Формирование лексики и грамматического строя речи у детей с ОНР
учебно-методический материал по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Формирования лексики и грамматического строя речи у детей

с ОНР

Цель: 

Уточнять и расширять запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Задачи:

- расширять объем словаря посредством увеличения представлений об окружающей действительности

- формировать познавательную деятельность

- уточнять значения слов

- формировать семантическую структуру слова в единстве его компонентов

- организовывать семантические поля, лексическую систему 

- развивать словообразования

- уточнять грамматическое значение слова

- активизировать словарь, совершенствовать процессы поиска слов, перевода слова из пассивного в активный словарь

Ожидаемые результаты:

В процессе обучения значительно увеличился словарный запас; дети овладели навыком правильного употребления в речи основных грамматических категорий, сформировался и закрепился навык практического словоизменения (по родам, числам, падежам, временам), сформировано умение пользоваться различными способами словообразования, правильно употреблять предлоги; сформировано умение давать правильные ответы на вопросы, свободно составлять различные словосочетания и предложения, распространять предложения второстепенными и однородными членами, правильно строить сложные предложения; развились и совершенствовались возможности составления рассказов с употреблением различных синтаксических конструкций.

Логопедическая работа по формированию лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется по следующим направлениям:

1. Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.)

– На материале имен существительных: усвоение обобщающих понятий, слов, обозначающих части тела и части предметов, а также тех слов, которые вызывают наибольшие трудности у детей.

На начальном этапе проводится работа по уточнению связи обобщающего понятия с существительными, входящими в данное обобщающее понятие. На последующих этапах работы проводится расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов.

- Расширение объема словаря имен прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам.

        На начальном этапе работы закрепляется связь имеющихся у детей слов-прилагательных с их значениями. В дальнейшем осуществляется обогащение словаря по тематическим группам.

- Обогащение глагольного словаря проводится в следующей последовательности:

- глаголы, обозначающие движения, состояния человека, движения животных;

- закрепление глагольного словаря по темам: «Кто (или что) какие звуки издает?», «Кто что делает?» (параллельно с уточнением названий профессий людей).

В процессе работы над прилагательными и глаголами большое внимание уделяется их закреплению в контексте: в словосочетаниях, предложениях, тексте.

2. Уточнение значений слов

- обучать дифференцировать значения слов на основе признаков противопоставления, сходства, аналогии и др.;

- уточнять контекстуальное значение слова, работать над его многозначностью; отрабатывать продуктивные конкретные значения слова (бежит мальчик), затем контекстуальные значения (бежит ручей), затем переносные значения (бежит время).

3. Формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (понятийного, контекстуального)

4. Организация семантических полей, лексической системы

- группировка, объединение слов по тематическим признакам;

- дифференциация слов внутри семантического поля, установление связей на

основе противопоставления, аналогии.

Закрепление двухкомпонентных словосочетаний

Глагольные словосочетания:

а) словосочетание, включающее глагол и существительное в винительном падеже без предлога (несет сумку);

б) словосочетание, состоящее из глагола и существительного в дательном, творительном, родительном падеже без предлога (дарит маме, чистит щеткой);

в) словосочетание, включающее глагол и предложно-падежную конструкцию (идет к дому).

Именные словосочетания:

а) существительное + прилагательное (красный мак);

б) существительное в именительном падеже + существительное в косвенном падеже (хвост лисы).

5. Развитие словообразования

Логопедическая работа включает словообразование существительных, прилагательных и глаголов, осуществляющееся последовательно-параллельно в три этапа:

Содержание I этапа логопедической работы

Содержание II этапа логопедической работы

Содержание III этапа логопедической работы

6. Уточнение грамматического значения слова

- Уточнение наиболее доступных для дошкольников грамматических значений существительного, глагола, прилагательного;

- одушевленность и неодушевленность;

- число и род существительных и прилагательных;

- некоторые падежные значения существительных;

- родовая принадлежность (он, она, оно);

- включение слова в словосочетание, предложение.

Перспективный план

по формированию лексико-грамматических категорий в старшей группе для детей с нарушениями речи

Литература

Н.В. Нищева, Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Санкт-Петербург, «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2003.