстро).
• Еле-еле, еле-еле, закружились карусели (медленно).
• Определить темп произнесенной фразы при этом поднять соответствующий знак (картинку, флажок и т. п.).
• Определить изменение темпа во время прослушивания рассказа, стихотворения и др.

Занятия сопровождались основными сотавляющими логопедической ритмики, необходимым компонентом комплексной реабилитационной работы. Логопедическая ритмика включала различные двигательные упражнения в следующей последовательности:

1. ритмическая разминка

Ритмическая разминка использовалась для организации детей, создания психоэмоциональной и физической готовности к определенным видам деятельности.

Упражнение: 1. Маршировка под музыку со сменой направлений. 2. Ходьба по кругу со сменой направлений под команду “Вправо”, “Влево” ,“Вперед”, “Назад”, “В центр” и т.д.

2) упражнения для развития чувства темпа и ритма.

Использовалась ходьба, отстукивание и отхлопывание под различные музыкальные темпы и ритмы, а затем пропевание слов и слогов на заданные ритмы.

Упражнение: Прохлапывание ритмического рисунка знакомой песни с помощью образца педагога (песня “Петушок”). Пе-ту-шок Пе-ту-шок Золо-той гре-бе-шок

3) упражнения на развитие скоординированности речи и движений.

Ритмизация моторных функций способствует осуществлению ритмизованных речевых движений, поэтому основной целью этих упражнений являлась ритмизация устной речи. Для этого использовались двигательные упражнения под музыку с одновременным проговариванием усложняющихся речевых заданий. Вначале использовалось средний музыкальный темпо-ритм, который позволял детям сочетать движения с проговариванием слогов, слов, фраз, стихотворных.

Упражнения: Под музыку дети проговариваривали стихотворный текст, одновременно сопровождая слова соответствующими движениями.

Перед нами луг широкий — разводят руки широко в стороны.

А над нами дуб высокий — поднимаются на носки, поднимая руки вверх.

А над нами сосны, ели —ритмично делают наклоны

Головами зашумели в стороны, покачивая поднятыми вверх руками.

Грянул гром — делают хлопок.

Сосна упала — делают наклон вперед и вниз, опуская руки.

Только ветками качала — ритмично покачивают опущенными руками. Постепенно темпо-ритм усложнялся и менялся.

4) пение

Выбирались ритмичные и мелодичные песни. В процессе работы с целью усложнения подбирались песни с меняющимися темпоритмическими характеристиками.

5) игра.

Специфической задачей коррекционной работы на данном этапе являлось развитие чувства ритма. Ритмическая способность представлялась средством пространственно-временной организации движений. Чувство ритма изначально имеет моторную природу. Онтогенез чувства ритма тесно связан с процессом развития у детей моторики, зрительно- моторных координаций, а затем и с формированием речевого ритма.

Речевой ритм выполнял важную роль в формировании моторного стереотипа речи. С формированием речевого развития ритм становился “скелетом” слова и выполнял важную функцию в процессе усвоения лексем и распознавания их при восприятии. У детей наблюдались нарушения речевых ритмов различных уровней: послогового, пословного и синтагматического.

При обучении детей ритмизации устной речи тщательно отбирался речевой материал. На начальных этапах работы при подборе стихотворных текстов мы учитывали, чтобы стихи были с устойчивой ритмикой (однообразным распределением ударных слогов в строфе). Они должны были содержать простую лексику и состоять из коротких фраз. Размер стиха подбирался в заданной последовательности: хорей — ямб — дактиль.

С целью установления речевой плавности, помимо отработки ритмизованной артикуляции на стихотворных текстах, применялись различные виды упражнений на выработку ритмических артикуляций в сочетании с движением руки. Одним из них являлось упражнение на отработку послогового ритма. Проговаривание каждого слога было сопровождено отбиванием ритма раскрытой ладонью ведущей руки о твердую поверхность. Каждый удар ладони выпадал на гласную. Тренировка послогового ритма начиналась с замедленного темпа, впоследствии постепенно ускоряющегося. На начальном этапе навык послогового ритма вырабатывался на стихотворном тексте (хорей, ямб) и материале скороговорок.

В результате ритмизации слоги выравнивались по длительности звучания, а значит снималось редукция гласных звуков (предударных и заударных), свойственная русскому языку. Особое внимание обращалось на то, чтобы во время речевой паузы не прекращались движения руки. Благодаря этому по окончании паузы дети могли легко вступать в речь. С увеличением степени усвоения слогоразмерной речи, движения руки использовались все реже, а затем прекратились. Однако, речь с нередуцированным произнесением гласных звуков (полный стиль произнесения) отмечалась у детей достаточно длительное время. Полный стиль произнесения способствовал выделению определенной ритмической структуры слова в единой артикуляторной программе, слоги выравнивались в зависимости от времени произнесения, что приводило к ритмизации речевого процесса и формированию плавной речи.

Заключительный этап

Когда представления о темпе речи усвоены детьми, переходим к работе над использованием темповых характеристик, как средства выразительности собственной речи.

• Повторение фраз за педагогом в заданном темпе.
• Заучивание скороговорок и произнесение их сначала в медленном, а затем в быстром темпе.
• Произнесение фраз по сигналу педагога (например, после взмаха флажком или удара в бубен).
• Разучивание стихов, содержание которых требует ускорения или замедления темпа.
• Выполнение действий под произнесение педагогом одного и того же текста с различным темпом:

Чух, чух, чух, пыхчу, ворчу (Дети делают круговые движения согнутыми в локтях руками.).

Стоять на месте не хочу (Стоя на месте попеременно поднимают ноги).

Колесами стучу, стучу (Топают ногами).

Колесами верчу, верчу (Дети выполняют вращательные движения руками).

Садись, скорее, прокачу.

Чу-чу-чу-чу!

Маме надо отдыхать,

Маме хочется поспать.

Я на цыпочках хожу.

Я ее не разбужу.

Тук, тук, тук, тук.

Тук, тук, тук, тук.

Моих пяток слышен стук.

Мои пяточки идут,

Меня к мамочке ведут.

• Проговаривание фраз под музыку, чтение стихов.
• Использование сюжетно-ролевых игр, где текст произносится в определенном темпе.

Применялись виды упражнений, направленные на выработку ритмизации речевых артикуляций. Одним из них являлось упражнение на формирование пословного ритма. Данный технический прием характеризовался включением двигательной активности руки с одновременным произнесением каждого слова фразы. Движения руки при этом осуществлялись непрерывно на каждое слово в процессе произнесения фразы от себя и к себе (по траектории восьмерки). Наиболее интенсивно движение руки выпадало на ударный слог слова. Ритм и скорость движения руки подбирались индивидуально — от быстрого в среднем темпе до плавного в замедленном. Сначала необходимо было определиться с индивидуальным темпо-ритмом, при котором бы ребенок ощущал себя комфортно. Затем применялось введение постепенной, индивидуальной отработки ритмических движений руки. Для достижения автоматизации темпо-ритмической организации речи детей, использовался стабильный и индивидуальный темпо-ритм, характерный для каждого ребенка.

Л. В. Лопатина и Н. В. Серебрякова в работе над ритмом при минимальных дизартрических расстройствах выделяют 2 направления:

I. Восприятие различных ритмических структур.

II. Воспроизведение различных ритмических структур.

Материалом для упражнений служат различные ритмические структуры, где / – громкий удар, а v – тихий удар.

Эту работу уместно дополнять занятиями по логопедической ритмике, которые содержат в себе различные речевые игры с разной степенью подвижности.

Мероприятия, проводимые в рамках технологии

За время реализации данной технологии

1. Проводится регулярный мониторинг уровня развития звукопроизношения у детей 2 раза в год, в сентябре и мае.
2. Провела мастер-класс для педагогов на тему: «Вкусная артикуляционная гимнастика» (16.12.2021г).
3. Провела ООД по теме «развитие фонематического восприятия детей с нарушением речи» (11.10.2021г.).
4. Проведена консультация для педагогов «Особенности речевого развития детей от 3 до 5 лет» (17.03.2022г).
5. Проведена консультация для педагогов «Методы развития мелкой моторики в дошкольном возрасте» (25.04.2023г).
6. Занятия https://nsportal.ru/kazantseva-alla-borisovna 

После проведённой логопедической работы была проведена диагностика детей.

Вследствие экспериментального обучения у абсолютно всех детей с темпо-ритмическим нарушением речи обнаружилась позитивная динамика при выполнении заданий.

Развитие детей в процессе овладения навыками логоритмики:

- расширение словарного запаса по лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен;

- сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ;

- развитость модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения;

- сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата;

- способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках;

- способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега;

- способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;

- воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Заключение

Программа коррекционно-воспитательных мероприятий должна реализовываться в процессе повседневной деятельности ребёнка, максимально приближаться к его запросам, интересам, увлечениям, словом, коррекция речи должна протекать в естественных условиях.

Курс преодоления заикания условно подразделяют на три периода: подготовительный, тренировочный, закрепительный. Речевые занятия должны проводиться регулярно и в соответствии с принципом от простого к сложному, от знакомого к незнакомому. От простейших ситуативных форм к развёрнутому высказыванию – таков путь преодоления заикания.  

Наиболее перспективным воздействием на личность  дошкольника с ОНР и его речь является использование игровой деятельности. У детей этого возраста необыкновенно развита тяга к подражанию. Отсюда понятно, какую роль играют взрослые в создании хороших речевых примеров для подражания. Наблюдения показывают, что если родители и педагоги уделяют достаточное время общению с ребёнком, речь его развивается нормально. И наоборот, отсутствие внимания к ребёнку сдерживает своевременное развитие речи. Ребёнку нужен правильный  пример для подражания, который должен быть безукоризненным как в точности произношения звуков, слов, так и в точности употребления слов.

Составленный комплекс игр и упражнений эффективен. Таким образом, правильная организация речевой среды способствует нормализации темпо – ритмической стороны речи судорожного характера.